以小組協(xié)作形式構(gòu)建分層教學(xué)

李 茜

（廣西梧州市第七中學(xué)，廣西 梧州 543002）

以小組協(xié)作形式構(gòu)建分層教學(xué)

李 茜

（廣西梧州市第七中學(xué)，廣西 梧州 543002）

以小組協(xié)作形式構(gòu)建分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆殖刹呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同的班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

小組協(xié)作；分層式

1 小組協(xié)作形式教學(xué)的特點(diǎn)

很多教師在今天的教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果 ，達(dá)到教材目標(biāo)的完成，做出了很多嘗試。而小組協(xié)作形式的教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種形式。它在培養(yǎng)師生之間的多向交流，互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短方面具有積極作用。同時(shí)它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和合作精神，大面積提高各層次學(xué)生學(xué)業(yè)水平。而且基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 分層教學(xué)的特點(diǎn)

分層教學(xué)是建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上的。分層教學(xué)改變了過去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動(dòng)。分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生吃適合自己的，吃得了，吃得好的東西。最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。

3 以小組協(xié)作形式構(gòu)建分層教學(xué)的特點(diǎn)

以小組協(xié)作形式構(gòu)建分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆殖刹呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同的班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

4 以小組協(xié)作形式構(gòu)建分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法

筆者自1996年以來(lái)，一直在一所市郊學(xué)校擔(dān)任初中英語(yǔ)教學(xué)工作。郊區(qū)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，而且學(xué)生之間的差異也非常巨大。按照常規(guī)教法，出現(xiàn)的問題就是，每個(gè)班只有十幾個(gè)同學(xué)達(dá)到合格水平，合格的同學(xué)大部分都在七十分以上。而剩下的 60%的同學(xué)是不合格的，不合格的同學(xué)中有 50%的分?jǐn)?shù)都在三十分以下。這樣兩極分化的格局對(duì)于教師上課時(shí)極其不利的。

那如何改變這種局面呢？筆者實(shí)驗(yàn)了一年多，覺得小組協(xié)作形式構(gòu)建的分層教學(xué)對(duì)于改變兩極分化有著比較良好的效果。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的真諦，就是以每個(gè)學(xué)生的先天稟賦為基礎(chǔ)充分利用一切有利的外部條件，使學(xué)生主動(dòng)地把人類文明成果，內(nèi)化到他們穩(wěn)定的個(gè)性結(jié)構(gòu)中。教師不僅要輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，主動(dòng)地，及時(shí)地，有的放矢地調(diào)整自己所輸出的信息，使教學(xué)活動(dòng)和諧一致地向既定目標(biāo)運(yùn)行。學(xué)生的個(gè)性差異要求教師根據(jù)這種差異設(shè)計(jì)教學(xué)，教師在備課時(shí)考慮到學(xué)生的層次與所授知識(shí)的層次相吻合。

筆者的具體做法如下：

（1）科學(xué)有效地分組。

首先在新生入學(xué)后半個(gè)學(xué)期觀察好學(xué)生的水平，把他們按照他們的水平分組，每組6～7人，并確定好他們的平時(shí)聽寫的成績(jī)以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

表1　各分組學(xué)生的人數(shù)和要求分?jǐn)?shù)表

很多教師都有對(duì)學(xué)生的要求，如達(dá)不到要求就會(huì)相對(duì)讓學(xué)生抄抄單詞或者重新默寫單詞。而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成就感。如果向?qū)W生提出一刀切的要求，目標(biāo)太高，大部分同學(xué)達(dá)不到，學(xué)生得到的就是他們不聰明不成功的信息，他們就會(huì)越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到最后徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？扇绻繕?biāo)太低，又會(huì)讓尖子學(xué)生降低對(duì)自己的要求，不利尖子生的培養(yǎng)，后果也很糟糕。這樣的分組和要求，就讓每個(gè)人都有一個(gè)依靠自己的能力可以達(dá)到的目標(biāo)，每個(gè)人在盡力學(xué)習(xí)后有了成功的喜悅，這種喜悅可以讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不放棄，不拋棄。

而且分組以后，很多背書默寫的任務(wù)可以直接下放到小組里面，讓組長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)抽背抽讀，培養(yǎng)學(xué)生管理自己的能力，也能減輕教師的負(fù)擔(dān)。在同一水平的小組里，學(xué)生可以和自己小組的同學(xué)相比較，優(yōu)等生之間可以進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而后進(jìn)生可以減少和優(yōu)等生相比形成的壓力，各得其所。這樣的分層分組方式，既便于管理，也使班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿活力。

（2）課堂訓(xùn)練應(yīng)該有序進(jìn)行，應(yīng)使各個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉。

老師檢查學(xué)生訓(xùn)練情況的方法很多，對(duì)于死記硬套題只需對(duì)答案即可，“中”類題要照顧好全班學(xué)生，處理“難”類題時(shí)，為照顧基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以讓他們多練一些“中”類題，而不必聽他們聽不懂的“難”類題。訓(xùn)練題的分層照顧才能使學(xué)生有所思，有所為，同時(shí)也照顧了全體學(xué)生；即可避免尖子生做簡(jiǎn)單題而思維不活躍的弊端，也可以避免基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)難題束手無(wú)策而失去興趣，出現(xiàn)睡覺或走神的不良習(xí)性。

以人教版八年級(jí)下Unit 4 He said I was hard-working.為例。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要參考各分組學(xué)生的具體要求。

表2　各分組學(xué)生的課堂訓(xùn)練要求

教師可以按照這個(gè)目標(biāo)去要求學(xué)生做相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，讓所有學(xué)生都力所能及。

（3）作業(yè)的層次設(shè)計(jì)，能使學(xué)生各盡所能，各有所為。

以人教版八年級(jí)下Unit 4 He said I was hard-working.中的Section B 3a為例。課后作業(yè)這樣安排。

表3　各分組學(xué)生的課后要求

對(duì)不同層次的學(xué)生要求他們完成不同層次的課后作業(yè)，這樣的做法，對(duì)于尖子生，他們有更多的任務(wù)要完成，完成以后可以大大提高英語(yǔ)水平；對(duì)于中等生，完成課本比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，抓住考點(diǎn)去復(fù)習(xí)，相對(duì)也能獲得較好成績(jī)：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求掌握最基本詞匯和句型，教師對(duì)他們的成績(jī)期望不要過高，能讓他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才最重要。

5 效果

筆者在實(shí)驗(yàn)一年多后，取得了比以往的教學(xué)都要好得多的效果。以下是筆者所教的初101班八年級(jí)上期考成績(jī)；

表4　初101班八年級(jí)上期考成績(jī)

從數(shù)據(jù)上可以看出來(lái)，90分段和30分及30分以下分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和原定的人數(shù)相差比較大以外，其他分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和原定的沒有多大的差距。其中，合格的人數(shù)是25人，占了總?cè)藬?shù)的43.8%，40～50分?jǐn)?shù)段的人數(shù)是14人，占了總?cè)藬?shù)的24.6%，30分及30分以下分?jǐn)?shù)段的人數(shù)是18人，占了總?cè)藬?shù)的31.6%. 也就是說，一個(gè)班之中，有接近一半的同學(xué)是可以學(xué)好英語(yǔ)的，還有四分之一的同學(xué)沒有放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，剩下三分之一的學(xué)生也掌握了簡(jiǎn)單的單詞和句子。這在郊區(qū)學(xué)校里是不那么容易取得的成績(jī)。雖然離原定的目標(biāo)還有一定的差距，但相信在以后的實(shí)踐中，可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，取得更好的成績(jī)。

總之，任何事物的成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展過程。只要過程不停止，量的積累必然引起質(zhì)的飛躍。再者，人的素質(zhì)既有同一性，也有差異性，教師要適應(yīng)學(xué)生的這樣差異，藝術(shù)化的設(shè)計(jì)教學(xué)的層次，用小組協(xié)作形式構(gòu)建的分層教學(xué)使優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃得消。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化；課堂上學(xué)生會(huì)從“聽懂學(xué)會(huì)”向“懂聽會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。也只有這樣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)。

[1] 教育部.走進(jìn)新課標(biāo)[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2] 何克杭.基于構(gòu)建主義的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3] 俞唐.體現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法[J].中小學(xué)外語(yǔ),2003, (10):15-17.

[4] 張熊飛.透思探究教學(xué)與素質(zhì)教育[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2002.

Stratify-teaching in the form of group work

Stratify-teaching in the form of group work is that the students are divided scientifically into several groups with the simil ar levels according to their existing knowledge, ability and potential and then are required differently. With the help of the teacher’s appr opriate stratify-teaching strategy and the interaction between group members, these groups are best developed and improved. This kind o f teaching is also known as the grouping teaching or ability grouping, which means the students are divided into different levels of classe s or groups according to their intelligence test scores and grades and then the teachers go on teaching according to the actual level of diff erent classes or groups.

Group work; stratify-teaching

G632

A

1008-1151(2015)04-0172-02

2015-03-10

李茜（1976-），廣東廣州人，廣西梧州市第七中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師。