基于高職生英語跨文化交際能力的現狀調查及對策研究

魏曉亮

（天津現代職業技術學院管理工程學院 天津 300384）

基于高職生英語跨文化交際能力的現狀調查及對策研究

魏曉亮

（天津現代職業技術學院管理工程學院 天津 300384）

本論文以拜拉姆（Byram）的跨文化交際能力模式理論為基礎，從跨文化交際言語表達能力、知識儲備、文化修養、接受態度和跨文化意識等角度出發，調查高職生跨文化交際能力現狀，深度挖掘、分析阻礙學生跨文化交際的結癥所在，以便尋求解決方案、提高大學生跨文化交際能力。

高職生 跨文化交際能力 英語 現狀 對策

具有不同文化背景、知識、風俗、習慣的人們之間進行的交際被定義為跨文化交際，興起于二十世紀五十年代末科學迅速發展的美國?？缥幕浑H作為一門獨立的邊緣學科，自上世紀八十年代初期傳入我國學界，之后其語言、交際技巧以及文化習俗等方面迅速成為我國學者深度研究的方向。我國教育部高等教育司在新頒布的《大學英語課程教學要求》文件確切指出“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容”。［1］由此可見，高職英語教學過程中必須注重大學生跨文化交際意識和能力的培養和提高。

一、相關研究說明

（一）理論支持

本研究以英國語言學家拜拉姆（Byram）關于跨文化交際能力模式作為理論支持。拜拉姆認為跨文化交際核心因素中除了信息交流之外，還應該包含更為復雜的人際關系的建立與保持。知識與態度是決定跨文化交際成功與否的先決條件，（非）語言技能和文化意識是決定跨文化交際成功與否的必備要素。

知識：指自身文化和社會群體以及其他文化的了解，還包括社會交際和個人交際過程的認識。

態度：指對文化問題保持好奇和開放的態度，摒棄懷疑、否定的行為。

技能：指從自身已有的知識框架、文化角度對外來事物和文獻進行理解與解釋的能力。能夠習得文化并運用這些知識、態度和技巧處理實際交際中的一些問題的能力。

批判性文化意識：指基于自身文化和其他文化的外在明確標準、洞察力、實踐和結果客觀地評判文化問題。

（二）研究方法

本研究采用“定量”和“定性”的實證研究法。二者均具備系統性進行材料采集并進一步分析的特色：定量注重演繹推理，定性推崇歸納推理。本研究有意將二者有機結合起來全面直觀科學地分析研究問題。

（三）研究背景介紹

研究對象：本研究的調查對象是天津海河教育園區八所高職院校學生。為考慮到調查結果的信度和效度，研究人數控制在1000人。

研究目的：了解高職生英語跨文化交際能力現實狀況，阻礙學生跨文化交際能力提高的主要現實問題以及解決方案。

研究方式：問卷調查

研究內容：本調查主要圍繞拜拉姆（Byram）跨文化交際能力模式理論關于文化知識、態度、言語技能和批判性文化意識四個相關參數展開，共設計了30道選擇題。

二、數據收集與調查結果分析

本研究共發放1000份問卷，有效收回986份，其中男生560份、女生426份。本文通過分析各個模塊的定量數據，呈現高職生英語跨文化交際能力現狀及問題所在。

表一：跨文化交際能力現狀自我評價

從表一的統計數據不難看出，高職生在跨文化交際能力方面總體上不樂觀，尤其是在文化知識、態度和（非）言語技能三個層面上，超過半數以上的學生表現不佳。由此可見，高職英語教學活動中應注重培養學生們的基礎知識、溝通能力和情感表達。

表二：文化知識習得現狀表

從表二的數據統計中可以看出高職生在文化知識掌握方面存在著諸多問題，跨文化基礎知識問題亟待解決。文化差異知識中主要考察學生對個人隱私、時間觀念、社交禮儀和社會規范等方面了解程度；國家地理、社會組織主要考察學生對美國、英國等主要英語語言國家社會概況的了解狀況；習俗、節日主要詢問學生對西方宗教淵源、活動習俗等掌握情況；文學知識考察學生對文學巨匠馬克？吐溫、莎士比亞、海明威等及其著作的了解。考察的文學知識雖然基礎，但被考察學生回答的準確率卻不足。

表三：跨文化交際態度現狀調查表

表三反映了大部分高職生在跨文化交際活動中都能持有一種寬容的態度，具有良好的包容性。大部分學生對西方文化、風土人情、價值觀等表現出了極大的熱情、好奇和接受度。形成這一結果的原因在于：（1）高職學生自身本就具備較強的求知欲，喜歡接受新鮮事物，具有挑戰精神。（2）受外來文化、價值觀影響，易于接受新鮮事物、思想。（3）高職生對于課堂教學中文化知識傳播體會深刻。

表四：（非）言語技能情況調查表

表四主要在（非）言語技能層面上調查高職生言語表達能力、獲取有效信息能力、澄清誤解能力以及手勢等非言語能力的掌握情況。其中受調查學生除了在手勢、面部表情、目光交流等非言語表達技能方面表現良好之外，其他三方面表現均不佳，高職生語言交際能力整體不足：主要表現在外語語言邏輯思維混亂、詞語句序等表達不清，缺乏交際策略的運用；情景交流中應變能力不足，思想表達不出來，缺乏會話準則語言溝通技巧。

表五：跨文化意識情況調查表

表五數據表明，目前高職生的跨文化交際意識還非常薄弱，在交往過程中習慣地按照自己的歷史文化特征、思維方式、行為準則交流：主要表現在對俚語、俗語等語言表達意義理解不充分，詞不達意；忽略跨文化交際活動中如婚姻、財產、行動去向等忌諱話題；誤用或是錯用數字；過度禮貌熱情；錯誤使用稱呼語等等。

三、結論

拜拉姆（Byram）的跨文化交際能力模式理論對語言教學，尤其是對高職生實用英語語言課堂教學、自主學習等有較為深遠的影響和指導意義。綜合上述數據結果顯示，高職生跨文化交際能力總體水平不高。受試對象態度層面表現相對較好，而在知識、交際能力、言語表達技能和意識等方面表現不佳，說明大部分受試對象對文化差異具有一定的包容性，對不同的文化表現出好奇心、并采取理解和接納的態度，而受試者長期在傳統教學模式和教學手段的影響下，只注重書本知識，而忽略培養文化意識、開拓視野、嚴重阻礙了跨文化交際能力的培養與提高。鑒于如此，本文提出了相應對策提高高職生英語跨文化交際能力。

其一，從課堂教學方式、方法、教學手段等方面進行英語教學改革，注重傳授文化知識，思想，社會歷史背景等內容教學，增加中西方文化差異對比，著重培養高職生文化素養、跨文化交際意識和跨文化思維。

其二，積極營造跨文化交際氛圍。鼓勵高職生利用各種資源和條件，尋求跨文化交際實踐，培養積極主動文化移情和文化認同感，減少、避免跨文化交際沖突或修正跨文化交際差異，在濃厚的跨文化環境下鍛煉、提高自身跨文化交際能力。

筆者借助本文調查呼吁學界、教育界、老師和學生們正確認識跨文化交際的重要性，積極支持高職英語教學改革，努力培養學生的跨文化交際能力，尤其注重培養其跨文化交際意識和不同的文化思維，指導學生將不同文化有機融合起來而非對立看待。劉潤清曾說：“兩種文化相遇，不一定是沖撞，更不是‘你死我活’，而更可能是互相融入之后升華為一種獨特的文化氣質?！保?］只有這樣，培養具有國際視野的高層符合型應用人才目標才能積極有效快速地實現。

［1］高永晨.大學生跨文化交際能力的現狀調查和對策研究［J］.外語與外語教學，2006，（11）.

［2］劉潤清.外語教學研究的發展趨勢［J］.外語教學與研究，1999，（1）.

魏曉亮（1980.04-），男，漢族，天津市人，工作單位：天津現代職業技術學院管理工程學院，講師，哲學碩士，主要研究方向為當代美國文化哲學與文獻翻譯，英漢語言對比。

圖3

1.選擇繪畫表面

在包含隱藏區域模型上繪畫時，可以使用選區工具在3D模型上制作一個選區。

2.設置繪畫衰減角度

在模型上繪畫時，繪畫衰減角度控制著表面在偏離正面視圖彎曲時的油彩使用量。注意的是衰減角度是根據朝向用戶的模型表面突出部分的直線來計算的。

3.標識可繪畫區域

因為模型視圖不能提供與2D紋理之間的一一對應，所以在模型上繪畫與直接在2D紋理映射上繪畫是不同的，這就可以導致無法明確判斷是否可以成功地在某些區域繪畫。執行“3D＞選擇可繪畫區域”，即可方便地選擇模型上可以繪畫的最佳區域。

六、存儲和導出3D文件

制作完成的3D文件可以像普通文件一們進行存儲，也可以將3D圖層導出為特定格式的3D文件。

課題名稱：基于高職生英語跨文化交際能力的現狀調查及對策研究 編號：201524