利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效益

安海霞

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)，信息化和經(jīng)濟(jì)全球化相互促進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會(huì)生活的方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式、消費(fèi)方式乃至治理方式。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育變革也越來(lái)越凸顯出巨大的影響力。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效益值得我們積極探索。現(xiàn)結(jié)合我校的在線教育探索思路與方式略談一二。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ；在線教育；教學(xué)效益

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）10-0094-03

當(dāng)今社會(huì)，信息化和經(jīng)濟(jì)全球化相互促進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會(huì)生活的方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式、消費(fèi)方式乃至治理方式。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教育產(chǎn)生的變革也越來(lái)越凸顯出巨大的影響力。筆者結(jié)合淺薄認(rèn)知略談一二。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給教育帶來(lái)的沖擊與契機(jī)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，越來(lái)越多的新鮮事物沖擊著我們的耳目，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)、教育等各領(lǐng)域的創(chuàng)新與變革。僅僅是創(chuàng)客、微課、MOOC等，就夠我們按“名”索驥、深入理解一番的。

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年《政府工作報(bào)告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，要求制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。這標(biāo)志著“跨界融合、連接一切”的新模式、新生態(tài)業(yè)已形成。顯而易見(jiàn)，教育也囊括其中。互聯(lián)網(wǎng)+ 教育，將會(huì)產(chǎn)生怎樣奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”？互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)一塊黑板、一本教材、一支粉筆的傳統(tǒng)教育模式將會(huì)帶來(lái)怎樣的沖擊？一種全新的教育模式——在線教育已應(yīng)運(yùn)而生，值得我們關(guān)注與踐行！

筆者閱讀了《大數(shù)據(jù)》《數(shù)據(jù)之巔》《互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖》《互聯(lián)網(wǎng)+ 教育——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大變革》等書(shū)，越發(fā)深切地感受到，在線教育為教育變革帶來(lái)了契機(jī)，準(zhǔn)確把握契機(jī)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為我們的教育增值，是擺在我們面前的重要課題，也是領(lǐng)導(dǎo)者增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素之一。

為我所用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)為教育增值

“跨界融合、連接一切”是“互聯(lián)網(wǎng)+”特征，我認(rèn)為它給教育帶來(lái)最大的變革便是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而倒逼我們改變教學(xué)方式。當(dāng)前，在線教育出現(xiàn)了五大商業(yè)模式：網(wǎng)校教育模式、水平課程平臺(tái)模式、軟件模式、MOOC模式、“云”學(xué)習(xí)模式。目前，筆者學(xué)校里借助“優(yōu)學(xué)向上”課程平臺(tái)試驗(yàn)，進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的試驗(yàn)。

1.線上線下學(xué)習(xí)分享并行

在實(shí)施中，我們結(jié)合《北京市學(xué)科改革意見(jiàn)》增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，結(jié)合我校“慧心”課程（包括“慧心閱世界”“慧心探世界”“慧心繪世界”“慧心競(jìng)世界”）體系，確立了如下思路：專(zhuān)題切入、典型引路、逐步推進(jìn)。下面以線上實(shí)施慧心閱世界板塊為例，談?wù)劸唧w做法。

（1）確立線上交流專(zhuān)題

首先，結(jié)合學(xué)校學(xué)科研究專(zhuān)題，確立線上交流主題。語(yǔ)文：群文閱讀的線上分享與交流；英語(yǔ)：5分鐘英語(yǔ)故事微課程的線上分享與交流。

然后，依托主題嘗試線上分享與交流。

（2）梳理線索典型引路

語(yǔ)文學(xué)科在中高年級(jí)學(xué)段以“群文閱讀的線上交流與分享”為主線，開(kāi)展線上分享活動(dòng)。五年級(jí)組梳理了線上交流內(nèi)容，進(jìn)行典型案例分享。

①以單元主題為線索。群文閱讀的目的之一是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，能夠從一篇（課文）到多篇，從一篇到一本甚至多本。學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，對(duì)于這個(gè)故事產(chǎn)生了極大的興趣，文中足智多謀的諸葛亮、忠厚老實(shí)的魯肅、妒忌賢能的周瑜、生性多疑的曹操吸引著孩子們?nèi)ミM(jìn)一步閱讀原著《三國(guó)演義》，學(xué)生們?cè)诰€上分享了赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)等故事。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)“中國(guó)古典名著之旅”的主題對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行了分享，涉及關(guān)于古典名著的歇后語(yǔ)，如劉備摔阿斗 ——收買(mǎi)人心；豬八戒戴眼鏡 —— 冒充斯文；張飛戰(zhàn)馬超 —— 不分勝負(fù)；玉帝爺?shù)拿弊?—— 寶貝疙瘩；龍王長(zhǎng)了個(gè)偏心眼 —— 旱澇不均；等等。

通過(guò)線下的學(xué)習(xí)和線上的分享，很好地契合了群文閱讀中“課文帶名著”的方式，學(xué)了《將相和》，了解《史記》；學(xué)了《草船借箭》，了解《三國(guó)演義》；學(xué)了《景陽(yáng)岡》，了解《水滸傳》；學(xué)了《猴王出世》，了解《西游記》。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，再通過(guò)線上分享的方式，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且給學(xué)生打開(kāi)了閱讀古典名著的窗口。

②以文本背景為線索。從一篇尋根溯源讀原著，再進(jìn)行檢索予以拓展，會(huì)給學(xué)生打開(kāi)更廣闊的空間。學(xué)習(xí)季羨林《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，課上在講文章背景時(shí)提到季羨林早年曾在德國(guó)哥廷根大學(xué)求學(xué)，這所大學(xué)名人輩出，蜚聲世界，已有47位諾貝爾獎(jiǎng)得主曾在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)、任教或研究。令人驚喜的是，孩子們課下就積極閱讀查找資料，并將自己找到的哥廷根大學(xué)的諾貝爾獎(jiǎng)得主的情況一一傳到線上，讓大家共享。這些看似簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，不僅將孩子們引入更為廣闊的閱讀天地，更鍛煉了孩子們搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。

③以口語(yǔ)交際為線索。閱讀的天地是廣闊的，群文閱讀從來(lái)都不只局限于文章、名著。它更像陽(yáng)光，普照到生活的方方面面，身邊的大事小事都是我們關(guān)心的話題。五年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際讓學(xué)生們聊聊熱門(mén)話題，可以是國(guó)際、國(guó)內(nèi)的重要新聞，可以是學(xué)校、家庭、社區(qū)中人們關(guān)心的事情。意猶未盡的孩子們將自己特別關(guān)注的事件發(fā)到了線上，如長(zhǎng)江沉船事故，進(jìn)而延伸到同屬語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)。五年級(jí)下冊(cè)第八單元讓學(xué)生交流從電影、電視、書(shū)籍、報(bào)刊了解到的異域風(fēng)情。孩子們?cè)诰€上分享了國(guó)內(nèi)的莫高窟、布達(dá)拉宮，以及國(guó)外的新西蘭南島、美國(guó)大峽谷、奧地利的圣·沃爾夫?qū)褪ァぜ獱柛℃?zhèn)等。

④以自主學(xué)習(xí)為線索。線上的分享與交流都是學(xué)生自愿進(jìn)行的，而語(yǔ)文書(shū)中也有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)中除編排了八個(gè)單元的課文，還附有9篇選讀課文。孩子們自覺(jué)地把這部分學(xué)習(xí)成果在線上進(jìn)行展示，有的孩子分享了《拉薩古城》的主要內(nèi)容，有的分享了《豐碑》可歌可泣的紅軍戰(zhàn)士的感人故事，還有的總結(jié)了《我們家的男子漢》在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

通過(guò)“優(yōu)學(xué)向上”平臺(tái)，孩子們將自己在閱讀中的收獲進(jìn)行分享與展示，學(xué)生課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容成了線上分享的契機(jī)，線上的分享也成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。同樣它也像一個(gè)信息綜合站，孩子們?cè)谄脚_(tái)上獲得了思想與思想的碰撞，進(jìn)一步擴(kuò)寬了自己的視野，鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力，提高了閱讀能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，這也正是群文閱讀的初衷所在。

2.微課制作與推廣并重

（1）從一本到系列的導(dǎo)讀微課制作

播種是為了收獲，而收獲除了共享果實(shí)外，同時(shí)也是為了優(yōu)化種子，更好地實(shí)施新的播種。閱讀過(guò)程，也如播種、收獲同理。微課制作就像收獲后優(yōu)化的那顆種子。在這方面，我校的語(yǔ)文骨干老師進(jìn)行了初步的嘗試。

在群文閱讀、整本書(shū)閱讀走向系列閱讀的過(guò)程中，教師以《孤獨(dú)的小狼》為例，進(jìn)行了微課資源的創(chuàng)作。教師進(jìn)行了三節(jié)微課設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的整體思考是：微課主題是《狼王絕境》系列第一本《孤獨(dú)的小狼》。《絕境狼王》系列以被棄小狼——福狼的傳奇故事為線索，將狼族生活與文學(xué)想象巧妙融合，編織成一套“磨難成就傳奇”的神奇小說(shuō)，《孤獨(dú)的小狼》是故事的起始。微課以三個(gè)片段的形式向?qū)W生介紹作者、故事梗概、精彩片段賞析以及《絕境狼王》這本系列叢書(shū)。從而激發(fā)學(xué)生拓展閱讀《孤獨(dú)的小狼》，與主人公福狼共同成長(zhǎng)，共同經(jīng)歷，從而激發(fā)閱讀興趣。基于這樣的思考，教師做了微課系列設(shè)計(jì)，主要遵循的路徑是：知作者、明內(nèi)容；賞精彩片段、悟人物情感；走進(jìn)系列故事、感悟心路歷程。

可以說(shuō)，在這一微課設(shè)計(jì)中，也可以捕捉從整本書(shū)閱讀到系列閱讀的導(dǎo)引方法。而微課資源的固化與推廣，又像一顆具有強(qiáng)大生命力的火種，形成推動(dòng)學(xué)生閱讀力提升的燎原之勢(shì)。

（2）5分鐘英語(yǔ)故事微課程的分享與交流

為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施“5分鐘英語(yǔ)故事微課程的線上分享與交流”，借助線上平臺(tái)的互動(dòng)、評(píng)價(jià)功能，建立中高年級(jí)線上個(gè)性化閱讀的微課程模式。主要的實(shí)施步驟包括自主推薦、互動(dòng)交流、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

自主推薦：自主推送故事材料到平臺(tái)，也可以把自己講故事的音頻、視頻推送到平臺(tái)。互動(dòng)交流：也就是老師、伙伴線上瀏覽并點(diǎn)贊。激勵(lì)評(píng)價(jià)：階段性評(píng)選“最佳故事”“最佳小伙伴”“故事大王”等。

結(jié)合主題，制作課外故事微課，并予以應(yīng)用。四年級(jí)下冊(cè)有以看病為主題的學(xué)習(xí)，教師線上推送了Midge in the hospital故事，孩子們自己也排演了一個(gè)故事推送到線上，師生、生生由此展開(kāi)了線上交流與分享。期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，此時(shí)再要求學(xué)生線上推送故事表演視頻，顯然不現(xiàn)實(shí)。于是，我們就把師生推送的線上故事或視頻分別作為熱身和聽(tīng)力訓(xùn)練資源加以運(yùn)用，對(duì)提高期末復(fù)習(xí)起到了很好的輔助作用。前期，教師曾上傳了Midge in the hospital這個(gè)故事，在復(fù)習(xí)病癥這一單元時(shí)再次運(yùn)用到這個(gè)故事。操作流程為：教師請(qǐng)學(xué)生再次快速瀏覽故事2分鐘；小組討論、匯報(bào)；形成就醫(yī)問(wèn)答語(yǔ)言運(yùn)用的小知識(shí)體系。

幾點(diǎn)思考

1.在選擇中學(xué)會(huì)選擇

互聯(lián)網(wǎng)+教育，為教育變革帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也給每一名教育工作者提出了挑戰(zhàn)。如何走進(jìn)紛繁的商業(yè)運(yùn)行模式，選擇適合的，即在選擇中學(xué)會(huì)選擇，需要教育者的慧眼，更需要跳入江河游一游的勇氣與魄力。因此，不回避，敢于嘗試，在比較中選擇，是值得提倡的做法。

2.在線學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主

筆者在上文舉例中涉及了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的例子。應(yīng)該說(shuō)，在線學(xué)習(xí)最核心的是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“抓住讓學(xué)生自己體驗(yàn)得出結(jié)論”這一關(guān)鍵點(diǎn)，才會(huì)打破以教師為中心的講授模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主自愿的學(xué)習(xí)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，給學(xué)生更大自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的權(quán)利，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.在變革中保持清醒

與時(shí)俱進(jìn)是勇者，辯證分析是智者。“跨界融合連接一切”為我們提供了巨大的發(fā)展變革契機(jī)，同時(shí)也需要每一位教育工作者保持清醒的頭腦，真正從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，從滿(mǎn)足學(xué)生需求的課程改革出發(fā)，切實(shí)規(guī)避學(xué)生在線學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲的矛盾以及盲目追求所謂的教育信息化，避免將線下教育簡(jiǎn)單復(fù)制到線上教育等。真正實(shí)現(xiàn)使互聯(lián)網(wǎng)作用貫穿內(nèi)容傳輸與教學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)在線教育的雙向互動(dòng)，才是真正為教育增值。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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王晨，劉男.互聯(lián)網(wǎng)+ 教育——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大變革[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2015（6）.