基于網絡課程學習共同體的構建研究

張紅梅

（曲阜師范大學傳媒學院，山東日照276826）

基于網絡課程學習共同體的構建研究

張紅梅

（曲阜師范大學傳媒學院，山東日照276826）

當前課程講授主要是傳統的授課方式，這使得學生對課程學習失去興趣，并且師生、生生之間交流缺失，導致學生學習效率低下。為改變這一現狀，筆者通過分析課程學習共同體的含義、特征，構建了基于網絡課程學習共同體的結構模型，希望通過該模型能夠促進學習者之間的相互學習，構建一個良好的網絡學習環境，使學生相互協作，形成自主學習，提高自身學習能力、溝通能力、合作能力。

網絡課程；學習共同體；信息技術

為了培養學生創新能力，動手能力，合作能力，利用當前網絡時代的技術優勢，在教師與學生、學生與學生之間建立良好的學習氛圍，充分發揮學生主動性、積極性，激發學生的創造力，使學生的性格特色得到充分的施展，最終提高學生課程學習質量。網絡環境下課程學習共同體在一定程度上可以有效地解決這一問題。

一、課程學習共同體的含義

學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。[1]在教育實踐活動中，課程學習是其核心，是學生學習活動的主要場所，是教育者作用于學習者的最有效途徑。那么課程學習共同體就是在某一課程的教學過程中，以學科教師和學生為成員，通過開展學習實踐活動，轉變學生課程學習的方式與方法，將個體學習與群體學習相互結合，提高課堂學習效率，讓學生在增長知識的同時，學會協作與合作。

課程學習共同體是基于某一門課的課程知識，課程目標、工具以及資源，使學生能夠在一種相互信任、相互支持、相互尊重、民主平等而又安全的環境中學習，與其他學習成員之間進行交往互動、合作、參與及充分利用工具來解決問題的共同體。他們之間相互依存，并且是自組織、自動生成的，一種和諧共生的共同體。教師不再是課堂的灌輸者，學生也不再是被動的學習者，而是將自己“自我組織”進課程共同體中。

二、課程學習共同體的特征

學習共同體的核心思想包括五方面：知識建構具有社會性、知識建構存在一定文化場域、知識建構是多元主體互動的過程、知識建構是群體智慧的共享和衍生、身份和意義共存于群體環境。[3]課程除包括學校的課程表中列出的正式課程之外，還包括作為課外實踐特別計劃實施的“課外活動”，以及在整個學校生活中潛移默化影響學生心理形成的學校傳統或校風。[4]那么結合學習共同體和課程的特征，我們歸納延伸至課程學習共同體特征的描述。

1.一個相互依賴的整體

學習共同體是一個將學習者置于學習情境和社會關系結構中，使個體學習與群體學習相結合，充分利用各種有利資源，培養學生的認知能力，促進學生的自我統一性的共同體。[5]那么課程學習共同體中，學習者往往將自己視為一個更大的集體當中，當為一個學習目標共同努力的時候，這種意識就會使不同的學習成員形成一個統一的整體。一個課程學習共同體就是一個相互依賴的整體，他們之間通過相互協作和支持，使課程共同體中的學習資源、工具、學習者、教師共同參與，使他們之間相互聯系、相互依賴。并且在課程學習共同體中，每一個成員都能發揮自己的作用，每個成員的貢獻都能夠被大家重視，通過共同完成學習目標，使大家共享課程學習共同體得到的集體智慧。

2.具有相同的文化背景

學習某一門課程，那么課程學習者在這之前要有一定的知識基礎,并且對于將要學習課程的上位知識有所了解，只有這樣學習者才能共同學習，形成課程共同體。但是每個學習者掌握知識的能力不同，那么也就不可能養成同樣的能力，我們對于知識的認識就不能局限于客觀知識，而應該是相對地把知識置于其文化背景中，讓學習者認識主體，從自身的能力、興趣出發，個體在課程學習共同體中不斷充實自己，只有這樣課程學習共同體才能得到自我認識的發展。

3.再生產的能力

再生產能力指的是課程學習者在課程的學習中，不斷地自我進行再生產，使學習者不斷地提升自己，由原來的被動參與課程學習到主動參與課程學習，使自己不斷地向課程學習共同體的核心靠近，培養自己的能力。在課程學習共同體中，學習者對自己的貢獻及自我認同感的增強也有利于課程學習共同體的再生產能力。

4.共享性

共享性主要是針對某一話題，讓學生換角色進行演練，觀摩彼此的語言使用及行為，并當場做出反饋，共同探討優點與缺點，改正自己的不足。[7]在課程學習共同體中所形成的以及大家所提供的資源都能夠使課程學習共同體中的每一個成員利用，并且及時的分享使大家能夠最快地獲得該課程新的資料，并且在課下的學習中，課程學習共同體也能夠及時協作交流，為合作學習提供更多的默契，使學習效果達到最佳。

三、網絡課程學習共同體的結構模型

基于以上分析了課程學習共同體的含義以及課程學習共同體的特征，那么對于網絡課程學習共同體的活動主要是根據課堂內容開展的學習實踐活動，在課程的學習過程中，課程知識是學習的必要環節，在課程實施的過程中，課程網絡平臺為學習者提供資源的支持讓學習者展開自主學習，主要的通信手段有：課程QQ群、課程BBS、微信、飛信、微博、博客等，這些通信手段突破了學習者直接的空間和時間的限制，能夠使學習者之間更好的交流。為此，借鑒并改造了恩格斯托姆等人的活動系統模型，用以描述網絡環境下構建課程學習共同體的模式如圖1所示。

圖1 課程學習共同體構建模式

1.學習主體

在課程學習中，學習主體是學生，但是學生的個體差異很大，有些學生能夠自主學習，有些學生需要依靠別人來學習，那么在此把學習主體劃分為兩類：一類是自主的學習者個體，一類是依附的學習者個體。

自主的學習者個體能夠依靠原有的知識，在經驗的基礎上來主動地構建有意義的學習，能夠幫助別人學習，為所屬的學習共同體做出貢獻。 依附的學習者個體是能夠與其他的學習者合作學習，但需要借助一定的學習工具和資源，處于不斷發展中的主體。

2.學習共同體

學習者之間建立促進學習的關系，在這樣的學習共同體中，學習個體間相互具有思想和觀點的碰撞，并且能夠把學科知識和生活經驗結合起來，形成具有包容性的學習環境，共享學習主題和學習任務。那么學習共同體是由教師、課程專家、學生群體組成。

教師和學生群體構成了助學者，在課程學習共同體中，助學者是主要的組織者。與傳統課堂學習共同體相比，助學者的作用更為重要，不僅包括學術性支持，還需要人際支持。[6]教師作為助學者，不再是傳統意義上的角色，而是轉變為了學生學習的支持者、意義建構的促進者，并觀察學生學習過程中存在的問題和不足，及時為學生的學習活動提供資源、咨詢、反饋和指導，促進學生對新舊知識的加工和整合。對人際支持方面而言，在網絡課程學習中，減少了師生交流的機會，教與學產生了時空的分離，使眾多的學習者產生了學習孤獨感、無助感。助學者可以更加關注學習者的生態學習、情感學習，通過與學習者多交流、多對話，提供人際支持，消除學習者在課程學習過程中產生的孤獨感、無助感，幫助他們減輕壓力，排除不利的負面情緒。

3.課程知識

課程知識不僅包括課程信息、課程資源、課程輔助資源，還有課程的討論答疑以及課程的學習評價，并且由課程評價及大家的相互作用就可以對知識進行重塑，產生新的知識、新的學習經驗，這也是課程知識的一部分，其中課程的學習評價是課程知識中最重要的要素。因為理解知識在不同情境中的不同意義，對于更加全面而深刻地掌握它是極其必要的，[5]同樣課程學習評價就顯得尤其重要?；诠龔姷龋?009年）基于學習生態觀的網絡課程結構模型給出課程知識的建構如圖2所示。

圖2 課程知識的建構

在課程知識的學習過程中，知識和認知活動是分布于個體的和集體心智中的，每個人對知識的理解和應用都有差異，那么學習者在運用該知識去解決實踐問題中才能體悟，去建構對知識的整體意義。

4.學習活動分工

對于學習活動的分工，學習共同體之間就需要通過網絡平臺、課程BBS、課程QQ群以及其他平臺對分工的學習活動進行交流，那么學習分工，才使每一個學習者有了歸屬感，屬于這個課程學習共同體中。在課程學習共同體中，學習活動的分工是讓課程學習共同體中的每一個成員都有具體的學習任務，都是通過達成學習任務的方式來體現。課程學習活動交互如圖3所示。

圖3 課程學習活動交互圖

課程學習共同體通過學習活動分工，使每一個學習者都單獨地完成學習任務（課程知識），學習者通過對課程知識的任務完成對學習活動分工進行完善，最終形成課程學習共同體，同時課程學習共同體也是作用于總的課程知識，這都需要借助網絡平臺才能實現。

5．規則、規范

眾所周知，在所有的學習共同體中都需要遵循一定的規則，無論是人們有意識還是無意識的，它維系著各個學習成員之間的角色關系。

課程學習共同體中的規則是在管理學習課程的時候，學習共同體之間相互交往，協作學習都是按照一定的規范和約束學習，調整著整個的課程學習共同體內的活動和各種交互關系。反過來，課程學習共同體的規則限制了每個學習者之間的交往活動。其如圖4所示。

圖4 課程學習共同體規則、規范圖

課程學習共同體中的個體受到課程學習共同體中的規范的制約，不能隨便地在課程學習中曠課、不交流等，這樣就要求每個成員之間要有責任心。但也不是規則越多越好，而是越簡潔越好，這樣方便學習者之間學習交流，同時這種規則也是學習者共同協商出來的，便于調節整個課程學習共同體的學習活動。

6．反思與評價

在組成的課程學習共同體中，學習者、教師、專家等在通過網絡平臺進行課程知識的學習，學習活動的分工來實現課程目標，學習者之間通過交流和溝通，共同完成一定的學習及教學任務。在這個過程中，要對于學習的成果進行評價，對課程學習共同體進行整體的反思，更好地促進學習，回歸學習的本性，實現自我發展、自我超越，在課程學習共同體中形成和諧的生態環境。

課程學習共同體的主要目標是為了促進每位成員的課程學習。在課程學習共同體中，共同制定課程學習目標是學習者課程學習中所要達到的愿望。研究表明：師生在對課程目標及內容的制定中共同協商更能促進學習者的學習。因此，課程學習目標的確定由師生共同參與。

當學生親自參與擬定時，會發自內心的、主動的參與學習活動，為達成共同的課程目標而努力。協商達成后，簡潔明了地再現能使學生保持和強化共同愿景，從而形成共同體規范。[1]

四、結束語

網絡環境為課程學習共同體提供了有力的技術支撐，在課程學習共同體的構建和學習實踐活動的開展中，通過網絡課程學習共同體的方式把學習者的協作性、參與性、生成性有機地融合在一起，一方面促進了學習者的學習能力、合作能力的提高；另一方面也為師生關系創造了良好的環境，使課程學習由被動的課堂灌輸式學習，變成了學生主動學習，充滿樂趣的學習體驗，并且讓學生在自我反思，自我改正，合作交流的過程中，真正地成為一個發展中的人。

[1]楊瓊.基于w iki的課程學習共同體設計與試用研究[D].南京師范大學,2011.

[2]邵潔.課堂學習共同體的有效建構——以高級語言程序設計(VB)課程為例[J].現代教育技術,2009(8).

[3]馮銳,金婧．學習共同體的思想形成與發展[J]．電化教育研究，2007（3）：72-75.

[4]鐘啟泉.現代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社,2003.

[5]鄭葳.學習共同體——文化生態學習環境的理想構建[M].北京：教育科學出版社，2007.

[6]張海姣.財經類本科院校網絡學習共同體構建研究[J].合作經濟與科技，2013(3):124-125.

[7]王小麗.高職外語類課程學習共同體構建模式研究[J].職教通訊,2014（6）：52-54.

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2015）13-0043-03