談班級文化布置中英語教學效果的延伸

施菊英

【摘 要】班級文化布置是班級管理的一個重要組成部分，而英語教學亦是初中教學過程中的一個重點科目，如果把這兩個重要部分巧妙的融合在一起的話，那就是一舉多得的善舉，值得我們深入的實踐和推廣。

【關鍵詞】文化；英語；延伸

筆者是一名班主任亦是一名英語教師，每天忙碌于班級管理和英語教學之中，有時忙的焦頭爛額，卻效果甚微。這種忙碌和無奈，真正激發(fā)了筆者的思考和反思，筆者通過英語教學的拓展延伸來布置班級文化，讓班級文化別有創(chuàng)新，更讓學生的英語水平錦上添花。具體，筆者在此談以下幾點拙見：

第一、英語班級主題的選取

班級文化的主題是班級文化的核心所在，教師既然要用英語作為主要班級文化元素來布置班級文化、引領班級前進和發(fā)展的話，那么，我們就必須精心選取一個有價值、有寓意、有內(nèi)涵的班級文化主題，并結合中英文之間的差異，設置好英語主題。為了提升學生對課堂英語的拓展延伸，我們將這樣的選取機會留給學生，而每個學生的深入?yún)⑴c都會經(jīng)歷以下幾個思維過程。1.選取中文班級文化主題。先制定班級德育發(fā)展所需要的主題，突出主題所能體現(xiàn)的文化價值和德育效果。2.翻譯成英語班級文化主題。將中文翻譯成英語，并注入其中的文化價值，比如新學期我們的主題是新學期新夢想，我們在翻譯的過程中可以翻譯成Dream set sail（夢想起航），讓學生因為夢想而努力、因為夢想而幸福。3.對比中英文文化主題之間的異同點。翻譯的過程是一個理解、對比的過程，要引導學生去注重中英文之間的差異，這種差異的自我發(fā)現(xiàn)和診斷能有效的服務于學生學習英語，幫助學生擺脫母語的干擾。4.挖掘英文背后的多重價值。價值的挖掘是深層的、多元的。在很多時候，我們不僅僅需要傳承中文的價值，更要延伸英語的價值，發(fā)揚英語中的多元價值。比如用玫瑰花（Rose）來裝點教室的時候，我們讓學生在布置時發(fā)現(xiàn)，玫瑰花是美國的國花，她不僅象征著美麗、芬芳，還象征著熱忱和愛情。

第二、英語文化布局的設計

從主題的選取到文化的布置，每個學生都經(jīng)歷了完全不一樣的學習過程，學生的學習不再被教師牽著鼻子走了，而是結合班級文化的主題進行文化布局的設計。在這種情況下，參與布局的學生會自主的參與到英語的課外閱讀和資料搜索之中。在此，他們有時會快速閱讀與主題相近的文本資料，有時要精心品讀已經(jīng)進行篩選的好材料，有時要和別人一起交流布局的心得與體會。而在這個過程中，每個參與布局設計的學生所體現(xiàn)的學習的主動性、參與的深刻性、能力的綜合性都能很好的服務于學生的英語拓展延伸。比如，我們選擇一個“螞蟻班”（Ants classes）作為班級文化主題，而如何設計班級文化元素就是關鍵所在，我們首先要用英語對“螞蟻班”進行解讀，其次我們要挖掘“螞蟻”所蘊含的精神和品質(zhì)，如螞蟻的“永不放棄，未雨綢繆，滿懷期待，竭盡所能”。最后我們就要探究如何詮釋和布局這種內(nèi)在的精神和品質(zhì)，引領整個班集體的健康成長。

第三、英語文化布局的分工

整個班級文化一旦設計好以后，后面的工程量還是非常巨大的，為了調(diào)動全班同學在班級文化布置中的積極性，充分提升學生的集體榮譽感，并通過活動的開展來鞏固學生的英語知識與技能，拓展學生的英語視野和文化涵養(yǎng)。教師可以把班級的文化布局進行分工，具體分工可以分成以下兩個主要的環(huán)節(jié)。

1.一期布置的不同任務的分工。在同一期的布置中，我們需要布置不同的小主題，比如在“西方行”的文化主題下，我們就精選了幾個主要的西方國家，用英語來介紹他們的風土人情，此時我們對幾個主要的國家進行分工，如走進澳大利亞（Australia），我們可以介紹他們那里的袋鼠（Kangaroo）的生活習性，也可以介紹他們的國鳥：琴鳥（Menurae），一種貌似野雞，雄鳥有一條華美無比的琴形尾，并以尾羽開屏的壯觀而聞名，它不僅美麗動人，還能模仿其它動物的叫聲，聲音十分婉轉(zhuǎn)動聽。一個內(nèi)容的承辦，讓學生走進相應的英語國度中，在應用英語的過程中拓展知識面。

2.多期布置的不同主題的分工。班級文化的布置一般以月為單位，每月布置一期，每一期由不同的小組來完成，結合學生的特長、愛好、英語水平等進行分工，充分激發(fā)每個學生的潛能，激發(fā)學生的參與度，比如美術功底好的學生負責美化、裝飾的環(huán)節(jié)，基礎不是很好的學生負責摘抄的環(huán)節(jié)，英語水平非常好的學生負責取材、篩選的環(huán)節(jié)，等等。每個學生都能參與，每個學生都能提升。

第四、英語文明話劇的演出

班級文化是一個班級發(fā)展的靈魂，它還有一個主要的作用那就是正能量的引領，比如班級學生的文明禮儀就是需要我們學生在平時的學習、生活中深入落實的，各個地方還有各個地方的文明禮儀的規(guī)范，如江蘇省的八禮四儀。在文明禮儀的教育過程中，我們不僅需要宣傳，還要引領，單一枯燥的主題班會會讓學生失去興趣、失去動力。而教師如果引導學生把相應的文明禮儀轉(zhuǎn)化成話劇、小品劇表演出來的話，那就別是一番滋味，如果變成英語話劇的話，那就更能錦上添花了。比如，本班在宣傳餐飲之禮的過程中，就讓學生編排了一個Dining etiquette的小品劇，從Dining queue，到Eating habits，再到Nutrition diet等，讓學生的肢體語言和英語口語表達相結合，讓惟妙惟肖的話劇成為學生學習文明禮儀的一個主要陣地，讓學生在表演中提升文明素養(yǎng)、提升英語口語表達能力、領悟能力、轉(zhuǎn)換能力，讓學生在欣賞中感受文明禮儀的重要性、注意點，提升學生的英語聽說能力、理解能力等。

（作者單位：江蘇省海門市東灶港初級中學）