應用型高校思政課程地方性實踐教學資源體系構建——以皖南地區為例

檀向群

應用型高校伴隨著高等教育大眾化產生，它是以本科教育為主體，以應用型人才培養為突出特征的一種“新大學”。突出實踐教學環節，培養應用型高素質人才，服務區域經濟社會發展是應用型高校辦學的基本定位[1]129-130。地方性、實踐性、應用型成為應用型高校的辦學特色。

應用型高校思想政治理論課為適應地方高校辦學特色，體現服務地方、培養應用型人才的辦學理念，在教學過程中能夠凸顯地方性、實踐性，其實踐教學資源體系構建要做到本土性、實用性。

思想政治理論課地方性實踐教學資源體系建設是做好思想政治理論課實踐教學工作的基礎、前提與保障，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高等院校思想政治理論課“05”課程方案中的一門重要課程，同時也高校本科生的一門必修課。高校思想政治理論課以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等理論體系為主要內容，幫助、指導學生樹立積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想道德修養。它承擔著提高大學生政治理論素養、樹立馬克思主義信仰、堅定社會主義信念、增強投身中國特色社會主義建設自覺性，做中國特色社會主義建設骨干人才的重要任務[2]117-118。

基于此，以《概論》課程為例，探討在應用型高校中構建思想政治理論課地方性實踐教學資源體系的一些問題。

一、應用型高校《概論》課程地方性實踐教學資源體系構建的必要性

1.構建《概論》課程地方性實踐教學資源體系順應了應用型高校辦學要求

按照“05”課程方案中“一綱一本”精神，《概論》課程理論性強、教學資源構成單一，為更好地達成教學目的，地方實踐教學資源成為《概論》課程教學的重要組成部分，《概論》課教師做了很多相關嘗試和探求，但由于實踐教學的自發性和分散性，使得《概論》課程實踐教學顯效不佳。

應用型高校立足地方，打的是地方品牌，培養的是地方人才，在《概論》課程實踐教學中構建地方性實踐教學資源體系，既是應用型高校教學的屬性要求，也是應用型高校的辦學定位和辦學特色要求。同時由于應用型高校與地方聯系緊密，地方資源豐富多樣，也為《概論》課程實施地方性實踐教學資源體系建設提供了可行性和便利性。

以皖南地區為例，皖南區域的地方高校辦學特色多是突出徽韻，從黑瓦白墻的徽派建筑、古樸雅拙的徽風文化建設，到濃厚綿延的皖南徽學研究，無一不盡顯徽韻，皖南地區豐厚的人文歷史地理風貌為皖南地方高校《概論》課程實踐教學資源體系構建提供了可資利用的豐富資源。如皖南黃山地區的徽文化、銅陵地區的青銅文化、宣城地區的酒文化、池州地區的佛文化等都為皖南地方高校思想政治理論課實踐教學資源中的地方性歷史文化實踐教學資源體系構建提供了支持。又如皖南地區的宣城市、黃山市為全國12 處紅色旅游區之一，其豐富的紅色文化遺產如新四軍軍部舊址、皖南事變遺址、王稼祥故居、粟裕將軍墓等為皖南地方高校思想政治理論課實踐教學資源中的地方性紅色文化實踐教學資源體系構建提供了支持。

2.構建《概論》課程地方性實踐教學資源體系凸顯了應用型高校的教學實效性

應用型高校立足區域，以知識、科技、人才帶動和服務地方經濟社會發展，強調學校與地方的結合、注重人才培養的實效和技能。新型人才的培養模式要求，使得地方性、應用型、實效性成為應用型高校的辦學追求。

由于《概論》課程講述的是馬克思主義基本原理中國化的歷史進程，反映了中國共產黨在各個時期的馬克思主義理論成果。時間跨度大，理論性強，教學過程中不免存在“重理論輕實踐，過嚴謹少親和”的現象，影響教學效果，需要實踐教學加以補正。

地方性資源來自于地方，源于學生生活的方方面面，與學生聯系緊密，有較強的真實性、感知性和教育性，將之運用到《概論》課程實踐教學中，既方便又充實，且具有良好的實效性。地方性實踐教學資源能夠讓師生在教學過程中通過相同情境拉近距離，感受親和，增強教學效果，達到教學目的。

譬如皖南地方高校學生可通過前往全國愛國主義教育基地——宣城地區的涇縣 “皖南事變”烈士陵園和新開館的“皖南事變”史料陳列展覽館實地考察，親身感悟、緬懷與追憶，結合《概論》課程中的第三章內容，真實體味教材內容，接受精神熏陶，實現教學內容升華以達到教學目的。

3.構建《概論》課程地方性實踐教學資源體系保證了地方人才素質培養

應用型高校的辦學目的是向地方輸送人才，地方人才培養的首要環節就是培養人才對地方情感的認同、接受和熱愛。《概論》課程作為思想政治理論課的重要部分，是實施思想政治教育的重要陣地，地方性實踐教學資源能夠讓學生在地方情境教學中感知家鄉的美好，激發對家鄉認同的情感，從而產生深厚的愛家之情，愿意扎根地方，奉獻地方。地方性實踐教學資源的利用也有利于學生在學習《概論》課程理論知識時理解和把握內涵，通過地方資源中典型案例教學等手段來影響和幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，例如皖南地方高校池州學院學生通過實地考察池州十景之一“齊山—平天湖”等地方生態綠色資源，能夠更深體會《概論》課第八章第四節中的“建設資源節約型環境友好型社會”的內容；通過實地領略池州儺文化、九華山佛文化等地方文化遺產資源則可幫助學生感受傳統文化，提升自我素養，樹立愛國愛家的思想追求；通過瞻仰涇縣“皖南事變”遺址和新四軍軍部舊址，樹立正確的社會主義價值觀追求。

《概論》課程實踐教學可結合以上因素，將其精神和要求貫徹于教學全過程之中，以地方性為要義，建立適用的實踐教學資源體系，使之與理論教學資源體系穿插融合，互為補充，形成合理的《概論》課程實踐教學資源體系。按照這種精神要求，提出《概論》課程地方性實踐教學資源體系構建的初步構想，即以一個地方性為中心，資源二元主體化，三個平臺為抓手，四段課堂為空間，五種資源為載體的“一、二、三、四、五”的理論。

二、《概論》課程地方性實踐教學資源體系的內容建構

1.把握《概論》課程地方性實踐教學資源體系的“一個特性”

從《概論》課程實踐教學影響因素來看，地方性資源是應用型高校彰顯特色的標志，抓住此項要義既能體現高校地方特色，又能實現與地方緊密結合，服務于高校的辦學宗旨。因此在整個實踐教學資源體系構建過程中，應始終把握體系構建中的“地方”性。所有與此關聯的區域內經濟、政治、文化、社會、環境、歷史等各方面內容都可納入此體系當中。

以皖南區域應用型高校《概論》課程實踐教學資源體系構建為例，統轄于皖南區域內的各項事務都可作為《概論》課程實踐教學資源的內容，例如皖南徽派建筑、皖南民俗、皖南歷史、皖南人文地理等，皆可納入此體系內。在教學中實現地方性要求，才能凸顯本專業、本學科、本學校特色，學生在家鄉味濃厚的本土資源熏陶下，也容易產生濃厚的家鄉情感，有較強的歸屬感，從而樹立起主人翁意識，自覺成為地方應用型人才。

2.構建《概論》課程地方性實踐教學資源體系中的“二元主體”

《概論》課程有別于思想政治理論課程中其他三門課程——《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義原理》和《中國近現代史綱要》，它告訴我們馬克思主義理論在中國這片土地上結出的理論成果是什么，它的時代脈絡隨著中國共產黨的誕生一直延續到當今，與國家、社會和黨的命運緊緊相連。《概論》課程與《思想道德修養與法律基礎》相比具有時代性，與《馬克思主義原理》相比具有本土性，與《中國近現代史綱要》相比具有革命性。這些構成了《概論》課程地方性實踐教學資源體系中最主要的兩個部分：紅色資源和時代資源。紅色資源是中國共產黨領導皖南人民進行新民主主義革命所形成的革命精神及其載體。它是馬克思主義理論中國化成果的直接體現，也是皖南地方高校在《概論》課程教學中實踐教學資源體系構建的首選內容。時代資源是中國共產黨運用馬克思主義理論結合中國時代發展形成的成果體現，具時代性、社會性和發展性，也是紅色資源的延續和補充。

由兩者共同組成《概論》課程實踐教學資源體系中的二元化“主體”，二者互為整體，相互補充，是不可分割的有機部分。紅色資源體現革命性，時代資源體現發展性，它們共同運用于應用型高校《概論》課程實踐教學中，成為《概論》課程地方性實踐教學資源體系中的二元“主體”。

3.搭建《概論》課程地方性實踐教學資源體系中的“三個平臺”

《概論》課程中地方性實踐教學資源體系的內容來源于地方，構建中可以地緣為紐帶，搭建校園、地市和區域三個平臺。以皖南高校池州學院為例，校園平臺主要包括學校歷史、校情校貌、校本教材、教師論文著述、優秀師生報道、校園文化等方面。例如池州學院教學工作委員會主編的校本教材《大學生素養叢書》、學院學生勇于救人的事跡、徽文化為基調的校園文化等都是校園平臺下可利用資源。池州學院地處池州市，地市平臺包括池州市的市情、民風、科技、文化、經濟、社會等方面。例如池州齊山—平天湖風景區、杏花村、劉街儺戲、東至烈士陵園、池州革命烈士陵園、中共涇青南縣委機關舊址等都是地市平臺下可利用資源。池州學院地屬皖南，區域平臺的搭建以皖南蕪湖、馬鞍山、銅陵、宣城、池州、徽州六市為基礎，皖南區域內的經濟、文化、社會等都是區域平臺下可利用資源。例如黃山地區的徽文化、銅陵地區的青銅文化、宣城地區的酒文化、池州地區的佛文化等都是區域平臺下可利用資源。

三個平臺成倒金字塔形，以點線繪面，層次分明，交互補充，它的搭建有助于《概論》課程實踐教學資源的梳理和整合，保障了《概論》課程地方性實踐教學資源體系的有序構建。

4.營建《概論》課程地方性實踐教學資源體系的“四段課堂”

《概論》課程內容豐富，學生人數多，理論性強，可采取不同的情境式教學來催發和促進學生學習的主動性和創新性。根據課堂內外、校園內外、網絡平臺搭建等實際情況，可將《概論》課程實踐教學地點和空間分化為四段“課堂”模式：“第一課堂”指課內實踐教學，如品讀地方名人著作、重唱地方紅歌等一些在課堂上即可完成的實踐教學活動；“第二課堂”指校園實踐教學，如參觀校史陳列館、校園內調查、宣傳等實踐教學活動；“第三課堂”指校外社會實踐教學，對學校所在區域經濟、文化、社會等方面進行調查、研究的活動；參觀區域內紅色革命實踐教學基地、新農村實踐教學基地等實踐教學活動；“第四課堂” 主要是指網絡虛擬實踐教學課堂，皖南區域內的各種資源都可以成為該課堂內容。例如地方文化網站、紅色旅游網站、專家講座視頻、文化名人的微博微信、QQ 群、論壇、BBS 等網絡交流平臺資源。學生可以隨時上網學習，實現無距離、無時間要求的自學模式，這些可以成為前三段課堂的補充和支撐。

四段課堂從教學活動覆蓋面出發，從第一、第二、第三到第四課堂，形成教學活動范圍外延的逐步拓展，四段課堂呈現出不同的教學情境，他們由小及大、由近及遠，構成較為完整的思政課程實踐教學活動輻射圈。

5.梳理《概論》課程地方性實踐教學體系中的“五種資源”

地方性實踐教學資源豐富多樣，大體可分為“紅色”資源、生態綠色資源、地方文化遺產資源、地方時代精神資源和校本資源等。“紅色”資源包括四個方面：一是革命文化傳統，主要包括紅巖精神、長征精神、延安精神等；二是非物質層面的，主要包括紅色文獻、紅色歌曲、紅色影像和紅色標語；三是物質層面的，如烈士陵園、文物、博物館、革命遺址等；四是革命文化產業，主要包括紅色旅游、紅色紀念品、紅色文化開發等。生態綠色資源包括三個方面：一是指一些新技術開發的無污染能源； 二是指能夠化害為利的能源；三是指可再生資源、可循環資源等。地方文化遺產資源包括兩個方面：一是非物質層面的，主要包括地方歷史、地方文化、地方習俗、宗教信仰等；二是物質層面的，主要包括文物、建筑、遺址等。地方時代精神資源包括三個方面：一是指時代精神，如開拓、進取、自主、創新等；二是指地方改革大潮中涌現的領軍人物、先進人物事跡；三是指地方經濟、政治、文化、社會、環境等方面取得的成績與發展。校本資源包括四個方面：一是校園環境、文化氛圍建設等；二是校本教材、校內匯編的各種規章制度手冊、精品課程資源等；三是教師論文、著述等；四是學生資源，包括論壇、微博、研究報告、論文等。

以 “一個特性”、“二元主體”、“三層平臺”、“四段課堂”、“五類資源”共同構建《概論》課程地方性實踐教學資源體系，五者關系互為依賴和影響，并呈現出動態的關系遞進，構建出完整的《概論》課程地方性實踐教學資源體系，具體如下圖：

圖1 《概論》課程地方性實踐教學資源體系的五段論構成

三、構建《概論》課程地方性實踐教學資源體系的原則

1.“以生為本”的原則

《概論》課程地方性實踐教學資源體系的構建要從高校學生的需要來確定，資源的選擇必須立足于學生的成長和發展，這既是高校“以生為本”的教育目的的要求，也是科學發展觀的核心——“以人為本”的精神貫徹。《概論》課程作為思政課程的主要內容，是高校進行思想政治工作的主要陣地，思想政治工作的目的在于提高學生的思想政治水平、價值判斷能力和道德品質修養，這就決定了思想政治工作必須獲得學生們的主動參與[3]176-177，在《概論》課程地方性實踐教學資源體系構建工作中要最大限度地體現以學生為本的教育理念，這樣才能激發學生發揮主觀能動性，主動參與《概論》課程的實踐內容，達到引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的。

2.就地取材的原則

《概論》課程地方性實踐教學資源體系的構建應就地取材，優先考慮到學校周邊地區。以池州學院為例，《概論》課程地方性實踐教學資源體系建設應以池州區內為主，其紅色資源基地可以方志敏駐軍的青陽太平山房、紅軍活動過的牯牛降紅軍墻、貴池霄坑的貴西工委遺址、東至高山革命老區等紅軍遺址為主；生態綠色資源基地可以池州學院所在的齊山—平天湖景區、萬羅山景區、石臺牯牛降景區等為主； 地方文化遺產資源基地可以貴池杏花村、九華山佛教、貴池劉街儺戲、池州古城墻遺址等為主； 地方時代精神資源基地可以池州開發區、貴池區墩上街道羅城村、里山街道元四村等為主；校本資源基地可以校內的校史陳列館、皖南民俗文化展館等為主，這種基地群的建設使得《概論》課程實踐教學更加便捷，學生更能產生共鳴，教學效果也更加理想。

3.講求實效的原則

實踐教學作為理論教學的一項有效補充手段，必須具有實效性。《概論》課程地方性實踐教學資源體系在構建過程中，每一份資源的開發和利用都要通過實踐的考驗，要跟學生及時交流、溝通，把學生的評價、反饋的意見、教學實效作為體系建設的主要參考因素；在教學過程中，對實踐教學資源種類、方法的運用等應傾聽廣大學生的意見，按照學生的意愿來重新調整、設置和使用。可經常開展一些校內調查問卷活動或是專題采訪等活動，以此了解學生對《概論》課程地方性實踐教學資源掌握的情況，同時也達到了普及宣傳《概論》課程實踐教學知識的目的。學校管理部門可從現場觀摩、課程評價、學生成績等方面對體系的成效做出評定； 校內思想教育工作人員可根據學生反饋、學生興趣等情況與教師溝通。如此《概論》課程地方性實踐教學資源體系才能發揮實效，使其每一部分和每一環節都高效務實。

四、構建《概論》課程地方性實踐教學資源體系的途徑

1.多方參與

《概論》課程覆蓋面廣、理論性強，地方性實踐教學資源體系的構建要求高校多個層面參與進來，學校方面可為《概論》課程實踐教學資源體系建設精神、原則把關，營造寬松、和諧的教學環境，為《概論》課程教師實踐教學開路、搭橋。教學管理部門應制定具體詳細的《概論》課程教師實踐教學資源開發、利用、管理的規章條例和《概論》課程實踐教學成效的評價機制，讓《概論》課程教師在資源建設中做到有章可循、有據可依。《概論》課程教師應全體參與到實踐教學資源體系建設工作中來，分工協作，各司其職。學校思想政治工作人員應搭建好平臺，及時反饋學生對實踐教學資源中素材、方法等方面的看法和認識，協助《概論》課程教師完善、修整實踐教學資源體系的構建工作。

2.校校合作、校地合作

《概論》課程地方性實踐教學資源體系涉及面廣，包括皖南六市，資料龐雜，從歷史、人文地理到經濟、政治、文化等社會各個方面都在其體系之內。要做好《概論》課程地方性實踐教學資源體系構建，就要打通各個市地，實現皖南區域內資源共享；地方應為高校提供便利，高校也應將成果服務于地方；校校之間互通有無，通力合作；校內各個平臺同聲和氣，創造資源體系構建的良好氛圍，讓全校學生受益。但現實中由于校地之間、校校之間、校內各平臺之間諸多條件限制和缺失，使得合作交流無障礙的目標難以實現，為《概論》課程地方性實踐教學資源體系的建立提出了一定的挑戰。

3.統一協調，有序分工

《概論》課程地方性實踐教學資源體系建設是一個龐大的工程，不僅需要多方合作，還要有統一、整體的規劃和細致、有序的分工，該體系建設涉及到本土、主體、平臺、課堂與資源以及其他各個層面，只有統一認識，才能在思想上做好充足的準備。細致分工，在工作中認真仔細，分工明確，才能完成這一任務。將地方性融入課堂和資源，主體與平臺良性互動，五個部分互為前提、補充，做到協調、貫通，這是工作中必須要秉持的方法和途徑。

[1]杜茂華.教學應用型大學辦學定位與課程建設思考[J].中國成人教育，2010（12）.

[2]孫忠良,呂學芳.“概論”課開發利用地方性實踐教學資源的探索——以湘西地區為例[J].當代教育論壇，2010（7）.

[3]劉志純.論“以生為本”的高校學生思想政治工作[J].湖北社會科學，2006(12).