融合MOOC元素的校級資源共享課程設計研究
——以“計算機操作系統”課程為例

鄭曉薇，韓茹冰

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連116081）

融合MOOC元素的校級資源共享課程設計研究
——以“計算機操作系統”課程為例

鄭曉薇，韓茹冰

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連116081）

MOOC以全新的網絡教學理念和模式引起了教育領域的廣泛關注，它實現了從單純的資源數字化到課程與教學方式的轉變，為我國校級共享課的建設帶來了重要的啟示。文章在對校級資源共享課分析的基礎上，以“計算機操作系統”課程為例，融入MOOC課程設計的特點，提出了體現學習支持服務的校級資源共享課的課程設計模式，以提高“操作系統”共享課的網絡教學質量。

MOOC；校級資源共享課；操作系統；學習支持服務

一、引言

MOOC（大規模開放在線課程，Massively Open Online Courses）以具有大規模的學習資源、多樣化的分布式網絡學習支持服務、開放性、自組織和社會性等特點引領了網絡教學的全新模式，[1]為傳統高等院校改變和發展新的教育供給模式提供了機會。[2]校級資源共享課作為國家精品資源共享課建設的基礎，為高校師生提供最直接的網絡資源服務，推動著高校混合式教學的開展。“計算機操作系統”課程作為計算機學科的專業必修課之一，涉及了計算機硬件、應用軟件與用戶三者工作和交互的關系，是一門重要的過渡性課程。將MOOC特征優勢融入“操作系統”校級資源共享課的設計與制作中，可有助于改善共享課目前存在的不足，并在一定意義上帶動“操作系統”網絡課程的開展，促進個性化教學和學生的專業發展。

二、MOOC與校級資源共享課

1.MOOC課程設計特點

（1）創設真實情景感知

MOOC依托Web 2.0的交互特點，在虛擬環境中營造課堂教學氛圍，創設真實情景感知，實現師生與生生親臨課堂般的實時互動。課程資源在設計和組織上具有簡潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動態性，它不僅作為知識的載體，更承擔起創設情境、學習引導、發起協作、激發會話的建構作用。[3]

（2）豐富的教學活動設計

MOOC教學活動的設計遵循人本主義原則、建構主義原則和行為主義原則，提倡以學生為中心的自由學習和個性化學習，強調學生對知識的主動探索、建構與認知。[4]視頻作為教學活動的主體，時間精短并內置交互式小測驗，人性化的設計有助于學生對知識的碎片化學習。課后的練習與測驗針對不同的學習進度與程度進行了基礎和拓展的劃分，促使了虛擬課堂中的因材施教。論壇的開設使網絡教學行為活躍起來，帶動學生情境化的解決問題、開拓思維。

（3）專業的教學評價與反饋

MOOC設置教學評價與反饋環節，為學生就教學資源的組織建設及授課過程中媒體技術的運用等方面發表看法提供了專業的渠道。從學生的角度審視課程的設計與制作，拓寬了課程改進的空間，有利于課程的循環發展和長效運行。

（4）靈活的學習支持服務

MOOC課程中真實情景感知的創設、教學活動與評價反饋的設計等主要來自于靈活學習支持服務的支撐，依靠學習支持服務提供的學業支持、管理支持、技術支持和情感支持，可以隨時追蹤學生的學習情況，有效指導、幫助學生完成優質的自主學習。

2.校級資源共享課模式

（1）與傳統課堂的關系

在資源設計上，校級資源共享課盡管以網絡形式呈現，卻與傳統的課堂教學有著密不可分的聯系，既有傳統教育課程的文化特征，同時兼具遠程教育課程文化特征。[5]校級資源共享課中資源呈現的方式以實境課堂教學為設計藍本，教學計劃的制定來自于傳統課堂的授課流程和教學依據，通過在線交互的虛擬形式模擬真實課堂的教學氛圍。

在教學模式上，校級資源共享課與傳統課堂存在著差別，如圖1、2所示。傳統課堂教學中學生承接在教師發布和回收教學信息中，教師扮演了主導者角色，學生相對被動。校級資源共享課以學生的自主學習為出發點，教師將學習信息綜合分析后再反饋給學生，強調了學生的存在感與主體性，教師只作為學習的輔助者與高級伙伴，為學生的自我提升起到過渡作用。

圖1 傳統課堂教學模式

圖2 校級資源共享課教學模式

校級資源共享課能夠打破傳統高校教學在時間和空間上的局限性，解放學生的學習行為和思維方式，拓寬學習視角，有助于培養和提高當代大學生的綜合信息技術素養，也有利于高校混合式教學模式的開展。

（2）課程制作存在的優勢與不足

校級資源共享課制作的優勢體現在課程的制作者基本來自高校的一線教師，這為課程的實用性提供了保障。但目前共享課的設計在學習支持方面還存在一些不足：一是教學資源往往在完成了電子化之后，教學組織的匹配不夠充分；二是課程內容對學習者大多完成單向傳輸，交互和評價等輔助環節不夠完善，較難促成知識的傳播、共享與再生；三是缺少課程的后期管理，即課程的持續性和可擴展性不夠好。

校級資源共享課可對MOOC的優勢特征進行酌情、合理的借鑒，通過深化網絡資源設計理念、加強交互和評價及對課程進行定期的更新與維護等方式改善共享課存在的問題。設計出以傳統課堂為依據，體現開放性與交互性，為學生提供全面學習支持服務并支持個性化學習的網絡課程。

三、融合MOOC元素的“計算機操作系統”校級資源共享課程設計

操作系統是計算機系統中最核心、最基礎的軟件，也是計算機工作的前提。[6]“操作系統”課程作為計算機相關專業的必修課之一，帶領學生理解操作系統與計算機硬件、應用軟件之間的工作及交互關系，與其他專業課程有著密不可分的聯系，在計算機學科教學中處于非常重要的位置。基于以上研究，本文融合MOOC的優勢元素，以學習支持服務為指導思想，提出了符合教學需求、具有普適性的“操作系統”校級資源共享課的課程設計模式，主要分為三個教學階段，如圖3所示。

圖3 “操作系統”校級資源共享課的課程設計模式

1.第一階段——教學引導

“操作系統”課程內容概念性強、理論多，知識點大多以原理敘述為主，是一門較為抽象的課程。[7]教學引導的設置可以在網絡教學中模擬真實課堂中教師課前的導學環節，幫助學生快速進入學習模式，激發學習興趣，提供學前支持服務。

“操作系統”是在學生先修過C語言、數據結構、匯編語言、計算機組成原理等課程的基礎上進行開設的，課程簡介可使學生對學習該門課程前應具備的知識儲備與能力有一個基本的了解。教學計劃依據課程內容的重難點，分別制定理論與實驗部分的學時與培養目標，使學生可以清晰地掌控課程的進度。課程根據學生的不同學習背景和目的，設計兩種建議性規劃：一是針對計算機專業學生的隨堂規劃；二是針對非專業學習愛好者的自學規劃，增強學生自我約束力的同時促進個性化的學習。

2.第二階段——教學主體活動

第二階段是以教學計劃為依據的一系列教學活動的串聯，是教學資源的有效組織，也是本課的核心部分。依據“操作系統”課程教材，將課程內容分為操縱系統引論、進程管理、處理機調度與死鎖、存儲管理、設備管理、文件管理六個主題模塊，每個模塊細化為知識點集。而根據本課理論與實踐相結合的特性，每個知識點集都由課程視頻學習和課余輔助學習組成。

（1）課程視頻學習

網絡課程中，教學視頻是學生接受知識的主體。“操作系統”課程大篇幅的理論講授相對枯燥，那么為降低學習的疲勞感，視頻的制作要秉持人性化的設計原則，每節長度平均設定在10分鐘左右，給予學生對知識點充分理解與消化的時間。采用“基于問題學習”的教學策略，視頻中設置交互式練習，提高學習的高效性。

對于校級資源共享課，視頻的制作可采用操作簡單、制作效率高的平民化方法，通過后期編輯將教師的影像與PPT進行合成，并配備字幕。[8]為滿足學生線下學習的需求，視頻資源和教師授課中的PPT等教學素材要可供下載，學生可將其存放于云盤中。

（2）課余輔助學習

課余輔助學習由練習與作業、實踐與拓展、考核等環節構成，幫助學生檢驗學習成果，培養實際操作技能，鞏固知識體系，提供學中支持服務。

通過對課程內容的分析，進程管理、處理機調度與死鎖、存儲管理是“操作系統”課程教學中的重難點，實踐較為集中在這三部分，例如設計時間片輪轉法和短作業優先調度算法實現處理機的調度、動態分區和LRU算法處理缺頁中斷等一系列實驗操作，理論聯系實際，加深學生對知識的理解與掌握。校級資源共享課還可采用虛擬機技術，在豐富“操作系統”課程實訓內容的同時，既保證教學質量，又增加了網絡實驗的安全性。

操作系統復雜、多樣且更新較快，傳統課本中的知識面涉及有限，那么共享課的拓展環節可為學生提供除Windows外，其他較為典型的操作系統相關知識，如Unix系統和Linux下的Ubuntu系統等，并做到定期更新。舉一反三的拓展與教學案例引導學生對知識的遷移，開拓學習視角、培養發散思維。課程中練習、作業與考核環節由系統題庫隨機出題，確保學生檢驗學習的客觀性。

在這一階段的教學活動中，論壇的開設鼓勵學習者就學習中遇到的問題和學習心得與教師、其他學習者進行分享和討論。校級資源共享課可利用普及度較高并支持多種終端形式的QQ、Skype、微信、微博、Facebook等社交軟件為學生提供單點交流與群組互動的途徑，在虛擬課堂中組建學習團隊，促進學生的共同進步。另外，共享課可鼓勵學生采用Evernote、有道云筆記、百度云記事本等網絡工具進行個人知識的管理。

3.第三階段——教學改進與反思

教學改進與反思階段是對本課的評價及反饋，分為教和學兩部分，提供學后支持服務。教學評價是從學生的視角對“操作系統”課程資源的適用性、教學環節的合理性、教學交互的及時性和教師的視頻講授等方面提出建議和意見，為課程的改進提供重要依據。學習評價可分為過程性評價和總結性評價兩部分。過程性評價可由學生在階段性調查問卷中進行的自評和互評組成，總結性評價是教師通過對學生作業、練習、實驗、考核的完成度和論壇中學習活躍度的考察給出的分數及評語的點評方式。學習評價與反饋為學生帶來反思，是自我重識的過程。

四、結束語

隨著人們對網絡教學觀念的轉變，校級資源共享課將漸漸成為高校師生進行在線教與學活動的一項直接而重要的選擇方式。“操作系統”作為計算機學科中一門承上啟下的課程，對學生的專業發展有著特殊的意義。“操作系統”校級資源共享課融合MOOC優勢元素，運用新技術和新媒體，努力設計、制作成為符合現代化資源設計理念、具備學習支持服務的優質網絡課程。在為本專業學生和計算機學習愛好者隨時隨地進行在線學習提供便捷途徑的同時，有助于學生高階能力和專業性人才的培養。

[1]吳淑蘋.MOOC課程模式下云學習環境研究[J].軟件導報,2013(3):191-193.

[2]袁莉,Stephen Powell,馬紅亮.MOOC與高等教育的變革[J].中國教育信息化,2014(5):3-5.

[3]謝明鳳.基于網絡學習平臺和知識本體應用的遠程課程資源設計[J].中國電化教育,2013(5):78-86.

[4]羅芳,楊長興,劉衛國.MOOC課程教學設計研究——以《大學計算機》課程為例[J].軟件導報,2014(9): 183-185.

[5]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志,2012(6):80-85.

[6]左萬歷,趙東范,閆昭.操作系統課程的多角度教學模式探索[J].計算機教育,2011(12):103-106.

[7]張鴻,羅宇翰.操作系統課程中抽象知識的可視化教學研究[J].計算機教育,2014(14):50-53.

[8]于青青,李曉明.MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價[J].現代遠程教育研究,2015(1):106-112.

（編輯：楊馥紅）

G434

A

1673-8454（2015）13-0050-03