分析交際法在英語教學中的應用

張靜

（廣西大學外國語學院英語125班 廣西南寧 530004）

分析交際法在英語教學中的應用

張靜

（廣西大學外國語學院英語125班 廣西南寧 530004）

英語教學注重的是讓學生通過語言交際，以此提升應用能力。交際法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中，運用語言進行交際能力的一種教學體系。將交際法應用在英語教學中旨在培養(yǎng)學生的實際語言交際能力，通過特定的語境，加強學生之間的語言交流，使學生提高英語的聽說讀寫的能力。筆者在文中主要介紹了當前英語教學中存在的問題，并著重分析交際法在英語教學中應用。

交際法 英語教學 教學應用

交際法又被稱為“意念法”、“功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中，運用語言進行交際能力的一種教學方法，因其能夠應用于不同的語境中，所以學生可以根據(jù)不同情境進行語言交流，進而提升學生的語言交際能力。隨著我國社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今，我國市場經(jīng)濟逐漸與國際市場接軌，彼此間加深了合作交流。應市場需求，我國現(xiàn)如今需要大量具有扎實的英語基礎以及較強英語交流能力的復合型人才。因此，教師在英語教學中，不僅要注重培養(yǎng)學生的英語文化基礎知識，還要提高學生英語的交際能力。所以，為順應時代需要，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，運用新式教學方法，使學生全面提升英語能力。

一、英語教學模式的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的英語教學方式都是以“教師和教材”為中心，教學模式幾乎都是“教師講，學生聽”。教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生在課堂上所學的英語知識，完全取決于教師的教學內容。在整個學習過程中，學生都處于被動地位，被動的跟從教師學習，被動的模仿教師的英語口語發(fā)音。學生在這種被動學習模式下，喪失了獨立思考問題的能力，抑制了學生的個性發(fā)展，不利于學生今后的英語學習。如今的社會，更注重的是英語的聽說能力，而傳統(tǒng)的英語教學培養(yǎng)的是學生在讀寫方面的能力。由于高考英語考試取消了英語聽力，導致教師更加不重視學生在英語聽、說方面的能力訓練。傳統(tǒng)英語教學模式既束縛了學生的創(chuàng)新意識，又使學生喪失了學習獨立性，對學生日后的英語學習造成極大的影響。

二、交際法的概念及特點

交際法又稱“意念法”，是近幾十年來最被廣大教師所接受的新式教學方式。交際法從上世紀70年代開始，在世界范圍內得到重視，教育部門的相關人員對交際法進行研究，發(fā)現(xiàn)其能夠應用于英語教學模式中。學習語言的目的在于交際、溝通。交際法與語言學、社會學有著密不可分的關系。其特點分為以下幾點：

（一）以功能意念為綱

根據(jù)語言學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經(jīng)過后期加工過的“教科書語言”進行語言訓練。

（二）教學過程實際化

交際不僅是學習語言的目的，也是學習語言的手段。教師在教學過程中，通過創(chuàng)建接近于真實交際情境的活動形式，將學生分為小組，通過語言交際活動培養(yǎng)學生的語言交際能力。

（三）以學生為中心

運用交際法教學，教師不再占據(jù)課堂的主導地位，以學生交際為主，以語言功能為綱，根據(jù)學以致用的原則，針對不同專業(yè)采取不同的“專用語言”教學方式。

教師在進行英語教學中，不是只教授學生英語語法知識以及語句結構和表達方式，而是要思考，通過怎樣的教學模式可以使學生在語言表達上更加自然、得體，從而更好的與他人進行交流。

三、交際法在教學上的應用

交際教學法產(chǎn)生于上世紀70年代，是由美國著名人類學家海姆斯提出的，距今約有幾十年歷史。在一些西方國家，大部分英語語言教學都采用交際教學法，大大提高了學生的外語學習能力。交際法教學的特殊之處，在于將語言作為一種交際手段進行學習。我國學生學習外語的方式與學習本土言語的方式大為不同，學生學習漢語語言，不僅來源于學校的老師，還來源于生活。交際法教學就是給學生提供外語交流的環(huán)境，使學生在特定的語境下，利用自己所學的語言，與他人進行交流，從而提高學生的英語聽說能力以及交際能力。那么教師將交際教學法應用到英語教學中可以從以下幾方面進行：

（一）培養(yǎng)學習興趣

如果學生的學習興趣被激發(fā)，那么學生的學習效率一定會大幅度提升。傳統(tǒng)的英語教學，學生只能被動的聽從教師講解書本知識，整節(jié)課結束后，學生只覺得枯燥乏味，教師所講解的知識幾乎是“左耳進，右耳出”。這種教學方式既不能使學生學習到知識，同時還會使學生喪失學習英語的興趣。教師應將培養(yǎng)學生興趣作為教學重點，著重于課堂的設計。首先在上課前，教師可設置簡單的對話，與學生用英語進行交流，這樣既能活躍課前氣氛，又能鍛煉學生的口語能力。其次在教學過程中，教師設置簡單的開放式英語提問，學生可以自由發(fā)揮想象，并用英語進行回答，久而久之，當學生發(fā)現(xiàn)自己能夠說的連貫語句越來越多時，自然就會對英語產(chǎn)生極大的興趣，從前課堂上死氣沉沉的學習氣氛也不會存在了。

（二）英語教學課堂交際化

學生學習英語的主要渠道來自課堂，所以改變英語教學模式，就要從課堂開始。教師在教學過程中，應注意培養(yǎng)學生的口語能力，調動學生將所學的英語知識積極運用到口語交際中。每周進行兩次情境教學，將學生分成幾個小組，由教師提供一個情境，學生們根據(jù)此情境展開聯(lián)想，以小組為單位進行表演，最后由全體學生推選出英語對話與情境最接近，而且還沒有語病的一組，教師可為該小組組員頒獎，以此激勵其他學生。設置這樣的教學方式，既能使學生提升口語能力，同時歡快的學習氣氛能讓學生對英語產(chǎn)生更大的興趣，促進之后的英語學習。

教師在教學過程中，不是只有情境教學這一種方式，還可以使用提問式、對話式、應答式等。這些新式教學都可以提高學生的英語表達能力以及交際能力。交際法教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，最大的不同之處在于，教師不再是課堂的主導者，學生有了話語權，可以盡情抒發(fā)自己的觀點。

案例：通過對某市的初、高中學校學生進行抽樣調查，初中及高中各抽取100名學生，給200位學生發(fā)放試卷，試卷滿分100分，分為三項：聽力30分、閱讀35分、寫作35分，教師批閱試卷，結果為表1：

表1 初、高中200位學生的成績

通過表1可以看出學生在閱讀及寫作方面的能力較強，聽力非常弱，特別是高考取消英語聽力后，教師更加不重視學生的口語能力，以至于學生在未來的英語學習中口語越來越弱。當學生邁出校園，步入社會后，英語不再是“紙上談兵”，而是要與他人進行英語交流。所以教師在英語教學中應鼓勵學生大膽開口，首先教師設置較為簡單的情境，同桌間互相練習，之后教師逐漸增加難度，學生以小組為單位進行練習，每周進行2-3次情境活動，學生可以暢所欲言，各抒己見。這種情景式教學不但使學生“愛上”說英語，同時以小組為單位的練習方式，還能夠帶動平時不愛說英語的學生，使他們融入到歡快的學習氣氛中，與同伴一起大聲說英語。

結語：

英語教學不單單是培養(yǎng)學生學習基礎知識，更應該注重培養(yǎng)學生的英語交流能力。傳統(tǒng)的英語教學只會使學生喪失對英語的學習興趣，而交際法教學能夠改變英語課堂上死氣沉沉的教學氣氛，讓學生可以大聲說出自己的想法，課堂上學生各抒己見，氣氛活躍。傳統(tǒng)的英語教學是遵從于書本知識，而交際法教學是讓學生們在實踐中學習語言，并在交際中提高學生的英語口語水平。

［1］宋麗萍.交際法在大學英語教學中的應用［J］.海外英語，2011（07）.

［2］于淼.交際法在英語教學中的應用［J］.科技視界，2014（01）.

［3］劉香溪.交際法在英語教學中的應用［J］.科技資訊，2010（25）.