基于概念圖理論的移動學習資源設計研究

趙琪琪

（陜西師范大學 教育學院教育技術系，陜西 西安710062）

基于概念圖理論的移動學習資源設計研究

趙琪琪

（陜西師范大學 教育學院教育技術系，陜西 西安710062）

近幾年來移動學習資源設計研究已經引起了越來越多人的關注，但是大部分研究都強調移動資源的“短小精悍”。筆者認為資源的簡潔精煉固然重要，但是如何在微型化的知識之間建立聯系以確保知識的系統性與完整性，從而使得學習者能夠從宏觀上把握與消化知識也是進行學習資源設計時必須考慮的內容。

概念圖；移動學習；資源設計

一、前言

概念圖作為一種有層次的意義網絡，與人類認知結構中表征、組織、貯存知識的方式是吻合的。[1]基于概念圖對移動學習資源進行設計，可以使學習資源的簡潔精煉劃分更具科學性，從而使學習者能夠從宏觀上把握知識的整體性、更好地理解知識之間的聯系。

二、概念圖理論概述

20世紀60年代美國康奈爾大學教育系的諾瓦克教授等人提出了概念圖，他們將概念圖作為一種科學的教學策略，并通過在教學活動中使用概念圖來幫助教師和學生提高教學質量。

概念 （concepts）、命題 （propositions）、交叉連接（cross-links）和層級（hierarchical frameworks）是概念圖的四個圖表特征。概念是指同類事件的共同屬性；命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級是概念的展現方式，它有兩個含義：一是指在同一知識領域內的結構根據概念的概括性來組織，概括性最強、最一般的概念在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實概念的具體概念在圖的最下層；二是不同知識領域間的結構，不同知識領域的概念圖之間可以分層超鏈接。

概念圖是個有層次的意義網絡，與人類認知結構中表征、組織、貯存知識的方式是吻合的。它首先幫助學生理解所學內容的關鍵概念，并在各個概念間建立起有意義的聯系，然后用具體的知識或事實充實相應的概念。學生進行的學習大部分都是在已有的知識等級中對概念和命題進行歸類，學習新知識的時候就是吸收新的概念和命題，修改原來的認知結構。這樣新知識獲得了意義，舊知識也因為得到了新的修飾而獲得了新的意義。[1]

三、國內的研究現狀

對于移動學習資源的設計，國內已有不少研究，例如張馳[2]等人依據微型學習理論，在進行移動學習資源的設計時注重資源的片段式設計；董坤坤[3]等人考慮到成人學習者的學習時間分散，并且容易受外界高度干擾，強調開發移動學習資源必須堅持簡單的原則；鄭燕林[4]等人為了支持學習者的“碎片式學習經驗”以及考慮到學習設備顯示終端屏幕比較小的特性，提出面向移動學習情境的“微型化”設計；楊葉[5]等人提出的跨平臺移動學習資源的設計框架中也指出，內容設計方面盡量采用微型化設計原則。

也有研究指出移動學習資源的設計也應該保證內容的系統性與完整性，例如冉敏[6]等人在進行小學英語移動學習資源的設計時就提到，雖然移動學習中的知識點是零散的，但是所有的知識點以及知識內容要保持體系性和完整性。

綜上所述，國內針對移動學習資源設計的研究已有不少，并且研究者們通常都會根據移動學習的特點以及移動終端的屏幕大小限制對資源進行微型化的設計，但是如何在微型化的知識之間建立聯系以確保知識的系統性與完整性，從而使得學習者能夠從宏觀上把握與消化知識，目前關注得還比較少。

四、基于概念圖的移動學習資源的設計策略

基于概念圖的移動學習資源的設計主要是利用“層級”這一圖表特征對資源內容進行科學合理的劃分。圍繞每一移動學習主題會有很多相關概念，將這些概念根據概念圖的層級關系進行整理，最具包含性或概括性最強的知識在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實概念的具體概念在圖的最下層，即知識領域的相關概念是逐步細化的，層級越靠下則呈現的知識越具體，如圖1所示。

圖1 概念圖的層級特征

對于移動學習資源的設計主要從資源內容的設計劃分、呈現順序及形式和交互性展開。

1.內容的設計劃分

作為移動學習資源的核心部分，內容的設計至關重要。在進行內容設計之前，要充分考慮學習者的實際學習需要，進而確定學習內容，然后依據概念的層級關系來劃分內容。由于移動學習中學習者的學習時間比較瑣碎，所以每一個知識點所包含的內容不宜過多，這就要求移動學習資源的內容“短小精悍”，且必須是依據概念圖的層級關系進行科學合理劃分的知識點，從而保障知識結構之間原有的聯系與邏輯。利用概念圖的層級特征可以使移動學習資源內容的劃分更加細致與完整，以確保知識之間的前后關系、整體性以及邏輯性，從而使學習者在利用資源進行學習時不至于混亂，對自己所學的知識有清晰的整體把握。

2.呈現順序和形式設計

（1）呈現順序

作為一個有層次的意義網絡，概念圖與人類認知結構中表征、組織、貯存知識的方式是吻合的。因此移動學習資源呈現順序的設計也要借助概念圖的層級關系來實現。圍繞某一知識點，先使學習者了解知識點內相互平行的關鍵概念，使學習者能夠在各個關鍵概念之間建立聯系，然后再呈現相應的具體事實或案例輔助學習者更深入地理解。這樣就使得學習者能夠從整體上把握所學知識點的邏輯關系，更好地理解與消化知識。

（2）呈現形式

由于移動終端屏幕大小的限制，在呈現內容時不僅要考慮內容多少即呈現數量的問題，還要根據內容本身來選擇最適合的媒體呈現形式，以便最大程度地吸引學習者的注意力，從而提高學習效果。

不同教學內容的教學目標與意義不同，所以要選擇不同的媒體呈現方式。有研究表明，偏重基本概念和事實的網絡教學內容可采用文字搭配圖片的形式來呈現，但圖片的標示要清楚；以程序性知識為主的網絡教學內容應該以流媒體視頻加上PowerPoint的方式講解其步驟；著重情感態度改變的網絡內容可以選擇適當的視頻來呈現。[7]

在設計移動學習資源的呈現時，既要使知識的呈現符合學習者的認知規律，也要根據不同的教學內容選擇不同的媒體，改善移動學習中學習者注意力持續性低下的特點，從而提高移動學習效果。

3.交互設計

利用概念圖對學習資源的內容與呈現進行設計后，為了使學習者的學習效果更佳，在移動學習資源的設計中要考慮內容的交互性設計。學習者在移動學習過程中，進行意義建構并將知識內化，科學、合理的交互設計可以提高學習效率。[8]為了引起學習者的注意并激發學習者的學習興趣，學習者與內容之間的交互設計一定要是趣味性的、生動活潑的。

考慮到移動學習終端屏幕大小與操作方面的問題，與內容的交互一定要減少文字輸入的動作。可以利用選擇題的形式，即給出多個選項，使學習者從中選擇出符合題目的答案；也可以選擇判斷題的形式，使學習者根據所學知識判斷命題正確與否。這些交互方式都可以減少文字輸入動作，使移動學習更加靈活方便。此外，還可以考慮語音輸入的方式去減少學習者對屏幕的操作，從而使移動學習的復雜性降低。

五、結束語

文章基于概念圖確保知識結構完整并且具有邏輯性的視角，嘗試對移動學習資源進行內容上的設計，通過科學細致的劃分來保障知識的系統性，希望能夠為移動學習資源的設計提供一些參考。

[1]王大平,李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現代教育技術,2004(6):45-48.

[2]張馳,陳剛,王敏娟,王慧敏.移動學習中片段式學習資源的設計研究[J].開放教育研究,2009(3):67-72.

[3]董坤坤,戴心來,陳懇.基于LMA軟件的移動學習資源設計[J].現代教育技術,2009(6):76-78.

[4]鄭燕林,李盧一,王以寧.SECI模型視角下移動學習資源設計研究[J].遠程教育雜志,2010(3):20-24.

[5]楊葉,陳琳,董啟標.基于PhoneGap的跨平臺移動學習資源設計與開發探究[J].現代教育技術,2014(2):100-107.

[6]冉敏,余勝泉.小學移動英語學習資源設計[J].中國遠程教育,2010(9):58-63,80.

[7]夏洪文.網絡教學中媒體呈現方式的研究[D].華中師范大學,2006.

[8]劉清堂,向丹丹.面向3G手機的移動學習資源交互設計與實現[J].中國電化教育,2011(11):72-75.

(編輯：王曉明)

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1673-8454（2015）13-0046-02