同伴教育在職業院校社會責任意識培養方面的應用

劉 錦 楊春紅

（襄陽技師學院 湖北襄城 441021）

同伴教育在職業院校社會責任意識培養方面的應用

劉 錦 楊春紅

（襄陽技師學院 湖北襄城 441021）

在經濟與社會發展的快速時期，職業院校學生常面臨就業與謀生、生存與淘汰、索取與奉獻等眾多矛盾與沖突，這些未來社會建設的主力軍是否具有良好社會責任意識，有效聯結自身發展與國家、集體及社會發展間關系，是當代人才核心競爭力很重要的方面。同伴教育通過同伴自己的價值觀自主選擇，影響并傳遞其他同伴產生意識內化，是職業院校學生社會責任意識培養的有效途徑。

同伴教育 職業院校 社會責任意識

在當前，經濟與社會矛盾日益突出的重要轉型期，職業院校的學生常常面臨就業與謀生、生存與淘汰、索取與奉獻的矛盾與沖突。職業院校作為培養各級各類技能型、應用型人才的主要陣地，采用以目標為導向、任務驅動式教學，把學生的社會化總目標確立在學生共同需要，承擔著培育誠信職業人格與熟練職業技能兼具的社會主義建設者和接班人的社會責任。

一、職業院校學生社會責任意識培養

社會責任意識是人的重要素質，是指任何有擔當能力的人在社會生活中應承擔的角色義務，是對自己的不良行為所應承受的后果。當今快速發展時代，社會對人才要求越來越嚴格，對人才的社會責任意識要求也越來越高。職業院校學生社會責任意識培養方面，應貼近學生現實生活，激發學生時代社會責任情感。筆者認為，以下幾種不同領域的責任意識值得引以關注。

1.生命責任感。珍愛他人和自我生命是做人的根本，也是自然界最崇高的法則。職校生只有珍愛自己的生命，使自己擁有健康的身心，才能承擔其他人生責任。在現實生活中，一些學生選擇不良生活方式，抽煙、賭博、喝酒、泡網吧甚至吸毒，一些學生輕視自己和他人生命，因暴力沖突等造成不可挽回的人生傷害，一些學生因暫時挫折或不如意，選擇自我放棄甚至選擇輕生的道路。

2.網絡道德責任感。職業院校除了對學生進行科學知識、技能、方法的傳授，更應重視學生的科學道德教育和科學精神熏陶，加強學生道德責任教育，提升品德修養，教育學生嚴守網絡道德規范，在網絡中學會尊重他人、理解他人。

3.職業道德責任感。職教工作者應為學生職業責任感的培養創設情境，圍繞“責、權、利”逐步培養敬業、職業規范、勤業敬業的意識，不能只滿足于閉門造車式的空洞說教。

二、職業院校學生社會責任意識現狀

針對青少年責任意識的不同層面，筆者從個人、他人、家庭、集體、社會五個層面對襄陽技師學院數控與機械加工、汽車維修、電子商務、餐飲服務四個專業380名一年級學生進行了責任意識的調查分析（采用調查問卷、訪談調查、統計分析等方法），結果如下：

以上調查結果反映出職校生責任意識淡薄，表現在：1、集體榮譽感差，責任意識弱。一些學生對集體榮辱漠然，將破壞公物視為兒戲，對集體關心少，抱著事不關己與己無關的冷漠態度。2、享受在先，責任在后。有相當職校生以自我為中心，只求權利，不講義務，在學業上不用功，不顧家庭經濟實際盲目攀比，花錢大手大腳，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會要求高，對自己卻要求很低。3、服務意識與社會責任感缺失。有些職校生長期沉浸在家庭的關懷中，對社會、親人缺乏責任意識。行為的自覺性和自制力差，缺乏奉獻精神。擺不正個人與社會的關系，強調自我需求，忽略甚至拋棄社會責任。

三、職業院校學生社會責任意識同伴教育的提出

行為科學研究表明：如果面臨共同的問題，若信息的傳達者和接受者經歷相似，接受者將更容易形成以正相關態度、信念、和行為的改變。社會學習理論、亞文化理論和革新溝通理論分別從模仿示范對個體發展的影響、亞文化圈對獨特人機網絡和信息傳播途徑的影響、團體思想觀點主導者對團體革新的關鍵影響力等方面指出：同伴在交往中互相學習、互相幫助、以達到分享信息、觀念以及行為技能的目的。

相關研究表明，職業院校學生在社會交往中呈現出：1、人際交往的社會性。通過同伴交往，學會人際溝通、合作與競爭，并能根據同伴反饋的信息及時調整自我行為方向。同伴交往是職校生學習社交技能、獲取信息的重要手段。2、人際交往的情感性。職校生珍視友誼，重視情感，常常以情感因素、個人喜好代替理智，具有感情豐富、熱情奔放、變化多樣等人際交往的特點。3、人際交往的擴大性。隨著職校生脫離緊張的應試教育，他們有更多的時間，更廣泛的人際交往的可能和需求，人際交往的層次和復雜性也有較大改變。4、人際交往的鄰近性。互聯網的廣泛普及縮小了人際交往的物理距離，職校生的人際交往仍然具有空間上的鄰近化需要，男閨蜜、女閨蜜是學生交往中最重要的人際資源。5、人際交往的群體性。心理學中的模仿、從眾現象顯示職校生的交往群體對個體會產生群體壓力，迫使群體成員接受群體的準則與行為規范，使個體產生強烈的歸屬感。

社會責任教育屬于心理學范疇，道德的范疇，它不是應知應會的文化知識，只能通過學生自主認同，自主體驗，進而接受一定的道德規范，并主動付諸于生活生產實踐。同伴教育者把他們所認同的社會責任觀通過系列活動呈現給同伴，受教育者根據自己的價值觀自主選擇，從而把接受的社會責任意識內化，并應用于實踐。同伴教育可通過同伴與受教育者持續接觸對之施加影響，已達到預期教育目的。同伴教育者在教育他人的同時自身也得到收益。

同伴教育的形式取決于教育目的和對象，通過破冰游戲、情境再現、分享感受、核心引領、總結陳詞五環節，體現出團體的心理特征和趣味傾向。常見同伴教育的形式有：（1）一幫一模式。用于兩人或多人間交流信息、觀念和技能，是一種小規模的教育形式。（2）自由討論。目標人群在輕松氛圍中自由討論信息和觀念。（3）同伴主持人形式。從群體中選擇適合的人先期培訓，由其擔任同伴主持人角色，由主持人來帶領開展同伴教育，這種教育形式容易控制，國內外多采用較多。

1) 假定房間外墻為定溫壁面，其溫度取實測數值的平均數.在實際測量期間，為保證測量數值的準確性，測量墻體溫度時，均勻布置測點(圖2)，測量時間間隔為5 min.考慮到正午墻體壁面溫度較高，利于驗證側送風方式下辦公室內熱環境的舒適合理性，故以12：00—13：00為測量時間段.選取天氣炎熱，溫度相差不大的5 d進行測量，用熱電偶溫度傳感器共測得300組數據，取其平均值，求得走廊和南墻溫度為28 ℃，西墻溫度為31 ℃.

四、職業院校學生社會責任感同伴教育個案例舉

針對教學過程中，班級里出現的一次偶發事件，筆者組織了“我因世界而豐富，世界因我更溫暖”的同伴教育活動，有效地緩解了班級同學突發事件后的應急心理創傷，調適了同學中偏激的消極社會認知，重建了同學社會信心系統，收到了良好的教育效果。

班級里一位學生的母親在馬路上被汽車撞傷，肇事司機逃逸，致使這位同學激烈的消極反應，內心對時代和社會產生強烈不滿和安全感缺失，此事件在同學中也有很大反響，許多同學亦對社會失去信心，認為人心叵測，社會無良。活動過程如下：

1.破冰游戲。36名班級成員，主持人準備了42個預先洗干凈的蘋果。主持人請每位同學依次挑選一個蘋果，開懷大吃。同學們三五成群，邊吃邊聊，輕松和諧的氣氛中吃完自己挑選的蘋果。

主持人把剩下的6個蘋果放在一起，請同學們觀察這些蘋果，并且分享觀察結果。分享中，大家談到；剩下的蘋果沒有自己挑的好，有的長得不好看，有的看起來不新鮮，有的長了蟲子，也有個別還不錯……討論結束，進入下一個環節.

2.情境再現。將班級同學分成六個小組，分別呈現六組情境。一是同學母親被汽車撞傷，肇事司機逃逸。二是撿破爛的老人拾得巨額現金，交還失主。三是見義勇為的人在周圍人的圍觀和冷漠中倒下，歹徒逃跑。四是叢飛放棄自己疾病的治療，把節省的錢捐給貧困山區的學生。五是李嘉誠捐出80%的財產做慈善基金，服務社會。六是我班同學主動捐款給遭遇車禍同學的母親。

主持人提出一個問題：吃蘋果時，有那么多美味漂亮的蘋果讓大家吃得心滿意足，還有些蘋果卻沒人愿意吃，同樣蘋果樹上摘下來的蘋果，為什么會有千差萬別？身處我們的時代，為什么也會有截然不同的社會現象和個人表現呢？

3.核心引領。各小組從不同角度闡述基本立場，認為，我們身處的時代，社會主流是溫暖、善良、真誠奉獻的，社會上的冷漠自私和逃避是客觀存在的，應該是可以被影響和改變的。我們每個人選擇怎樣的社會責任意識，是需要不斷思考，并逐漸完善和成長的。

4.總結陳詞。由主持人總結本次活動大家的感受和收獲，正如不同蘋果的大小、美丑、甜苦一樣，我們身處的時代還存在著許多問題，社會的主流還是溫暖陽光美好的，關鍵是我們每個人要秉持“不以善小而不為，不以惡小而為之”的信念，抱匹夫有責的社會責任感，身體力行的言行觀，我們所處的時代，終將“世界因我而溫暖”。

職業院校學生社會責任感培養具有很強的現實性，是當前職教德育教育的重點，亦是現代經濟建設主力軍誠信職業人格的靈魂。不同主題設計的同伴教育活動的開展，用“生命貼近生命、青春陪伴青春”的方式，較好的培養了職校生的社會責任意識，提升學生健康擔當的職業人格魅力。

［1］吳國生《同伴教育：班級教育的有效形式》班主任之友，2007年04期

［2］閆保華、王作振、王克利《同伴教育者的選擇和培訓》中國健康教育，2004年10期

［3］崔欣穎《學校責任教育論綱》南京師范大學，2006

［4］吳中《尋找有責任感的“我”——情境主題班會實錄》班主任，2003年03期