呼喚融合 融合始然

高巖 朱鳳英 聞琪

《語文課程標準》明確指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。 我們認為，個性化自主學習是語文實踐的最重要的學習方式，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。學生們可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。

如今的教室里，黑板變成了一個大大的“iPad”，這正是激勵我們老師將信息技術與各學科整合實踐研究的最好時機。推動教學理念、教學方法的更新，構筑新型的教學系統，培養學生的創新精神、實踐能力，提高學生的信息素養，探索一條基于信息技術環境下學與教的新路子，這將是我們未來不懈追求和努力的方向。

——選自蘇州市滄浪新城第二實驗小學老師的文章

以上文字雖然只體現了信息技術與學科的整合，但實際上語文課文涉及了生活的各個方面，它只與信息技術聯姻是遠遠不夠的。看，這是我們在上學期測驗中的一道題。

讀學過的課文《裝滿昆蟲的口袋》后填空：

一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。 “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F在，他終于找到了這位“歌唱家”。

這位歌唱家指的是（ ）。

這道題是考查學生提取信息的能力，答案很簡單，是會唱歌的蟲子。但沒想到的是，在學生的答案中出現了蟋蟀、蝗蟲，甚至是蟑螂。如果這是一篇我們沒有閱讀過的短文，我們真是無話可說。而這是北師版三年級上冊的一篇精讀課文，書上的圖片也至少是一個黑乎乎的小蟲子，怎么可能是蝗蟲或蟑螂呢？可見學生對于蟲子有多“陌生”，他們是多么需要補上這一課??！雖然法布爾的《昆蟲記》沒有記載它的“歌唱家”具體是哪種昆蟲，但我們有過生活常識的人都會知道，蝗蟲、蟑螂哪會唱歌哦！學生分不清蟲子，更分不清是哪個學科的問題，所以才會出現這樣啼笑皆非的答案。

語文試卷上出現這樣的問題，我們也在反思我們的語文課堂，這難道是語文課出現問題了嗎？不，這需要我們擴充課堂，將課文中出現的昆蟲知識進行普及，將《昆蟲記》中與文字相關的內容進行融合。這樣的課堂是融知識性、趣味性、文學性為一體的，是一堂真真正正的大語文課了。僅僅在北師版三年級上冊的語文教材中12單元27篇精讀課文中就能涉及歷史、自然、生物、繪畫等不同學科的課文。如果我們將各學科的知識進行一些涉獵，每節語文課不僅在文學性方面變得厚重起來，在知識性上也不會只有白紙一張了。下面就是我們融合信息技術與科學設計的一堂語文課。

教材分析

語文姓“語”，小學語文課堂的根本在聽說讀寫四種基本技能，千萬不能將這樣一堂科學味兒較濃的課上成科普課?！短焱鈦砜汀E石》是北師版三年級下冊奇妙的石頭單元的第一篇課文。全文以現代詩的形式，用流暢、通俗易懂的語言介紹了隕石的一些知識，并于結尾表述了作者的愿望——想知道它的過去。以此激發學生對自然景觀的好奇之情，激發學生對科學知識的熱愛和向往。但是作為本節課需掌握的重點，隕石的知識又不可能泛泛而談。因此，如何將知識的嚴謹、情感的觸發與語言文字的訓練巧妙結合，上出一堂具有知識性、趣味性的語文融合課，便成了此課的落腳點。

以前一、二年級學習的詩歌多是瑯瑯上口的兒歌或是故事性強、形象鮮明的敘事詩，而《天外來客——隕石》是一篇類似于科普文學的小詩。作者向學生們講述了許多關于隕石的知識，而這些知識并不是直接告訴讀者的，它通過兒童化的語言和文學表現手法將知識融入文學之中。因此引導學生讀懂課文，了解這些知識是學習的重點和難點。

學情分析

（1）我校在三年級開設了iPad課，因此在技術上學生的操作有一定的基礎。

（2）在上學期的家長大課堂活動中，我們特意邀請了北京市天文館館長朱博士為我們上了一節關于隕石的拓展課，孩子們興趣盎然。

（3）本班學生男生多，非?；钴S。大多數學生都喜歡知識類、競技類的活動。

（4）本班的小組合作學習初具規模。小組的分工明確、在不同的學科都較為出色。

我們的思考：

（1）在設計時需要幫助學生建立更加開放的學習觀，注重培養學生適應終身學習的基本技能，特別是提高收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流合作的能力。

（2）答疑解惑是本課想凸顯的主要環節，本著問題從學生中來，再通過引進資料生生互動、師生互動來解決問題，以此來體會隕石的神奇。為了加深學生對石頭的認識，不論從科學角度，還是語文的角度，能夠打開孩子的思路，打破年段的局限，延展到課外。

（3）在形式上希望能通過過關的游戲形式，展示課堂的不同板塊，調動學生的學習興趣。運用新媒體技術，老師要不斷地摸索，而一撥又一撥的學生是需要訓練的，尤其對于不受控制的學生，需要關注。因此我認為不能一股腦兒都給他們，需要在適時適度的基礎上再加載。所以引進了加鎖的設置。

教學目標

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀中感受詩歌的音韻美。

（2）理解詩歌內容，結合隕石的特點理解“旅程、行蹤、軌道”等詞語的意思，感受隕石的神奇。

（3）了解有關隕石的知識，培養同學們運用資料解決問題的能力，激發同學們探索大自然奧秘的興趣。

教學媒體

在網絡環境下，通過打開鏈接網頁利用iPad或家中電腦，預習《隕石》相關的課內外內容。在這個平臺上既有適合中年級學生欣賞的隕石圖片、視頻以及相關的文字介紹，也有課文的朗讀、生字筆順筆畫的指導，還有一些延展到課外的小文等，在這個平臺上最有效的互動是老師可以在第一時間看到學生質疑的問題，這樣在上課時就可以更全面、更有針對性地進行指導。

教學過程

（一）檢驗預習成果

1.在家或在校通過課前預習，你有哪些收獲？學生開始匯報針對第一關的內容。預設匯報：

（1）曾、沿、默、派這四個字的部首、筆順、易錯筆畫。

（2）談自己的對隕石的了解。

（3）有的學生介紹韻腳。

（4）對平臺上的幾道檢測預習題的反饋。

……

2.這位天外來客什么樣？讓我們走進小詩。

指名讀一讀這首小詩，學生邊在紙上聽邊記錄一到兩個描寫隕石的詞語。

設計意圖：檢查讀書預習情況、用傾聽的方式反饋掌握課文內容，隨后貼在黑板上。

通過這些關鍵詞語，你能用一個詞來形容這位客人嗎？（神奇、奇怪、奇特、不可思議……）

3.梳理學生提出的問題。預設：

（1）進行統計后發現集中在……（老師展示同學們預習時提出的疑惑）

（2）這個問題誰能幫他來解決……（簡單的問題學生互相解答）

（3）這個科學性問題由科學老師為我們解答……（科學性強的問題由專業人士通過視頻進行解答）

設計意圖：讓梳理問題的同學來區分科學與語文的問題。這樣能夠更好地幫助學生建立清晰的知識體系，不易混淆。

（二）解決學生疑惑

利用平臺第二關的資料（教師要解鎖），使學生明白“旅程”“航行”“堅硬” “熄滅的燈”“信使”在詩句中的意思，能用自己的語言進行表述，通過小組喜愛的方式（朗誦、示意圖、表演等）進行展示。對匯報的小組給予獎勵。

設計意圖：第二關平臺上標題性的問題其實就是學生的提出問題，根據問題引導學生走進相應的鏈接查找資料，再運用自己的語言或其他方式進行輸出。

總結：隨著同學們進一步地了解隕石，我們又更深入地了解了這位天外來客，你是不是對這位客人有了更新的認識？（奇妙、不同反響、充滿神奇色彩等）。

（三）平臺課外延伸

1.同學們利用資料完成的任務非常出色，為了獎勵大家，更多地了解石頭，我在平臺上還帶來了一些關于奇妙石頭的小文章和視頻。請你們走進第三關（解鎖）。

設計意圖：在小學階段各個版本的教材都有石頭這個主題，希望通過這個環節引起學生的注意，引發他們對石頭的思考，激發他們探索大自然的奧秘。

2.在三關最后，學生都讀完后點擊打開，里面是一道探究題：石頭的種類有哪些？我最想給大家介紹一種。

設計意圖：課外延伸至下節課，為開展石頭的研究和比較做準備。

教學思考

教育需要高效，簡便的課堂，原來我們總覺得不可能實現，離我們的工作太遠，但短短的一兩年里，微課、慕課及翻轉課堂的研究和實踐充斥著我們的頭腦。在多次的電教培訓中，我們發現他們的技術可以跨越不同的系統，他們的理念越來越接地氣，在電教的研究團團隊中也不乏教育教學的專家和高手。

語文這門學科因為具有人文性，主觀的內容特別豐富，因此在利用新媒體技術上有很強的局限性。但是我們還要充分利用學校的資源在未來嘗試著在三年級語文課中推廣。讓更多的學生利用新媒體技術，擁有像英語一樣的一起作業，擁有更廣闊的合作平臺。讓我們帶著美好的愿望繼續與學生一起走進不斷的探究中吧！

（作者單位：北京市海淀區七一小學）