職業技能大賽對專業建設和課程改革引領作用的研究

王烈準，孫吳松

（六安職業技術學院 機電工程系，安徽 六安237158）

1 引 言

舉辦職業院校技能大賽是我國職業教育教學改革的一項重大制度創新。全國職業技能大賽經過多年的發展，已基本形成了“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”[1]的局面，在教育界達成了“基礎教學有高考，職業教育有大賽”的共識。職業院校技能大賽已成為職業院校展示教育教學成果的重要舞臺，同時也逐步成為社會培養選拔高水平技術技能型人才的重要平臺。職業技能大賽的項目定位于技能競賽與專業教學相結合、行業企業與學校相結合、個人發展與團隊協作相結合，這對于引領職業院校的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式的創新、“雙師型”教師隊伍建設、實訓基地建設和專業教學改革具有重要的推動作用，實現了“以賽促改、以賽促學、以賽促教”。因此，職業院校技能大賽既是對職業教育質量和辦學水平的檢驗，也是對職業院校專業建設和課程改革的引領。

我院電氣自動化技術專業自2008年開始，相繼參加了安徽省職業院校技能大賽高職組維修電工、自動化生產線安裝與調試等競賽項目，并取得了5 個三等獎和3 個二等獎的較好成績。將技能大賽取得的成果逐步應用到專業建設和課程教學改革中，按照“以能力為主線，以學生為主體，以素質為根本，以項目為載體，以實訓為手段”的改革思路，深化教學改革，創設具有真實生產場景的教學情境，通過幾年的探索和實踐，在專業建設和課程改革方面取得了顯著的成效。

2 技能大賽促進了專業建設

2.1 創新人才培養思路，優化專業人才培養方案

“以就業為導向、以能力為本位”的職業教育，就是實現學生職業化的過程。專業教學團隊在學習、借鑒德國的雙元制模式、新加坡的CDIO 職教理念和國內基于工作過程課程開發理念的基礎上。深入工業生產企業，廣泛地開展自動化類人才需求市場調研，研討行業相關標準，梳理、剖析近幾年國家技能大賽自動化類項目所涵蓋的知識和技能，以電氣控制設備及系統運行、維護維修和自動化生產線組裝調試與維護維修崗位的職業能力培養為切入點，創新了“兩崗、一線、三結合”的人才培養思路。“兩崗”指生產企業電氣控制設備及系統運行、維護維修崗位，自動化生產線組裝調試與維護維修崗位；“一線”指現代控制技術（可編程控制器技術、觸摸屏技術、單片機技術等） 應用能力培養為主線；“三結合”指能力培養與科學人文素質教育相結合；單一技能訓練與綜合技能訓練相結合；頂崗實習與就業崗位相結合。在此基礎上，科學制定了由“培養目標—職業領域—工作崗位—工作任務—能力要求—職業證書—課程體系—技能測試—培養措施—教學安排”等組成的電氣自動化技術專業人才培養方案。

2.2 構建了模塊化課程體系和項目化教學內容

職業技能大賽的項目是由企業、行業技術專家和職業院校的教師共同參與設計的，它既反映了企業對職業技術人才的要求，又代表了該領域發展的方向，同時也體現了職業院校學生操作的特點。如全國職業院校技能大賽自動化類的“現代電氣控制系統安裝與調試”和“自動化生產線安裝與調試”競賽項目，涵蓋了自動化領域的可編程控制技術、電氣控制技術、變頻調速技術、人機界面技術、氣動技術、自動檢測技術等核心知識和技能。通過參加技能大賽，更好的把握了本專業發展的方向，對專業建設起到了很好的促進作用。

職業技能大賽已成為職業教育教學改革的風向標和助推器。本專業教學團隊通過參加技能大賽加深了與企業和兄弟院校的交流，進一步明晰了專業崗位核心能力，依據職業能力養成規律，構建了公共基礎能力、職業技術基礎能力、職業崗位核心能力，職業素養和人文素質教育貫穿始終的“3+3”模塊化課程體系，如圖1 所示。

圖1 “3+3”模塊化課程體系

課程內容的選取徹底打破了傳統的學科型知識體系，按照技能大賽項目任務設計的理念，以能力為導向，任務為驅動，構建了學習領域課程體系。教學以項目為載體，學習任務書設計按照學生認知的規律和學習特點，將知識和技能融為一體，突出了課程內容的實踐性。如“電機及拖動”課程計算繁瑣、電磁理論抽象難理解，學生學習積極性不高，學習效果不理想；在新的課程體系中將其整合為實用性較強的“電機與電氣控制技術應用”，課程內容整合為5 個學習情境16 個項目，課程實施工學結合，創設了“教、學、做”一體化教學情境，并以院級技能競賽項目和維修電工技能鑒定為抓手，使學生學習的目標更加明確，增強了學生學習的信心和積極性，提高了教學效果。

2.3 強化了專業實踐教學條件建設

實踐教學條件是高職院校人才培養的重要基礎。職業技能大賽不僅僅是參賽選手之間知識、技能與職業素質的較量，更多的是參賽學校師資水平、裝備條件和校企合作的比拼。在技能大賽的引領下，教學團隊以中央財政支持的職業教育實訓基地（電工電子與自動化技術）建設項目和安徽省示范機電實訓中心項目建設為契機，參照“自動生產線安裝與調試”技能大賽的設備配置要求和“維修電工國家職業標準”、“可編程序控制系統設計師國家職業標準”，新建了自動線安裝與調試實訓室、光伏技術實訓室、機器人實訓室、現代電氣控制系統安裝與調試實訓室，擴建了可編程控制器技術實訓室、電機裝調與維修實訓室、維修電工實訓室等，極大地改善了本專業校內實踐教學條件。目前校內實訓基地既能滿足學生的單項基本技能訓練，又能實現對學生綜合職業能力培養；同時對本專業學習領域課程建設、職業崗位核心課程的微課建設以及院級技能測試和技能競賽提供可靠支撐；還能在校內外維修電工技能鑒定和社會服務等方面發揮作用。同時還與江淮電機有限公司、星星齒輪有限公司、江淮汽車股份有限公司、浙江天煌科技實業有限公司、浙江亞龍教育裝備有限公司等10 多家企業建立校企合作關系，很好地滿足了學生崗位認知和頂崗實習需求。在校內外實訓基地建設與使用過程中，既鍛煉了教師隊伍，又密切了校企合作關系，進一步優化和提升了實踐教學條件，為本專業實踐教學提供了有力保障。

2.4 促進了“教練型”教學團隊建設

技能大賽促進了本專業“教練型”教學團隊建設。教師通過指導技能大賽,助推了他們對新知識、新技術和新工藝的學習, 進一步加強了教師之間的合作和交流，密切了師生之間的關系。技能大賽的舉辦，使學校更加意識到教練型師資隊伍建設的重要性，為此，學校通過企業引入和送去企業掛職鍛煉相結合的方式，著力提升教師的實踐技能，教學團隊以技能大賽為切入點，把大賽的理念，精神融入到教學改革中，鼓勵教師用大賽的命題方式設計學習任務，用大賽的評判標準進行教學評價，達到“以賽促教、以賽促改、以賽促學”[2]的目的。幾年來，教學團隊中有4 位教師取得電器計量技師資格，2位教師分別取得了國家一級注冊建造師 （機電類）和電氣注冊工程師資格，6 位教師指導學生參加省級技能大賽獲獎。

3 技能大賽推動了課程建設

3.1 推行“教、學、做、評”一體化教學模式

技能大賽對專業教學改革起到了導向和引領作用。電氣自動化技術專業在課程建設過程中，改革傳統的高等教育按學科知識體系的課程設計，以能力培養為主線，以“講練結合、學做一體”為訓練模式，以項目為載體開展教學，以項目任務達成度進行教學評價，創新課程設計，打破傳統的以“了解”、“掌握”為要求設定的學科性課程目標，設定以“能”、“會”為要求的職業技能培養目標，變書本知識的傳授為動手能力的培養。依據職業崗位能力設計典型的教學項目，創設“教、學、做”一體化教學情境[3]，以項目任務實施需要設計教學內容，變學科知識本位為職業能力本位，凸顯職業教育技能培養的特色，提高了學生維修電工職業技能鑒定的通過率和院級技能測試的水平。

在技能大賽的引領下，職業崗位核心課程的開發基于企業工作過程，開發了“單片機與接口技術應用”、“電機與電氣控制技術應用”、“可編程控制器應用技術應用”、“自動生產線安裝與調試”4 門學習領域課程。在機電類專業群率先推行“教、學、做、評”一體化教學模式，改革傳統的教學方法和手段，根據課程內容和學生特點，以項目教學為基礎，靈活運用興趣導入法、操作示范法、任務驅動法等多種教學方法，培養學生的職業能力。教學過程中，充分運用現代教育技術，采用傳統和現代教學相結合，實際操作和虛擬仿真、動畫演示教學相結合，現場與網絡教學相結合等多種教學手段，提高了教學效果。

3.2 構建了全程化、多元化課程考核評價體系

考核評價是檢驗教與學的效果和促進學生學習積極性的重要手段。在“一體化”教學實施過程中，以技能大賽的考核標準、規則為指導，構建了形成性考核與終結性考核相結合的全程化、多元化課程考核評價體系。形成性考核是對學生在項目學習過程中學習態度、工作態度、項目任務完成情況、職業素養、創新能力的過程化考核。終結性考核是將知識和技能融為一體的綜合性期末考核。該體系中，形成性考核占70%（每個學習項目考核：學習態度、項目報告占30%，項目成果占50%，工作態度和職業素養占20%），期末考核占30%，采用題簽方式?？己朔绞降母母?，從根本上改變了過去重知識輕技能的教學弊端，極大地提高了學生學習的自信心和自覺性。

為了更好地配合課程考核改革的實施，課題組制定了電氣自動化技術專業8 門職業技術基礎課程和4 門職業崗位核心課程的課程教學評價標準。該標準增加了課程考核、評價方式和內容的透明度，突出了對學生基本知識（必需夠用）、實踐技能、綜合能力、創新能力、職業素養和團隊協作能力等方面的考核，加強了教與學的導向性，激發了教師教學的積極性和學生學習的主動性，進一步提高了教學質量。

3.3 依托院級技能測試平臺，深化專業實踐教學

在技能大賽的推動下，學院建立了技能競賽長效機制，搭建了人人參與分學期按專業實施的院級技能測試平臺，使技能測試覆蓋到每個專業、全體學生、所有教師，為廣大學生和教師提供了展示技能和才藝的舞臺。

依據電氣自動化技術專業職業基礎能力和崗位核心能力，設計了3 個院級技能測試項目（其中，職業技術基礎能力測試項目2 個：電子產品裝配與調試和電動機基本控制電路安裝與調試，職業崗位核心能力測試項目1 個：自動生產線安裝與調試）。充分利用院級技能測試平臺，開展校內各種類型的技能競賽，一方面提升學生的專業技能，凸顯職業教育能力本位的特色，另一方面為市級、省級技能大賽選手的選拔提供保障。

院級技能測試平臺的建成，在校內形成了常規化技能競賽的培養選拔機制，實現了技能大賽由階段性活動向常態化工作的轉變，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺。

3.4 搭建網絡學習平臺，促成學生開放式自主學習

職業技能大賽的訓練、比賽，對學生的自主學習、策劃、組織協調、團隊合作等職業能力都提出了較高的要求[4]。在專業教學資源共享課程建設過程中，依托院級精品資源共享課程網站，將可編程控制器應用技術應用、電機與電氣控制技術應用、電子技術基礎與實踐等一批精品資源共享課程的課程標準、電子課件、教學錄像、動畫演示、經驗交流、答疑解惑、在線作業、試題庫、相關軟件、技能競賽模擬試題等教學資源全部上傳課程網站，并將職業崗位核心課程的重點難點內容制作成微課，學生既可以在一體化教室學習，也可以利用課程網站課下自學，還可以利用校園無線網通過QQ 答疑輔導完成項目的學習，打破了時間和空間上的限制，實現了開放式自主學習。

4 結 語

職業技能大賽推動了專業建設和課程改革，電氣自動化技術專業辦學條件和教學質量都有了極大地提升，實現了從傳統的單一基礎素質教育向專業技能教育轉變、從單一技能訓練向綜合技能訓練發展，提高了學生的就業競爭力。同時，教師通過指導技能大賽，提高了教師專業技能，促進了教師的全面發展。

[1]付曉軍，陳中瑾.職業技能大賽引領下機電一體化技術教學改革與實踐[J].機械職業教育，2014（8）：27-28.

[2]王超.技能大賽引領下的機電一體化技術專業教學改革與實踐[J].機電技術，2011，10（5）：158-160.

[3]聶廣華，張帥，杜學芳.數控技能大賽對數控技術專業建設的引領作用[J].河南機電高等?？茖W校學報，2013，5（3）：67-68，74.

[4]李和平.技能大賽對高職教育的助推作用——以山西機電職業技術學院為例[J].中國高等教育，2011（05）：74-75.