依托在線教育的網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建研究*
——以傳課網(wǎng)為例

范麗麗，王 云

（山西師范大學 教育技術(shù)與傳媒學院，山西 臨汾041004）

依托在線教育的網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建研究*
——以傳課網(wǎng)為例

范麗麗，王 云

（山西師范大學 教育技術(shù)與傳媒學院，山西 臨汾041004）

“人人、事事、時時學習”是在線教育的一個關(guān)鍵理念，學習不再只是學習者個體的學習，在線教育，離不開同伴的交流、討論與共享，離不開團體的學習，旨在構(gòu)建學習共同體。網(wǎng)絡(luò)學習共同體是依托網(wǎng)絡(luò)，學習者與助學者之間共同構(gòu)成的學習、交流、合作的學習團體，它有四個要素——學習平臺、學習資源、助學者、學習者。本文以在線教育平臺“傳課”為例，對網(wǎng)絡(luò)學習共同體的要素進行相應的分析。在線教育平臺支持學習者之間隨時隨地溝通、交流與共享，完成共同的學習任務，有助于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體，依托網(wǎng)絡(luò)來溝通、交流、合作，實現(xiàn)信息交流、資源共享與情感溝通，最終相互影響，共同進步。

在線教育；網(wǎng)絡(luò)學習；學習共同體

近兩年，中國的在線教育發(fā)展得如火如荼，甚至2013年被稱為“中國在線教育元年”。在線教育是指，通過網(wǎng)絡(luò)展開的教育活動，打破時空的限制，實現(xiàn)“人人、事事、時時學習”。[1]建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說，學習不僅包括個體的學習，它還包括團體之間的學習。同樣，在線教育中，除了學習者自身的學習以外，也離不開學習同伴之間的交流與共享。這就要求，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體來促進學習。

一、相關(guān)概念界定

1.在線教育

在線教育又稱為在線學習，即E-learning。顧名思義，就是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的學習方式，不同地域的學習者，借助網(wǎng)絡(luò)工具，隨時隨地地學習網(wǎng)絡(luò)中的學習資源，其學習方式、學習內(nèi)容不再受時間、空間和地點條件的限制。

在線教育的教學管理具有自動管理和互動處理的功能，學習者從咨詢、報名、繳費到選課、查詢、上課再到測驗、考試，都可以通過網(wǎng)絡(luò)交互的方式完成。在線教育中，資源的利用更加充分，最優(yōu)秀的課程、最優(yōu)秀的教師、最優(yōu)秀的資源都通過網(wǎng)絡(luò)傳播到學習者。學習者不再受認知背景、時間、地點的限制，他可以從任何課程開始任何章節(jié)的學習，其主動權(quán)得到充分體現(xiàn)。教師與學生、學生與學生之間，也在線通過網(wǎng)絡(luò)進行全方位的交流，學習者需要在網(wǎng)絡(luò)中感覺集體的存在，找到歸屬感和集體認同感，這就需要建立學習共同體。

2.網(wǎng)絡(luò)學習共同體

個人學習有助于學習者個體獨立思維的發(fā)展，同時，如果只有個人的學習，那知識的建構(gòu)、個體的認知都會缺失。此時，就需要學習共同體的生成，學習共同體不僅可以彌補個人思維的不足，并且共同的興趣、愛好、學習動機，促使個人更積極地學習。學習任務將學習者組織在一起，促成更有意義的學習。

學習共同體是由學習者和助學者（教師、專家、輔導教師等）組成的學習型團體，彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務。我們認為，網(wǎng)絡(luò)學習中的學習共同體就是，依托網(wǎng)絡(luò)，學習者與助學者（包括教師、專家、學習伙伴等）之間共同構(gòu)成交流、合作的學習團體。他們?yōu)橥瓿晒餐膶W習任務，彼此通過網(wǎng)絡(luò)來溝通、交流、合作，以實現(xiàn)信息交流、資源共享與情感溝通，最終相互影響，共同進步。

二、在線教育中網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建

在線教育中，要形成學習共同體，首先必須有學習平臺的支撐，借助這個學習平臺，學習者根據(jù)自己的意愿和需求，為完成一定的學習任務，借助網(wǎng)絡(luò)工具，來學習課程。這些學習者，在助學者的幫助過程中，共同組成了學習共同體。因此，本文認為，在線教育中，網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建離不開四個要素，它們分別是學習平臺、學習資源、助學者、學習者，如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)共同體中各要素的交互

1.學習平臺是在線教育中網(wǎng)絡(luò)學習共同體創(chuàng)建的前提

在線教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學習者進行在線學習的平臺。學習資源的呈現(xiàn)需要借助這個平臺，學習者在平臺之中學習，學習共同體中各成員之間溝通、交流需要學習平臺的支撐。在學習過程中，學習者可以利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的相關(guān)資源、工具等來促進學習，也可以形成在線討論小組，分享資源，評價成果，最終完成共同的學習任務。

2.學習資源是在線教育中網(wǎng)絡(luò)學習共同體創(chuàng)建的關(guān)鍵

在線教育中學習資源是學習共同體不可缺少的要素。學習資源可以是一些在線的課程，包括已經(jīng)存在的或者是直播的課程，也可以是內(nèi)嵌的一些專題網(wǎng)站，或?qū)W習資料（如課件、文檔、音頻信息等）。網(wǎng)絡(luò)學習共同體中的成員需要掌握課程或資料，對自己的課題任務所需要的知識理解并加以應用。不同的學習者有不同的文化背景，他們本身的認知結(jié)構(gòu)存在差異，在不斷的交流、分析的過程中，會加深知識的理解，從而完成學習任務。

3.助學者是在線教育中網(wǎng)絡(luò)學習共同體創(chuàng)建的主導

助學者通常是一些專家、教師或輔導教師。專家制作學習課程或資料，制訂學習目標和計劃，并且制定不同的學習策略，他們會組織和引導學習者來選擇課題進行學習。在學習過程中對學習者提出的問題進行解決，或者組織共同體成員進行討論、交流和分享。教師或輔導教師通常會對一個專題任務下的共同體成員的學習進行監(jiān)控或管理，引導學習者學習，并適當反饋，即形成性的評價和總結(jié)性的評價。當學習者完成課題任務后會給予相應的鼓勵或證書獎勵，這種方式有助于學習者對網(wǎng)絡(luò)學習共同體產(chǎn)生歸屬感和認同感。

4.學習者是在線教育中網(wǎng)絡(luò)學習共同體創(chuàng)建的核心

學習者是在線教育中的重要組成部分，他們根據(jù)自己的意愿或需求，去參加在線教育的學習。來自不同地域、不同學習背景的學習者，為了自己的意愿或需求，加入到同一個主題的學習，這樣便組成了一個網(wǎng)絡(luò)學習共同體。在這些學習者中，相同的興趣或需求，促使他們相互溝通、交流、合作，共同完成學習的任務，從而達到共同的促進與進步。學習者除了完成自己的學習任務之外，還可以幫助其他學習者去學習，此時，他們的角色就轉(zhuǎn)化成了助學者。

總之，在線教育中，需要建立完善的教學平臺，自動管理并且交互處理學習者的學習，它需要有管理學習者、管理學習資源、管理助學者的功能。在這個平臺上，助學者制訂學習計劃，發(fā)布學習資源，組織和引導學習者參與到學習當中。具有相同興趣意愿或共同學習需求的學習者共同參與到一個課程的學習，他們構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學習共同體，獲取學習資源，建構(gòu)內(nèi)部認知，完成學習任務。同時，他們也可以自定學習任務，生成新的課程或?qū)W習資源，在此基礎(chǔ)上，對學習資源加以篩選和整合。此時，他們的角色又轉(zhuǎn)換為助學者。由此，在線教育中網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建是一個動態(tài)、循環(huán)的過程。

三、傳課中網(wǎng)絡(luò)學習共同體的分析

傳課是在線教育的一個典型教育平臺，它集合全國知名重點學校的一線教學名師，采取網(wǎng)絡(luò)互動直播和點播的授課模式，突破地域和時間的限制，為廣大學生群體提供高效便捷的網(wǎng)絡(luò)學習渠道，推出高質(zhì)量的線上精品語音課程。

1.支持客戶端、網(wǎng)頁、手機、平板多種專用工具

傳課的在線教育平臺可以概括為傳課網(wǎng)、傳課KK、傳課網(wǎng)絡(luò)直播教室3類。傳課網(wǎng)是傳課公司的主體網(wǎng)站，主要針對中小學教育領(lǐng)域。傳課KK是傳課網(wǎng)的即時通訊工具，網(wǎng)友可以直接通過KK客戶端，即輕松實現(xiàn)購買課程、進入教室、課程評價、個人信息設(shè)置、添加好友、好友聊天、視頻語音等多項操作。傳課網(wǎng)絡(luò)直播教室主要針對直播課程服務，為學習者時時討論、交流提供便捷的渠道。無論在傳課網(wǎng)、傳課KK，均支持學習者留言手機、平板電腦等多種工具參與共同體成員的學習。

2.支持音視頻、課件、word文檔等多種在線教育資源

傳課的教育資源首先從課程來講，涵蓋了中小學、等級考試、技能專區(qū)、生活文藝及萬學教育的各種課程，課程資源比較豐富，方便共同體成員學習。從資源庫的類型來講，擁有視頻課程、電子教案、課堂實錄、習題庫、參考資料等，數(shù)字教材涵蓋面廣，促使共同體成員深化學習。傳課同時也提供教學工具（如傳課KK），可以進行課程評價，支持共同體成員交流與共享。另外，傳課還提供了教育資源的鏈接，包括趕考網(wǎng)、海威教育、趣達教育、尚影設(shè)計、高端OFFICE培訓等各種類型課程的鏈接資源，促使共同體成員全面建構(gòu)內(nèi)部認知。

3.擁有規(guī)模性的學校及明星講師參與助學

傳課的助學者陣容龐大，有具備相對規(guī)模的學校來開辦課程，如21互聯(lián)、OEASY[度]、多學多用、熊貓網(wǎng)校、微課網(wǎng)校等，這些學校都具有一定的規(guī)模，每個學校都有強大的教師陣容組成學習共同體。以 “熊貓學校”為例，熊貓學校是一個分享知識、分享快樂的公益組織，它的宗旨是：“我們在做一件小事，就是熊貓學校，但是我們有個大大的夢，那就是分享知識，把你的、我的、大家的知識都分享出來，讓邊遠山區(qū)的小朋友也能夠聽到北京重點小學的課程，讓打工的農(nóng)民朋友也可以業(yè)余時間學習英語知識，讓國宴特級廚師也能夠教你怎么做好一道菜，讓行業(yè)知名的大佬告訴你創(chuàng)業(yè)怎么少走彎路……把我們生活中，點滴積累的經(jīng)驗、知識都分享給更多的人，造福我們的社會。熊貓學校是知識庫，是知識的海洋，也是我們的家……”熊貓學校的課程內(nèi)容涵蓋了專業(yè)類課程、興趣類課程、職場類課程、VIP課程以及其他課程等，教師陣容龐大，有熊貓學校、安好、信余兒、piggy、北nord等眾多的明星教師。所有這些教師組成龐大的助學者，幫助相應任務內(nèi)的共同體成員完成任務、學習知識，如表1所示。

表1 熊貓學校的建構(gòu)體系

4.支持白板互動、在線討論

學習者加入到某一課程的學習之后，會自動組成一個班集體，你可以看到你的同班同學都有哪些，隨時參與討論。學習共同體成員可以看已經(jīng)錄制好的學習視頻，也可看直播課程，傳課對你所選擇的課程進行直播提醒，當學員進入直播教室之后，教師可以利用白板進行點名發(fā)言。學習者可以隨時提問，隨時發(fā)言，共同體成員之間也可以相互討論。學習者有自己的課程及課表，有相應的班集體，有利于共同體成員感覺到虛擬共同體的存在，找到歸屬感和集體認同感。

在線教育平臺支持學習者之間隨時隨地溝通、交流與共享，完成共同的學習任務，有助于建成網(wǎng)絡(luò)學習共同體，通過網(wǎng)絡(luò)來溝通、交流、合作，以實現(xiàn)信息交流、資源共享與情感溝通，最終相互影響，共同進步。

四、總結(jié)

在線教育中形成網(wǎng)絡(luò)學習共同體，有助于學習者信息交流、資源共享，同時也存在弊端。在線教育的開放性，會導致共同體成員不穩(wěn)定性，能不能堅持學完某一課程，是否有更好的課程都會導致共同體成員的流失。同時，學習共同體成員來自不同的地域，擁有不同的文化背景，在討論交流的過程中，能否達成共識，會影響成員之間的溝通與共享。如何才能保證網(wǎng)絡(luò)學習共同體穩(wěn)定，保障共同體成員之間順暢地互動，是我們在后期的研究過程中的重點問題。

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[5]彭金媛.遠程教育教師學習共同體的構(gòu)建[J].中國成人教育,2014(7).

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（編輯:王天鵬）

G434

A

1673-8454（2015）13-0036-03

2014年山西省高等學校哲學社會科學研究項目“山西省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升策略研究”。