“互聯網+”時代的教學創新

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，體現了國家和政府最高決策層對互聯網推動社會轉型進步的高度重視。隨后，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，其中提出了要通過互聯網探索新型教育服務供給方式。在這樣的背景下，如何看待“互聯網+”對教育教學的影響？“互聯網+”背景下教學創新有什么趨勢和熱點？如何認識“互聯網+”對教師專業發展的影響？本刊特邀華南師范大學胡小勇教授為我們分享“互聯網+”時代的教學創新觀點。

胡小勇

華南師范大學教授、博士生導師，美國賓州州立大學（Pennsylvania state university）訪問學者。研究領域：信息化教學創新、微課與翻轉課堂、中小學科研指導等。任中央電教館全國教育信息技術研究規劃課題評審專家、“教育部-上外”教育信息化國際比較研究中心特聘專家、廣東省中小學教師信息技術能力提升工程專家、廣東省高等學校教育技術學教學指導委員會秘書長、廣東省智慧學習工程技術研究中心副主任。主持國家社會科學基金“智慧學習環境下創造性人才培養模式研究”（2013）、教育部科技司戰略研究“信息化教學有效模式和方法研究（2014）”等項目。

關鍵詞：“互聯網+”；教學創新；熱點；翻轉課堂；MOOC；創客

記 者：胡教授您好。您認為“互聯網+”背景下，教學是否會發生進一步的變革？

胡小勇：謝謝您的問題，答案是肯定的。在“互聯網+”背景下，兩個明顯變化決定了進一步深化教學改革和創新的必然性。

第一個重要變化，是育人目標的變化。什么樣的時代，就要培養什么樣的人才。就像幾十年前，商店營業員要會打算盤。到了信息時代，就算算盤打得再虎虎生風，這種人才也無法適應便利店的工作。人才培養不能和時代錯位，否則就生不逢時，學而無用。有本著作叫做《21世紀技能：為我們生存的時代而學習》。它提出了一個核心觀點：21世紀的學校，應該教會學生生存于21世紀的技能。這包括學習創新技能、數字素養技能、職業生活技能。在“互聯網+”背景下，社會大環境發生了很大的變化：社交網絡、大數據、云計算、智慧地球。數字素養技能的內涵將更豐富，更重要。這些無不對培養創新型的時代人才提出了新要求。

第二個重要變化，是和時代同行的學生也變了。2001年，美國北卡大學的馬克·普連斯基（Marc Prensky）教授，提出了一個“重新劃分人類分類”的新框架。他把“現存于世”的人分成了三類，分別是“數字原生代”（Digital Natives）、“數字移民”（Digital Immigrants）和“數字難民”（Digital Refugees）（來源于Marc Prensky在2001年發表的論文Digital Natives， Digital Immigrants）。這種提法在當年是語出驚人，讓人耳目一新，倍感新鮮。轉眼間15年過去了，今天的學生們早就是真正意義上的“數字土著”了。他們從小生長在數字化、信息化的世界里。手機、電腦、網絡就是他們的生活，數字化就是他們從小注定的生存方式。這些新生的“數字土人”，思維模式、學習方式、興趣習慣，與多年前的學生有了很大甚至是根本性的差異。“數字土著”是時代前進和技術進化投射在人類發展長河中的產物。如果說，電腦和多媒體變化了傳統的課堂教學；那么數字終端和互聯網，將成為下一波變革教學，甚至是顛覆課堂，推動教學創新的強大外力。

記 者：您說教學要進一步變革，那如何看現行教學與“互聯網+教學”的關系呢？

胡小勇：是的，“互聯網+”是個大趨勢。我們不能只是簡單地重視“互聯網+”對教學的變革影響，還要重視如何正確理解“互聯網+”與現行教學形態的關系。

首先，“互聯網+”教學的興起，一方面呼喚我們要重視“互聯網+”的熱潮，審視現有教學的不足。另外，教育工作者還要保持著一個清醒的頭腦，萬變不離其宗，教學是基本出發點。華為創始人任正非先生在看待“互聯網顛覆論”時，提出了一個觀點。他說“互聯網還沒有改變事物的本質，現在汽車還必須首先是汽車，豆腐必須是豆腐……”同理，教學并沒有因為“互聯網+”而變成了另外一種不是教學的東西。我個人認為，老師們要認清一樣東西：無論已有的現行教學形態，還是“互聯網+”的新型教學形態，本質還是要搞好教和學。

其次，提“互聯網+”教學，并不代表“互聯網+”時代的所有教學方式，都必須是“互聯網+”的。“互聯網+”教學形態是現行教學形態，特別是信息化教學形態進一步發展的排頭兵和新浪潮。就如我們曾經提倡信息化教學，這也不代表傳統常態教學就一無是處。在“互聯網+”時代，用好、用透互聯網是個好事，但這并不意味著完全排斥其他教學方式。在任何時代，我們都要做到“具體問題具體分析”。在多樣化的教學環境下，關注各種教育教學形態的獨特性。

記 者：那您如何認識“互聯網+”背景下的教學變革特征呢？

胡小勇：概括來說，我認為“互聯網+”背景下的教學變革有這六個特征：一是教學生態更加開放融合。互聯網本身就是一種開放精神的體現。二是學習更加泛在化和移動化。特別是移動互聯網和各種數字終端的興起，學習時空跨邊界、超界限，成為“人人皆學、處處能學、時時可學”的新形態。三是愈發尊重學生群體的需求。在“互聯網+”教學中，老師要進一步主動探尋學生的需求，尊重和發揮學生的創造精神。四是教學結構得到重塑。教學結構邁入了混合階段，線上、線下的O2O結合成為大趨勢。五是教學更加富媒體化和技術智能化。大數據、學習分析、智能學習工具得到融合應用。六是師生關系趨于平等。老師要從在課堂上教、站在講臺前講，轉變為融入學生中“導學”、借助大數據“診學”、隱于云端后“助學”。

記 者：那您能具體講講“互聯網+”背景下的教學創新趨勢嗎？

胡小勇：近年來，云計算、學習分析、增強現實、平板電腦、電子書包、TPACK等，這些新技術和新理念進入教學，改變了學生的學習方式和教師的教學方式。MOOC、視頻公開課、開放教育資源，為教學創新帶來了新的應用契機；另外，翻轉課堂、社交媒體、微課、教學微視頻資源的應用，更改變了知識的獲取形式。可謂東風夜放花千樹，各種創新的教學形式，熱點涌現。

我們正在承擔一項教育部戰略規劃項目《信息化教學有效模式與方法研究》。通過系統考察，我們梳理了全球范圍內關于信息化教學創新發展的各種熱點和趨勢。從技術與教學互動的發展史來看，教學形態出現了從傳統教學、多媒體教學、信息化教學，逐漸趨向“+互聯網”教學和“互聯網+”教學的發展趨勢。

現在，一方面有一些信息化教學形式是從傳統教學向互聯網靠近，是尋求通過與互聯網進一步結合，優化教學效果的“+互聯網”式的教學創新。例如，網絡探究教學、基于微視頻資源的教學等。另一方面，還有一些教學形式就是為互聯網而生的“互聯網+”式的教學創新，例如，MOOC、創客學習、學習分析等。

記 者：剛才您提到了幾個教學創新的熱詞，其中，您是如何看待翻轉課堂的？

胡小勇：《2015地平線報告（高等教育版）》將翻轉課堂（Flipped Classroom）作為本年度高等教育領域將要風行的近期學習技術之一。這是繼《2014地平線報告（基礎教育版）》之后，《地平線報告》再一次對翻轉課堂的樂觀預測和大膽背書。翻轉課堂，已然成為了一種流行現象，一個新的風向標，一個東升的小太陽。

翻轉課堂，課堂翻轉。簡單說，翻轉課堂是“先學后教，以學定教”。再拓展點來說，信息時代的翻轉課堂，是用微視頻、云平臺等技術支撐的“先學后教，以學定教”。再放開一點兒，翻轉課堂是對傳統經典課堂結構的重心前移和流程再造。我比較喜歡“翻轉課堂”這種譯法，它讓我們更容易想到的是教學時序的翻轉，而不是誤認為顛倒了課堂物理空間。我更傾向于認為，翻轉課堂是介乎“+互聯網”和“互聯網+”之間的教學創新形式。

在開展翻轉課堂時，一是要深入思考它的核心價值到底在哪兒。不能用一種趕時髦和隨大流的心態去做翻轉課堂，結果形似神離。二是要研究實施翻轉課堂的條件是什么，并如何去創造這些條件。三是既要了解翻轉課堂的“基本式”，也要研究各種有效的“變式”。例如，有云平臺支撐的翻轉課堂是一種上法，沒有云平臺的學校，也可以另辟蹊徑、有效翻轉。

客觀現象是，一個傳統課堂搞不好的老師，肯定也搞不好翻轉課堂。一個想一翻就靈的老師，肯定會大失所望、翻跟頭。我們認為，成功翻轉課堂的四大落腳點是資源準備、課前自學、課堂深化及課后拓展。在基于大量實踐的基礎上，我們還提出了高效翻轉課堂的五把金鑰匙。第一把是“教學微視頻”，開啟“內容為王，個性學習”之門。第二把是“學習任務單”，開啟“有效引導，主動學習”之門。第三把是“小組合作學習”，開啟“集體智慧，高效互動”之門。第四把是“網絡云平臺”，開啟“有效混合學習”之門，分享經驗、交換方法、服務課堂。第五把是“學習評價”，開啟“調動動機，激勵啟智”之門。

記 者：您也提到了MOOC，它在“互聯網+”背景下會有怎樣的進一步發展呢？

胡小勇：MOOC是開放教育資源運動的延伸，是一種創新的“互聯網+”在線學習模式。它轉變了傳統教學模式，擴大了學習者規模和受益面，整合了豐富、動態的學習內容，提供了更多元扁平的教學手段，是一個非常好的新事物。

但是，MOOC同樣也面臨著許多問題，特別是其高達95%以上的輟學率和并不高的教學質量。我在美訪學期間，發現外國學者也是在不斷研究如何改進MOOC質量。我概括大致有這樣幾種做法：第一，是大力改進MOOC的課程設計，開發出體現在線特點的優質課程，甚至是出現各種新型的“后MOOC”課程。第二，是改進課程教法，探索一套適合在線環境的有效新教法。第三，是鼓勵和完善同伴互評，在一定程度上解決幾個授課老師無法有效與數萬學生互動評價的服務瓶頸。第四，是開展諸如數字徽章之類的在線學歷微認證，讓輟學者并不完整的學習經歷可受到相應資質的認可，不會“一無所有”。第五，是優化分組學習，讓大規模在線學習者分成小組，提升學習動機、學習自律性和學習駐留度。第六，是發揮MOOC云平臺的大數據作用，提升學習評價助學服務的智能性、針對性和有效性。

記 者：您如何看待目前興起的創客現象？

胡小勇：《2015地平線報告（基礎教育版）》中提出，未來三到五年內，“學生將從教育消費者向教育創造者轉變”。這將是驅動K12教育的重要趨勢。今年年初，李克強總理也關注到了“創客”現象，提出了支持發展“眾創空間”等政策。創客教育應用、創客教學，已是一種新趨勢。

創客教育，融合了體驗學習、基于項目的學習、創新教育、DIY（Do It By Yourself）等“以學生為中心”的教學理念，引導學生深度參與，注重在創造、協作中發展學生的創新思維、問題解決能力、實踐能力以及團隊合作能力。創客學習空間，讓學習者借助互聯網、開源硬件、3D打印或其他技術工具，將自己的創意轉變成真實產品。在互聯網技術的支持下，通過調用線上線上資源，人人都可以是創客。創客教育也逐步成為“互聯網+”背景下的創新教育的重要載體。

記 者：您如何認識學習分析技術支持的教學應用？

胡小勇：基于大數據的學習分析應用，將創新學習評價與助學服務精準化的模式。互聯網中的大數據，價值無限。大數據的說法最開始源于商業領域，隨著物聯網、云計算在教學中的運用，教育領域也積累了海量的數據。對學生學習過程、學習行為生成的大數據解釋與分析，從而評估學生學習，發現潛在問題和提供指導，這就是學習分析技術。

目前國內外已有不少利用大數據促進教學的學習分析項目與案例。例如，可汗學院的在線學習系統，可檢測學生的學習行為和歷程軌跡，并為學生提供相應的教學支持；上海閔行區嘗試開展基于大數據的學業質量評價，利用數據分析結果，幫助教師優化教學內容、調整教學安排，為學生提供個性化的學習服務。

記 者：在“互聯網+”背景下，您能給一線老師提些專業發展的建議嗎？

胡小勇：“互聯網+”，是一個方向，一種趨勢。如果老師和教學仍然守舊不變，會不會出現“用原始人的方法，教數字新人類，然后再培養出上世紀產業工人”的怪現象呢？變革和創新教學，積極應對“互聯網+”帶來的挑戰，是老師們專業成長道路上沒法回避的大事件。

我建議在“互聯網+”時代，一線老師的專業發展要做好“6個+”。一加學習意識，“互聯網+”只是載體，充電提升、自我更新才是關鍵。二加互聯思維，用聯通精神融合各種優質資源和碎片時間；三加大數據思維，借助學習分析來改進教學，服務課堂。四加創新意識，持續創新自己的課堂結構和教法、學法。五加分享意識，在互聯網中抱團取暖，樂于分享。六加服務意識，以服務學生、服務學習為中心。別忘了，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，特別指出的是要通過互聯網探索新型教育服務的供給方式。

老師永遠不會被“取代”，不會被Replace；但是，老師必須時刻“重置”，時刻“Re-place”自己的角色，調整定位。在“互聯網+”教學時代，亦是如此。

（作者單位：華南師范大學教育信息技術學院）