用互聯(lián)網(wǎng)改變教學方式
——省域優(yōu)質(zhì)教育共建共享機制的實踐探索

福建省教育管理信息中心主任 林冬青

用互聯(lián)網(wǎng)改變教學方式
——省域優(yōu)質(zhì)教育共建共享機制的實踐探索

福建省教育管理信息中心主任 林冬青

如今是一個鼓勵分享、平臺崛起的互聯(lián)網(wǎng)時代。如何鑄造一個供更多學校和教師共同創(chuàng)造、供用戶自由選擇的平臺，讓每個用戶能貢獻知識、分享內(nèi)容，是教育信息化平臺賴以成功、賴以繁榮的重要保障。這也帶來教學方式的轉(zhuǎn)變，據(jù)相關(guān)資料顯示，2010年以來，越來越多的教師開始采用網(wǎng)絡(luò)資源進行備課、教學。

在這樣的背景下，福建省打破地區(qū)、學校獨立、分散、重復(fù)建設(shè)資源的模式，實行集中、統(tǒng)一、規(guī)范、系統(tǒng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校全面共享，由分散建設(shè)使用向大集中大共享機制轉(zhuǎn)變。使優(yōu)質(zhì)教育資源得以快速、高效、便捷地擴散，讓更多優(yōu)秀教師的課堂教學搭乘網(wǎng)絡(luò)快車得以實現(xiàn)。

2013年3月4-14日，我省首次舉行網(wǎng)絡(luò)直播名師課堂活動。活動邀請我省著名特級教師、高級教師進行高考復(fù)習專題講座，主課堂設(shè)在福建教育學院，各市、縣（區(qū)）教育局、省屬學校設(shè)立分課堂，統(tǒng)一通過互聯(lián)網(wǎng)登錄福建省教育廳網(wǎng)上學習中心(http://kehou.fjedu.gov.cn)組織教師收看。9個高考學科的18位經(jīng)驗豐富的一線教師分享高考復(fù)習經(jīng)驗，17350多名高三教師共進名師課堂。

建設(shè)過程中，我們注重優(yōu)質(zhì)教育的分享、探索、驗證，并適時加以規(guī)范、深化和升華。

分享方面，2013年3月19日-5月23日，每周二、四下午15:00-16:30，省教育廳網(wǎng)上學習中心展播福州市名師工作室優(yōu)質(zhì)課，安排小學到高中共12個學科36堂課，全省各地教師進修學校教研員和中小學相應(yīng)學科教師通過省教育廳網(wǎng)上學習中心在分課堂收看。

探索方面，針對課改、教改，2013年5月17日，在三明市大田縣舉辦“先學后教·高效課堂”網(wǎng)上教研直播，直播中小學語文、數(shù)學教學教研活動，請教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心專家、特級教師現(xiàn)場點評，光澤縣、華安縣、龍海市、德化縣分課堂教師網(wǎng)絡(luò)點評。

在驗證方面，2013年6月17日，在廈門市湖里區(qū)舉辦“先學后教·反饋矯正”網(wǎng)上教研直播，直播廈門市蔡塘小學、廈門市江頭小學等學校教學教研活動，介紹教學改革經(jīng)驗和區(qū)域教學改革實踐與探索。網(wǎng)上直播和區(qū)域教研相結(jié)合。

及時加以規(guī)范很有必要，2013年6月，省教育廳出臺文件，要求做好2013年秋季名師優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)絡(luò)教研展播籌備工作。9月12日，名師優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)絡(luò)教研展播活動開播，一大批教師走上網(wǎng)絡(luò)講臺，跨時空網(wǎng)絡(luò)教研名師與各地教師分享教學經(jīng)驗，建立規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)教研制度，在網(wǎng)絡(luò)（集體）備課基礎(chǔ)上，引入備課、上課、聽課、說課、評課等環(huán)節(jié)，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的福建省網(wǎng)絡(luò)教研平臺（http://mskt.fjedu.gov.cn）。

在深化方面，2013年11-12月，我省首次舉辦名校課堂直播活動，面向全省網(wǎng)絡(luò)直播福州一中、福建師范大學附中、晉江養(yǎng)正中學、南京師大附中等省內(nèi)外名校教師主講課堂50多節(jié)。2013年12月9日，首次舉辦小學綜合實踐活動常態(tài)教學專遞課堂，全省1200多所學校收看。有《走進樹葉吹奏藝術(shù)》、《廁所的探究》、《方糖與肥皂的秘密》等六節(jié)課。

為了升華這一探索成果，2013年12月27日，省教育廳出臺文件，推動信息技術(shù)在課堂教學中的普遍應(yīng)用，建立共建共享新機制，要求做好2014年全省優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享工作，除名校課堂、名師課堂、專遞課堂外，資源共建共享工作拓展到陽光高考名師講堂、校長論壇、網(wǎng)絡(luò)演講和專題講座等。積極探索中小學生藝術(shù)表演節(jié)目網(wǎng)絡(luò)展播、微課程資源、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，網(wǎng)上送培下鄉(xiāng)，推動利用信息化手段創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新課堂組織形式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2013年以來，依托省教育廳網(wǎng)上學習中心，大力推進專遞、名師和名校等三大網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)。全省展播出名師優(yōu)質(zhì)課230多節(jié)，組織68個縣（市、區(qū)）教研團隊參加在線評課；內(nèi)外名校教師主講課堂50多節(jié)；向全省2500多所學校推送綜合實踐活動常態(tài)教學專遞課堂。先后組織大田縣、湖里區(qū)等地40多所學校教師共同開展“先學后教·高效課堂”、“先學后教·矯正反饋”、“同課異構(gòu)”等跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、藝術(shù)表演、網(wǎng)絡(luò)演講等展播活動。網(wǎng)絡(luò)主題論壇有67所學校參加，學校涵蓋大、中、小學及幼兒園，論壇內(nèi)容主要圍繞學校管理、教師隊伍、人才培養(yǎng)、教研教改、校園文化等主題。

我們自問，做技術(shù)、管理的人能不能做教學的信息化呢，做的時候應(yīng)該重視哪些方面呢？站在福建省教育管理信息中心的角度我們進行了總結(jié)，具體體會有以下三個方面：

一、平臺的架構(gòu)功能和應(yīng)用

1.平臺的架構(gòu)

基于電信級通信的多媒體遠程交流平臺，模擬真實的課堂情境，整合了音頻、視頻、數(shù)據(jù)同步共享、即時通訊等互動功能于一體，引入全新的互動應(yīng)用理念，實現(xiàn)在線課堂、遠程培訓，通過優(yōu)質(zhì)的師資團隊、創(chuàng)新的課程直播模式、強大的課堂管理功能，真正實現(xiàn)“離校不離教”。

能為三個網(wǎng)絡(luò)課堂提供豐富的課程展示工具，搭建了互聯(lián)網(wǎng)特色的教學環(huán)境，能實現(xiàn)在線實時互動教學（如同步課堂、課外答疑輔導(dǎo)等），將教師的授課活動實時直播給聽課的學生，使課堂內(nèi)的所有學生均可同步共享到教師的直播課程及相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，并可參與實時視音頻教學互動；可容納萬校同時上課，突破地區(qū)名師資源有限的瓶頸，跨越時空，利用先進的信息技術(shù)，集結(jié)成強大的區(qū)域優(yōu)秀師資力量，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化。

教育主管部門：平臺解決了教育資源不均、優(yōu)質(zhì)資源難以共享問題，促進了優(yōu)秀教師資源科學、合理配置。學校方面：給教師提供展示、交流、學習的平臺，還能使教研活動工作制度化、規(guī)范化，讓各級、各層次學校發(fā)揮最優(yōu)的組織作用和管理效能。對于一般學校，特別是農(nóng)村學校，希望能經(jīng)常看到優(yōu)秀教師的講課。教師方面：教師既有適合個性發(fā)展的自我空間展示、學習，又有相互交流，使教師的個體專業(yè)化成長與群體的發(fā)展有效結(jié)合起來，提升自身的業(yè)務(wù)能力。學生方面：解決學生希望聆聽優(yōu)秀教師上課的難題，打破傳統(tǒng)授課帶來的直接面對面的學習壓力及緊張情緒，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究學習內(nèi)容。利用網(wǎng)上學習中心也是輔助學業(yè)的一大工具。

2.平臺功能

有別于傳統(tǒng)視頻會議，與基于硬件的視頻會議相比，是軟件的解決方案（見表1）。無需投入高昂的成本，用普通的PC機、標準的視頻采集設(shè)備、耳機和麥克風就能進行基于Internet的虛擬會議，以及功能強大的數(shù)據(jù)協(xié)作功能（文檔共享和標注、白板共享、屏幕截取共享、桌面共享、遠程控制等），輕松實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡(luò)授課、協(xié)作交流、遠程會議等，有效地節(jié)約時間和經(jīng)費，提高工作效率。

表1 硬件視頻系統(tǒng)和平臺系統(tǒng)的對比

3.平臺的應(yīng)用

（1）網(wǎng)絡(luò)保障

寬帶網(wǎng)絡(luò)是教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)中心全面完成多網(wǎng)絡(luò)千兆光纖接入，配備了智能域名管理設(shè)備，電信、聯(lián)通、移動、國家和省教育網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)之后，進行業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)優(yōu)化配置，實現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)、不同運營商、不同應(yīng)用系統(tǒng)之間的業(yè)務(wù)互通，用戶之間可共享和平滑使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與資源。全省學校無論使用任何一家寬帶網(wǎng)絡(luò)都可以共享名師資源。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)示意圖如圖1所示。

圖1

2014年由省級財政統(tǒng)一購買服務(wù)，為農(nóng)村中小學校提供20M專線光纖電路帶寬，其中，6M為視頻專網(wǎng)，可上公網(wǎng)的14M為教科網(wǎng)專線。確保到2014年底全面完成寬帶及教育視頻網(wǎng)接入每所農(nóng)村中小學校的教室，確保優(yōu)質(zhì)教育資源能覆蓋到農(nóng)村中小學，實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

（2）服務(wù)器部署

服務(wù)器部署方面支持分布式結(jié)構(gòu)、動態(tài)級聯(lián)擴容技術(shù)，可根據(jù)實際需要在地市一級部署，這樣充分利用了局域網(wǎng)的帶寬而減少了Internet網(wǎng)絡(luò)帶寬的應(yīng)用，這樣也節(jié)省了昂貴的網(wǎng)絡(luò)帶寬費用。福建省教育廳網(wǎng)上學習中心現(xiàn)采用集中部署的方式，在教育廳數(shù)據(jù)中心機房部署一組16臺服務(wù)器，支持一萬個客戶端同時登錄交流互動。（見圖2）

圖2

（3）應(yīng)用模式

①慕課式直播。這種方式重點展示教師的教學課件和主講的聲音，對視頻的要求比較低，因此不需要大型的視音頻設(shè)備，只依靠普通的PC機+攝像頭+耳麥，或者只用一臺自帶攝像頭和耳麥的筆記本電腦，利用平臺的協(xié)作功能就可以實現(xiàn)互動交流。②教研式直播。主要是指上課的教師在專門的場地或教室，利用比較專業(yè)的攝像機、麥克風、回音消除設(shè)備等，將現(xiàn)場的情況通過網(wǎng)絡(luò)直播；與會者可以通過網(wǎng)絡(luò)收看現(xiàn)場的實時情況，也可以通過攝像頭、耳麥等桌面設(shè)備與會場保持交流溝通。這種方式是傳統(tǒng)培訓模式與現(xiàn)代通訊技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與純桌面型方式相比，對會議室的場地、視音頻設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求都比較高。③互動式直播。適合大型的網(wǎng)上會議或異地上同一節(jié)課。這種情況因為參與人數(shù)眾多，因此建議以學校為單位登錄系統(tǒng)，即把同一個學校需要參加上課的學生集中到同一個會議室或多媒體（錄播）教室，利用投影儀、音響等視音頻輸出設(shè)備，將電腦接收到的主會場情況展示出來，供全體學員共同觀看。這種情況，除了主會場需要配備比較專業(yè)的視音頻設(shè)備以外，分會場也要建設(shè)相應(yīng)的多媒體教室和配備視音頻采集設(shè)備。

二、優(yōu)質(zhì)資源的共建與共享

1.共建共享的基本條件

要使每一個基本具備網(wǎng)絡(luò)條件的學校和教師能運用信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成為教學、教研活動的常態(tài)。①每個縣至少有一間直播教室，創(chuàng)造條件在幼兒園、小學、初中、高中分別建設(shè)直播教室。②每所學校（特別是農(nóng)村學校）至少有一間多媒體教室，獨享帶寬4M以上，能高質(zhì)量收看網(wǎng)絡(luò)課堂。③教師進修院校至少一間網(wǎng)絡(luò)教研教室，獨享帶寬4M以上，配套較好的音視頻采集設(shè)備，能參與全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動。④每一所學校至少在福建省網(wǎng)絡(luò)教研平臺建立一個工作室，成員有8～10人，并組織開展每月一次的網(wǎng)上交流研討活動。

2.“三個課堂”建設(shè)內(nèi)容

如何最大限度地利用好共享平臺上提供的優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源服務(wù)，進一步深化素質(zhì)教育、推進課程改革、提高教育教學質(zhì)量。 名師課堂，指組織特級教師、教學名師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，形成更多更好的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，探索網(wǎng)上教研活動的組織形態(tài)，使名師資源得到更大范圍的共享。名校課堂，指利用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式，使名校豐富的教育資源更多更廣地擴散，讓更多的學生受益。專遞課堂，指利用網(wǎng)上同步上課的方式，使邊遠地區(qū)上不齊課、上不好課的農(nóng)村學校與擁有相對豐富教育資源的城市中心學校同上一堂課。

3.優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的標準化

一是建立數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源基本標準，學科教學整合課例要求畫面清晰，色還原準確；構(gòu)圖講究，能及時呈現(xiàn)教學內(nèi)容；畫面播放流暢無停頓，聲音清晰，講話、音樂不失真，無不良的視覺、聽覺效果。二是多媒體課件制作標準，多媒體課件界面應(yīng)布局合理，窗口大小應(yīng)適當，不宜過大或過小，整體風格統(tǒng)一，色彩搭配、協(xié)調(diào)，視覺效果好。若是交互性動畫，操作應(yīng)方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉(zhuǎn)換時間短。三是多媒體教案編寫標準和資源上傳標準，教案內(nèi)容符合新課程標準要求的教學設(shè)計，上傳文件為pdf或doc格式，大小不超過50M。

4.教學環(huán)節(jié)的數(shù)字化

傳統(tǒng)的校本教研、集體備課等教研方式，局限性很大，而網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了跨區(qū)域、大范圍、多層面的交融。網(wǎng)絡(luò)教研通過備課、上課、聽課、說課、評課等環(huán)節(jié)，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，在教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，建立系統(tǒng)的嶄新的教研模式。教師可以在自己的學校里跨時空進行即時的異地教研和研討培訓，通過網(wǎng)絡(luò)跟名師、教研員互動，隨時隨地向高手請教，與同行交流，不出門就能拜名師。

備課：備好課是上好課的前提，備課要做到個人備課和集體備課相結(jié)合。教師在鉆研教材、了解網(wǎng)絡(luò)教學特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生實際等選擇最佳的教學方法，利用信息技術(shù)挖掘網(wǎng)絡(luò)教育資源，改變傳統(tǒng)備課方式，編寫教案、習題，制作課件，完成課前的各項準備工作。

上課：上課是整個網(wǎng)絡(luò)教研的中心環(huán)節(jié)。具體要求是教學目標明確具體，教學內(nèi)容正確適當，教學方法靈活運用，教學結(jié)構(gòu)嚴謹，教師語言簡潔生動、教態(tài)親切自然，教學效果良好。通過省教育廳網(wǎng)上學習中心直播或錄播，并做到視頻音質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、構(gòu)圖合理，注意多機位拍攝應(yīng)用。

聽課：縣（市、區(qū)）教育局教研和信息化部門有關(guān)人員成立相應(yīng)工作小組，具體承擔當?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)教研的日常組織管理工作。教研部門組織相關(guān)學科教師，指定時間、地點集中收看收聽；信息化部門做好網(wǎng)絡(luò)聯(lián)調(diào)測試和應(yīng)急情況處置；參加聽課教師提前熟悉教材，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教研的基本方法。

說課：通過說課，讓授課教師說教學意圖，處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。還可以通過對某一專題的說課，探討教學方法，提高教學效率。

評課：由縣（市、區(qū)）學科教研員牽頭，學科核心團隊成員協(xié)助，各學校教師參與。要著眼于調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，與聽課教師在線共同分析研討，突出重點，集中主要問題進行評議和研究，增強說服力。

網(wǎng)絡(luò)空間：教師在平臺上建立個人網(wǎng)絡(luò)空間和主頁，根據(jù)學科特點，自由增設(shè)欄目、資源類別，更換主頁風格，也可以跨區(qū)域建立教師工作室。目前教學資源涵蓋學前教育、義務(wù)教育、高中教育，包括各學段各學科的部分說課評課、論壇講座、專遞課堂、名校課堂等課堂實錄，并有與之相關(guān)的教學論文、教案課件等，成為教研交流、學習和展示的陣地。

三、可持續(xù)發(fā)展的機制建設(shè)

1.完善“三個課堂”建設(shè)機制

圍繞開足開好國家規(guī)定課程，使全省50%以上中小學實現(xiàn)“班班通”。通過“專遞課堂”，集中力量開發(fā)短缺課程，探索城鄉(xiāng)學校利用網(wǎng)絡(luò)“同時備課、同時授課、同時作業(yè)、同時考試”。用“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，推動優(yōu)質(zhì)資源在全省快速共享，提升教師的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)管理系統(tǒng)

積極構(gòu)建利用信息化手段推動教師積極主動參與教學教研模式的改革創(chuàng)新有效機制，加快內(nèi)容建設(shè)與共享，把更多更好的優(yōu)質(zhì)教育資源挖掘出來并實時更新，建立3000名省級網(wǎng)絡(luò)骨干教師隊伍，開放千節(jié)名師、名校網(wǎng)絡(luò)課程，精心制作一批翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂，建設(shè)全省全學段數(shù)字化精品資源，在“為什么干”上要抓緊，“干什么”上要抓準，“誰來干”上要抓實。

3.強化信息技術(shù)與教學的融合

全力推動信息技術(shù)與教育教學的相互促進，將信息技術(shù)融入到教育教學的全過程，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變，最終達到提升教育教學效率和質(zhì)量的目的。

四、成果

300多名教師走上網(wǎng)絡(luò)講臺，播出名師優(yōu)質(zhì)課287節(jié)，組織36個縣（市、區(qū)）教研團隊參加在線評課；組織福州一中、福建師大附中等名校開展開放周、教學觀摩周網(wǎng)絡(luò)直播；向全省1200多所學校推送小學綜合實踐活動常態(tài)教學專遞課堂。同時福建省還組織開展跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研直播活動。先后組織大田縣、湖里區(qū)等地10所學校教師等共同承擔“先學后教·高效課堂”、“先學后教·矯正反饋”、“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研直播活動，網(wǎng)絡(luò)三個課堂建設(shè)成為常態(tài)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。