迎接“互聯網+”時代的教師專業發展

黎加厚

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯網+”的國家發展戰略。 7月4日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確指出，“互聯網+教育”的重點行動是探索新型教育服務供給方式，推動教育服務模式的變革。9月1日，教育部向各省市發布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，高度重視國家實施“互聯網+”戰略的歷史機遇，著力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，促進學生的全面發展，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，充分發揮信息技術對教育的革命性影響作用。

“互聯網+教育”，意味著把互聯網的創新成果與教育教學深度融合，提高教育的質量和效益，使教學更加個性化、教育更加均衡化、管理更加精細化、決策更加科學化。具體到學校課堂教學，“互聯網+”在教學中的運用，將促進教學活動更具有互聯網時代“個性化、移動化、社會化、數據化”的特點。我注意到，目前我國大多數學校的常規課堂教學都沒有進入“互聯網+”，這是因為，要讓每一位學生在教學活動中進入“互聯網+”的環境，能夠充分應用各類技術資源，并且學生學習活動的大數據能夠采集和反饋給教師，其前提是：每一位學生都要有自己的信息終端，并且是“個性化”地使用自己的設備。目前，盡管有部分實驗學校和班級為學生配置了平板電腦或其他設備，但是，絕大多數的學校和班級的學生都沒有自己使用的設備，學校禁止學生自帶設備進入課堂。

“互聯網+教育”是一個系統工程，它包括了技術與設備裝備、內容與資源建設、大數據管理、綜合評價改革、教學方式和教育理念的轉變，等等。其中，讓每一位學生有自己能夠使用的信息終端設備是基礎，如果學生無法進入“互聯網+”，后面的一切都無從談起。今年以來，中央提出了“互聯網+”促進各行業發展的戰略發展思路，針對教育行業，要實現讓每一位學生都能夠在“互聯網+”環境中高效和個性化學習，顯然，單靠國家投入，要為每一位學生配置移動互聯終端是不現實的，國際上通行的鼓勵學生和家長自帶設備（BYOD）的做法值得我們借鑒。

BYOD（Bring Your Own Device）是指師生攜帶自己的筆記本、平板電腦、智能手機或其他移動設備在課堂上與校園網連接進行學習。值得強調的是，BYOD不僅僅是讓家長為孩子準備學習終端，其核心理念是保證讓每一位學生能夠使用自己的設備個性化學習，體現了教育的公平、個性、均衡。目前一些學校存在的誤區是，有的一對一實驗班級的學生看似都自帶設備，教師卻是統一控制學生使用設備的教學進度和學習內容，下課就把學生的設備鎖起來不讓使用，這就違背了BYOD的“人人皆學、處處能學、時時可學”的個性化學習的核心理念。

國際教育界早就提出鼓勵學生自帶設備（BYOD）進課堂。《地平線報告》2014年和2015年基礎教育版、2015年高等教育版都提出，學生自帶設備進課堂是新興技術在教育中應用的大趨勢。《地平線報告》2015基礎教育版指出“一系列報告顯示，BYOD 已經被全球范圍內的學校所接納。研究顯示，43%的幼兒園和義務教育階段的學生使用智能手機，73% 的中學老師在課堂活動中使用手機。更多的學校正在圍繞學生和家長自帶設備建設相關的課程。”

目前，絕大多數中小學禁止學生帶手機、電腦等設備到學校，尤其不能帶進課堂，主要原因是學校領導和教師擔心學生使用自帶設備影響學業，帶來負面影響。如果深入研究，學校禁止BYOD的實質，是我們的學校教育的理念、教學方式、管理模式等與時代的發展，特別是信息技術的飛速發展之間的矛盾，是我們的教師沒有準備好，教育管理部門沒有準備好，還有社會和家長缺乏心理準備。其中，最關鍵的是教師沒有準備好，還不能夠適應如何在“互聯網+”的時代教書育人。

我注意到，大多數教師自己都有手機，但僅僅是用來打電話、收發短消息，沒有想到如何使用手機APP資源開展教學，課堂上使用信息技術僅僅停留在演示PPT課件輔助教學的階段。試想，老師不會使用自帶設備開展教學活動，如果學生自帶設備，當然只好任其自流，負面作用凸顯，于是，大部分學校都采取了禁止學生BYOD的消極做法。

根據我國開展教育信息化的歷史經驗，未來“互聯網+教育”的發展，在目前各地已經建成的“校校通、班班通、人人通”的教育信息化基礎上，要重點解決學生進入“互聯網+”的入口：逐步實現讓每一位學生BYOD，核心是解決移動互聯時代的德育和管理問題。在此基礎上，同步配套學校的寬帶無線網絡覆蓋、教學方式變革、學校管理體制改革等。第一步，要從校長和教師的“互聯網+”培訓開始。也就是說，“互聯網+教育”的整體設計，要從主要考慮“物”的層面，深入到考慮“人”的發展主線上來。

綜上所述，學校實施“互聯網+教育”的戰略，簡要的路線及其排序是：首先，是校長和教育主管部門領導的“互聯網+”教育培訓，重點抓好教師的互聯網+教育培訓；其次，配套學校互聯網+的環境建設，主要保障寬帶無線WiFi的課堂覆蓋率；同步改進學校的管理、制度建設等。

近年來，各地教師的教育技術能力提升培訓已經實施了幾輪，取得了顯著的成績，目前一線教師的綜合素質普遍提高，教學中使用計算機和網絡的信息技術能力基本普及。但是，面對“互聯網+”的飛速發展，特別是學生人人BYOD，一對一環境下的教學活動組織等新的變化，仍然存在很大差距。從各地反饋的信息可以看到，目前教師培訓存在的主要問題是，培訓的針對性、實用性不強，教師普遍存在對培訓的厭倦情緒，網絡培訓缺乏面對面的輔導和管理，低效培訓、甚至是無效培訓的負面影響等。

未來開展“準備迎接互聯網+的教師”培訓，是“互聯網+”在教育領域落地的重中之重，在過去已經開展的提升教師教育技術能力培訓的基礎上，需要下大力氣研究提高教師培訓效率和質量的新路徑、新內容、新策略、新模式。例如，將目前的在線培訓與面對面的培訓相結合、將專家引領式培訓、講座式培訓與教師互動社區、教師之間的相互交流、頭腦風暴等結合起來，開展國際教育技術界倡導的同伴互教的T2T（Teacher to Teacher）、睿明師（Remixing Professional Development）等新型培訓模式，如國內一些地區開展的“茶館式”培訓模式。特別是針對目前手機普及，迎接學生自帶設備進課堂的新常態，教師要掌握課堂上使用手機等自帶設備組織教學的新能力，例如，如何制作教學資源的二維碼，如何搜索篩選適合自己學習與教學的手機APP資源，如何設計開發面向學生移動端的微課程資源，如何在BYOD的環境中組織教學活動，如何利用學生自帶手機促進高質量學習，如何改變過去滿堂灌的單一講授模式，在“互聯網+”時代豐富課堂的個性化教學策略，如何利用BYOD環境實施基于大數據的循證教學，等等。

在國內，上海嘉定區實驗小學實施BYOD，讓每一位學生擁有自己的終端進入互聯網+教育的個性化學習。該校經過近幾年的探索和實驗，到這學期，已經有17個班級的學生自帶移動平板電腦進課堂學習，在所有學科中開展基于移動互聯的個性化教學，教師還將創客教育融入課程建設，在學科教學中組織學生進行自己創造課程的“創課”活動，他們的“互聯網+教育”變革受到學生和家長的歡迎。如何在基層學校實施“互聯網+教育”的變革，如何從教師培訓入手實現學校“互聯網+教育”的系統變革，嘉定實驗小學的實踐值得大家借鑒。

（作者單位：上海師范大學教育技術系）