中職語文教師信息技術素養現狀調查報告

黃永秀

問題提出

隨著教師專業化進程的發展，信息技術已從教育改革邊緣移向中心，教師對信息技術的運用對提升學校教學質量、推進課堂教學改革、創新教學方法、指導學生學習等發揮了重要作用。教師是信息技術實施者，提升教師信息技術素養是真正實現信息技術普及的關鍵。本研究以重慶市北碚區的中職語文教師為研究樣本，調查了他們的信息技術素養現狀，以期為進一步制定和落實中職語文教師的信息技術素養的培養方案找到現實可靠的依據。

數據及研究方法

1. 研究對象

本研究以重慶市北碚區的中職學校專、兼職任課語文教師65人為調查樣本。

2. 研究工具

由于是現狀初探，我們編制了《中職語文教師信息技術素養調查問卷》，調查內容分兩大部分：第一部分是關于計算機操作的相關技術，如Word、Excel、PPT等的操作熟練程度；第二部分是不定項選擇題，主要用于調查教師對信息技術知識的認識、態度、能力、使用情況、培訓意愿，以及對信息技術在教育教學中的推廣和發展的看法等。

3. 統計方法

采用SPSS 16.0 For Windows統計軟件進行數據處理和分析。

結果與分析

1. 計算機操作相關技術調查結果

問卷的計算機操作部分主要是調查中職語文教師在各種信息技術操作上的熟練程度，并分別在性別、所教專業、職稱、學歷、年齡、教齡等人口學變量上做了差異統計分析。結果顯示，重慶市北碚區的中職語文教師的信息技術操作技能分別在年齡、教齡、專業三個方面存在顯著差異，具體分析如下：

（1）中年齡段教師的信息技術素養水平明顯高于低年齡段和高年齡段教師

研究中，我們將教師的年齡段劃分為三個階段，其中20至30歲為低年齡段，31至40歲為中年齡段，41至50歲為高年齡段。統計結果顯示，三個年齡段教師的總體信息技術技能操作水平差異顯著，其中31至40歲年齡段教師的信息素養水平分別優于低年齡段和高年齡段教師，低年齡段次之，高年齡段最差，見表1。說明處于中年階段的教師可能隨著教齡的增加，學習和運用各項信息技術的機會和頻率最多，操作也越熟練。

調研數據顯示：中年齡段與高年齡段教師技能操作水平差異顯著，低年齡段的新教師還處于摸索階段，可能除了課件制作外較少運用各種信息技術手段，對于利用信息技術組織教學的能力還處于發展階段，但與中年齡段教師的水平比較接近。低年齡段的教師對于當前信息計算素養要求以及信息技術在課堂教學中的應用都比較了解，特別是當前的慕課、翻轉課堂、微課程，他們大部分在網上都了解過，只是缺乏嘗試使用和大膽探索，但特別期待信息素養提升培訓并對自身提升有較強的信心。而高年齡段的教師由于年齡較大，一直以來接觸的計算機等多媒體設備的機會較少，對于新技術的掌握幾乎是零。如果現在再要求他們重新學習有一定困難，所以總體技能操作較差，對于自身的信息素養提升也沒有信心。

（2）中教齡段教師的信息技術素養顯著高于低教齡段和高教齡段教師

研究中，我們將教師教齡分為了三個階段，1至10年為低教齡段，11至20年為中教齡段，21至30年為高教齡段。統計結果顯示見表2。中職語文教師信息技術操作水平在教齡上的差異與在年齡上的差異相似，處于中等教齡階段的教師的操作水平最高，其次是低教齡段，最后是高教齡段。

調查數據顯示：中教齡段教師目前在課堂教學中對信息技術運用、操作、拓展是最好的。主要是由于職教學生知識學習的特點需要更加直觀、簡單、清晰的教學方式，在他們長期的教學中開始嘗試把信息技術手段用于教學；部分老師也由于參加過多次信息技術教學技能大賽而提升了信息素養；部分老師是通過外出學習或網上學習而了解信息技術手段的運用。低教齡段教師主要是從高校到學校的適應階段，重點在于課堂教學內容上的把握，而對于教學手段上的創新是心有余而力不足。高教齡段的老師主要迫于心理壓力，感覺學習困難。

（3）雙師型教師的信息技術素養顯著高于專職語文教師

研究中，我們將教師分為雙師型和專職型語文教師兩類。統計結果顯示，兩類教師的技能操作水平差異顯著，其中雙師型教師的信息技術操作技能、信息素養水平明顯優于專職語文教師，如表3。隨著信息技術在中職教育教學中發揮著越來越重要的作用，國家也加大了學科教師的信息技術能力的培養與提升。部分學科教師有機會參與雙師型教師的培訓與學習，掌握了大量的信息技術、媒體技術，學會了獨立學習，構建了學習團隊，并著手運用各種信息技術手段來輔助自己的教學，使得自身的信息技術素養大大提高。而對于大多數專職語文教師來說，他們幾乎沒有機會接觸到現代教育技術的運用，或放棄對新技術的接納和嘗試，仍然采用傳統的語文教學手段教學，而忽視信息技術對課堂教學變革的影響，以及新形式下學生對信息技術的需求。

2. 調查問卷結果分析

（1）信息技術能較好地輔助教師教學

問卷調查結果顯示，84%的中職語文教師對信息技術有正確的基本認識，有84%的教師認為“相較于傳統教學，非常喜歡運用信息技術輔助教學”，認為各種信息技術的運用能較好地幫助提高教學效率和質量。而有超過89%的教師都認為“身處信息時代的教師，非常需要具備相關的信息技術技能以輔助教學”。盡管如此，對于多媒體、網絡等信息技術在課堂教學中的地位，仍有60.7%的教師認為“信息技術只是處于輔助地位，不能取代傳統教育方式”。

在考查中職語文教師對待信息技術的態度時，有84.2%的教師“很愿意”在日常教學中運用多媒體、網絡等信息技術，而仍有10.5%的教師持“無所謂”的態度。在言及教師運用信息技術的動機時，有84.5%的教師選擇“因為自己喜歡，覺的很有助于教學”的選項，但有11.3%的教師是“迫于學校的要求和壓力才使用信息技術”，也仍然有5.3%的教師“不太喜歡使用信息技術”。

（2）教師信息技術應用能力及信息技術素養亟待提高

在中職語文教師自評信息技術素養時，39.4%的教師認為“自己能比較好地組織信息技術來組織教學”，52.6%的教師認為“自己不能很好地結合學生專業領域來選擇和運用各種信息技術”。同時，有26.4%的教師認為“自己能熟練地運用多媒體、網絡等信息技術”，有61.3%的教師認為“自己還不太能熟練使用信息技術但是想學習”，也有5.3%的教師“基本不會使用信息技術但想學習”，最后有7%的教師選擇“自己不會用信息技術也不想學習相關技能”。

關于教師在實際教學中對各項信息技術的使用情況，分別有22.8%和31.6%的教師會“經常”或“有時”使用信息技術，有35.1%的教師只是“偶爾”使用，同時還有8.8%的教師只是在公開課時使用。另外，有47.4%的教師表示自己上課時仍只采用傳統的黑板教學，僅有52.6%的教師會將黑板與各種信息技術結合使用。當具體問及教師會在教學的哪個環節比較多地使用信息技術輔助教學時，有多達64.9%的教師選擇“在講解重難點知識時”使用，有17.5%的教師甚至會“全程使用”，而有12.3%的教師只是在“課程導入時”使用。在問及教師平時的多媒體課件制作的主要方式時，有19.3%的教師同時選擇了“自己制作或上網下載再修改”的方式，有19.3%的教師主要是選擇“上網下載，再結合自己所需進行修改”的方式。在問及自己運用較多的軟件時，有66.7%的教師都選擇了PowerPoint、Flash、Authorware三種軟件。最后在談到教師是否使用過校級或區級的教學信息平臺上的共享資源時，只有22.8%的教師經常使用，有66.7%的教師只是偶爾使用，甚至有10.5%的教師從來不使用。同時有28.1%和63.2%的教師自己經常或偶爾會與其他教師共享自己的多媒體、網絡等教學資源。

在調查教師使用信息技術的效率和效果時，我們發現有47.4%的教師認為“自己在運用信息技術后備課量反而增加了”，也有21.1%的教師認為是“減少了”，還有17.5%的教師覺得“沒多大變化”。在問及信息技術在教學中所發揮的作用時，有57.9%的教師認為“信息技術很好地發揮了對教學的輔助作用”，也有33.3%和8.8%的教師認為“只發揮了很少的作用”或認為“與傳統教學無異”。另一方面，有多達93%的教師都認為“運用多媒體、網絡等信息技術后確實增強了學生的學習興趣”，也有87.7%的教師認為“確實增強了學生對知識的理解力”，同時有91.2%的教師認為“運用現代信息技術確實提高了課堂效率”，由此可見，信息技術得到了絕大多數教師的認可。

（3）教師需求多層面的信息素養培訓

調查中發現，54.4%的教師通過了教師計算機應用能力考試、等級考試，或參加過相關培訓。在考查教師對于參加信息技術技能培訓的意愿與態度時，多達71.9%的教師希望“通過學校組織培訓的方式來提高自己的操作技能”，其中有71.9%的教師希望“在培訓中獲得技術與理論結合的培訓”，并有21.1%的教師希望“以演示的方式獲得培訓”，同時有47.4%的教師希望的培訓方式是“講授、演示、討論等多種方式相結合的方式”。最后提到對于在中職加大信息技術能力提升培訓時，多達94.2%的教師贊同并非常支持。同時也有63.1%的教師認為目前的障礙主要是學校硬件設備欠缺、教師自身的相關知識技能不夠以及教師時間和精力非常有限，使用信息技術教學加重了教師的備課等工作負擔。。

討論與建議

1. 提升信息技術在語文學科教師中的專項培訓

在前面的結果分析中我們看到，一是中職學校關于信息技術的軟、硬件支持在不同方面對教師的信息技術水平都起到了不同程度的影響作用，部分中職學校的軟硬件設備不足，不能滿足教師日益增長的信息技術需求；二是部分教師缺乏正確使用信息工具、收集、篩選、處理信息的綜合能力；三是部分教師缺乏將信息技術用于構建課堂教學模式的能力。所以，強化對中職語文教師信息技術的培訓工作應該包括培養教師應用各種軟硬件工具的能力和組織信息資源進行教學活動的能力。學校或教育管理部門也應該定期組織培訓，開展有關網絡知識學習和運用的各類培訓；培養教師調整課件以改善教學活動的能力；培養教師進行課件的創意、設計和制作的能力；鼓勵教師制作微課程、錄制教學視頻等。另一方面，在培訓方式上可采取優先集中培訓，再開展學科幫扶培訓、校地合作培訓（即高校和地方的合作），以多形式多渠道開展培訓，提升教師素養。

2. 強化信息技術在日常教學中的運用

當前，各中職學校都大力提倡把信息技術在教學中加以應用，教師需對信息技術本身對教學的作用有足夠清醒和客觀的認識，結合學生的學科專業特點，開展嘗試和探索，讓文化課真正為專業課服務，讓枯燥的文字變成跳動的音符。把語文教學與日常生活相結合，讓語文學科變得更加生動、靈動，真正讓學生能感受到語文文字的美而樂在其中。

3. 加大對雙師型教師的培養力度

探索信息技術在中職語文課堂教學的應用勢在必行，要提高語文學科信息技術素養，重在加大對教師信息技術手段運用的培訓。教師是學校第一硬件，提升教師信息素養能力需結合專業學科特點開展培訓，教師更能有針對性地開展教學。對于學科教師雙師型教師培訓的探索路徑、手段、內容和策略都有待加強。

4. 構建多方位教師交流平臺

學校不僅要開展好區內語文教研活動，加強中職語文專業教師的溝通合作，同時還要多組織開展跨專業、跨區縣交流，建立聯系，成果共享，相互取長補短。當前，網絡研修是研修發展的新方向，要為加強區域教研網絡建設，教研資源適度開發，區域部分共有資源整合，重點專業的建設，師資隊伍建設，師德師風建設，校際交流、師師交流、生生交流，多種形式的技能競賽、學科賽課、區域交流等提供更多機會與平臺，助推教師信息化素養提升。

（作者單位：重慶市北碚區教師進修學院）

參考文獻

郭連鋒，王宏利.論中職語文教師信息素養之培養[J]. 教育與職業·理論版，2008（1）.

王小星.論中職語文教師的信息素養[J].教育與職業·理論版，2008（1）.

郭艷玲.淺析現代信息技術在教學中的應用[J].中國校外教育（理論），2009（3）.