季茹 “悟理”領路人

文 本刊記者 郭 隆

季茹 “悟理”領路人

文 本刊記者 郭 隆

在季茹看來，只有培養學生的自學能力和思考、質疑的習慣，學生才擁有可持續發展的終身學習的能力。

“1+1在什么情況下不等于2？”“在算錯的情況下。”春晚小品的經典臺詞令人捧腹，但如果這樣的設問出現在中學物理課堂上，則一下子點燃了學生們的好奇心，讓他們對課堂下文充滿了期許。

北京市政協委員、北京市第二十二中學特級教師、教學副校長季茹，在25年的教育教學工作中，重視教法和學法研究，采用“設疑激趣、碰撞思維、合作探究、展示交流”的教學方法，提高學生自學能力和探究思維，使學生愛學物理、會學物理、學好物理。

體驗物理

“死背公式+機械套用”是不少學生不經意間養成的學習方法，物理在他們眼中變得枯燥難懂，學物理成了件頭疼的事。

“物理教學就是要讓學生愛上物理，讓學生對物理這門科學產生濃厚的興趣。”在季茹看來，物理就是見物說理，它是與日常生活息息相關的，存在于生活中，又指導著生活。“所以幫助學生親身感受和體驗生活中真實的物理場景尤為重要，讓他們對生活中的物理變化有一個清晰圖景和直觀感受，這樣學習起來比死記硬背要高效得多，也更能激發學習興趣。”課堂實踐中，季茹的“體驗式物理”讓學生們“入了門、上了道”。

《限流和分壓電路》是學習難點和高考重點。不同的電路連接方式在測量不同阻值的電阻時，對電流電壓的調節效果是不一樣的。“什么情況下選取何種方法能夠‘便于調節’？教師在理論上給學生講通了，但大家缺乏具體操作的感受，必須要通過動手實驗直觀感受這一變化過程。”沿著這一思路，季茹帶著學生們走進探究實驗的課堂。

實驗室里，在不同電路條件下，學生們自己動手對比不同阻值滑動變阻器的調節效果，隨之觀察小燈泡的明暗變化和電流表的指針走向，由此直觀體會到電流是否便于調節，從而自己得出結論。在季茹的物理課上，她經常把演示實驗變成學生實驗，把驗證性的實驗變成探究性的實驗，讓學生親自動手去做，親眼看到物理過程和親自計算相關數據，從而深入了解物理現象形成的原因、經過、結果。“這就是生活中的物理，所以我們的學習不應該是‘冥想’，而應更注重‘體驗’，結合實際應用來學習知識、解答問題。”在季茹看來，物理教師應該運用自然科學獨特的教學方法，讓學生親身感受物理的魅力，進而愛上物理，學會物理。

精彩、有趣、有吸引力，這是學生在評價季茹的課時用到的最多的詞。“季老師幾乎每一節課上都有很多實驗，上她的課，讓人感到思考是有趣的，記憶是深刻的”。季茹的這堂《限流和分壓電路》教學設計榮獲了北京市教科版普通高中物理教學設計評比一等獎，并作為北京市第一期百名教師風采課在中央廣播電視臺播放。

季茹在指導學生做實驗

翻轉課堂

老師備教材，學生等灌輸，一同戰題海，應試教育下的教與學忽視了學生的自主意識，極少給他們留下自我探索的空間。

“要把課堂還給學生自己，鍛煉他們學會思考，學會表達。”為培養學生的自主學習能力，季茹采用翻轉課堂和小組合作學習的教學方式對課堂教學進行改革。上課前，她給學生微課和學案，讓大家事先預習，課堂上同學們首先在小組內解決預習中提出的問題，同幫互助，小組解決不了的或者是大家共性的問題，再由季茹講解。這樣，學生帶著思考和問題進入課堂，教師的授課也更加有的放矢。

在季茹眼中，以前的教學更多的是教師的“教”，現在更側重于學生的“學”；以前老師備教材，搞串講，現在則是在“授業”的基礎上更側重于“解惑”。“針對學生需要來講課，不僅提高了老師教學的工作效率，同時對學生自主學習也是一個促進。如果只是被動式、接受式的學習，嚼別人嚼過的東西，學習能力不會有提升，自我的可持續發展也會受到阻礙。”有些同學學習物理，經常出現講的內容全聽懂了，但是一做題就錯？”季茹認為癥結是老師講的多，學生想的少。通過翻轉課堂恰恰能夠讓學生在探索過程中有自己的感悟，慢慢地學會思考、敢于質疑。

季茹坦言，她曾對學生預習抱有偏見，覺得學生看懂了教材她還給誰講。隨著教學理念變化和新課改實施，她理解了學生只有提前預習才能深入地思考問題，才能對課堂有期待有興趣。而針對學生的課前預習，老師也需要相應地做大量工作，如有目的地針對學生自己預習沒看懂的沒明白的，或是學生的創新思考的內容重點講解。“不要不放心學生，老師講出來的未必能變成學生自己的，只有學生自己講出來他們才真正地學會了。”在季茹看來，這不僅是教學方法的改變，也是教師的教學理念和學生觀的變化，只有培養學生的自學能力和思考、質疑的習慣，學生才擁有可持續發展的終身學習的能力。

多年來，季茹根據新教改精神，潛心鉆研教材、教法，她的《等效方法在中學物理教學中的應用》、《在物理教學中實施新課改的“重過程”教學》、《“實踐活動”和“課題研究”教學實施研究》、《新形式、新理念、新課堂》、《新課程物理教學中“自主學習”能力的培養》等多篇有關教改實踐與心得的論文，獲得市級一、二等獎。作為副主編她還編寫了《研究性學習指導》綜合實踐活動教學用書，由人民教育出版社出版。

社會擔當

除了抓好教學工作，季茹還承擔著多項社會責任：北京市政協委員、東城區政協委員、東城區民盟區委委員、東城區教育工會委員、北京市特約監督員等。談到這些身份，季茹說她更強烈地感受到了自己的社會職責和社會責任感，“通過實地調研、課題研究和建言獻策能在更大范圍對社會有所貢獻，讓我充滿干勁。”

2013年，季茹承擔了民盟東城區委關于落實減輕中學生課業負擔的調研工作，隨調研組一起對普通學校和示范學校的中學生做了1500份問卷調查，更加全面了解中學生“減負”現狀，并與一線教師和學生家長進行了深入交流。

通過對調查問卷的統計分析，季茹發現減負工作已有階段成果，如教師的教育理念、教師的教學方法等已有明顯的改進。但隨著年級的升高，學習壓力逐漸增大，從初中到高中學生感受到的壓力幾乎增長了100%。這種壓力并不僅僅來源于學校教育,同時還來自家庭、教育體制和社會環境。對此，季茹分析說：“目前過多地把減負增效的著重點放在學校教育的過程之中，而在學生的考核制度、學生的全面發展、社會的配套措施等諸多方面，中學生教育領域的減負增效工作還有較大的可操作空間。”

“抓‘減負’工作的關鍵是做到‘減負不減質’”，季茹認為，減負工作既要減輕學生的過重負擔，更要開發師生潛能，提高教學質量，改進教學方式，促進學生全面、和諧、可持續地發展。為此，她提交了《關于減輕中學生過重課業負擔的提案》，強調學校應加強對各學科作業量的監管，一方面學生作業要做到“精練”，脫離題海戰術；另一方面改革傳統的作業評判標準，把學習的主動權還給學生。季茹同時指出，有益且廣泛的興趣愛好對于學生形成健康人格、堅強意志以及正確的人生觀、價值觀是大有裨益的，所以應加強學校課外活動及選修課的建設，讓學生發展愛好和特長，保證學生的課余活動時間，引導學生進行健康、有益的娛樂活動。該提案被評為北京市政協2014年度優秀提案。

此外，季茹還針對道路交通問題和多元養老問題進行了實地調研并撰寫提案，她的《關于東城區人口老齡化發展現狀、問題和對策研究》的調研報告，榮獲東城區統戰部2014年調研成果一等獎。