追求學科自主學習中的創新發展

周懷斌

摘 要：創新是教學的最終目的，通過學科教學為引領的學生自主學習，使學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度、創新思維。從這個角度講，創新是教學的生命，只有追求學科自主學習，才能換來課堂質量的有效提升，學生才能獲得更大的創新發展。

關鍵詞：自主學習；創新發展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-081-1

創新是以思想活躍、不因循守舊、富于創造性和批判性、具有敢于標新立異、獨樹一幟的精神和追求為主要特征。數學教學不僅是對數學基本概念的準確把握，更是對數學思想方法的領悟，對數學特有思維的理解和對數學美的鑒賞，那么如何在數學教學中培養學生的創新意識，我覺得就一定要改變傳統的教學模式。鼓勵學生自主學習、努力探索、發現，這樣才能激發他們的學習興趣，才能敢想前人沒想過的事情，敢創前人不曾創成的業績。而要在日常的數學教學中培養學生的自主學習意識，就要注意以下幾方面：

一、在課堂教學中注意激發學生的求知欲

求知欲是對學習新知識的渴望，也包括探索未知的欲望。在心理學上，也可稱為求知動機。在現實生活中，當一個人發現自己的興趣所在時，便會在內心產生一種心理上的需求，從而萌發迅速行動，采取某種適當的方法獲得知識的愿望，這就是求知欲。一個人意識不到自己知識結構的缺陷和水平的不足，就容易自滿自足，沒有多大的求知需求。如此，便不可能學習與積累必要的知識經驗，從而也就談不上創新。數學知識與現實生活的聯系非常的密切。數與代數、空間與圖形、統計與概率等領域都可以找到成為學習新的數學知識的切入點。一般來說，好奇心的強烈程度與求知欲的強烈程度成正比，好奇心愈強，渴求獲得知識的心情就愈迫切。好奇心通過驚奇、疑問等心理活動，誘導人們有選擇地、主動頻繁地接觸產生新奇感的客觀事物；進而激發人們尋求這一客觀事物的內在聯系的強烈愿望。正是由于數學與現實生活的密切聯系，有時候學生會在教師授課的過程中提出一些聽起來與教學內容沒有直接聯系的問題，或者聽起來很簡單的問題。其實這正是學生求知欲望最強的時候。這時教師一定要停下來，認真的回答，或者與學生積極的討論，也許討論的結果會給你一個驚喜。教師尊重學生的好奇心，熱心回應每一個問題，會使他們在今后的學習和生活中更注意觀察和思考，使教與學更加的融洽，更加的有效率。長此以往，學生的自主學習意識就一定會增強。

二、鼓勵學生勇于質疑

提出問題是取得知識的先導，只有提出問題，才能解決問題，從而認識才能前進。以存疑的頭腦來觀察事物，以便較敏銳快捷地抓住事物發展的某些新趨勢。要讓質疑在青少年自主學習過程中正確地、最大限度地發揮作用。那么如何在數學教學中培養學生質疑的好習慣呢？我覺得應該在課堂上鼓勵學生要敢于質疑。不迷信課本，不迷信權威。在蘇教版數學新教材中，對于數學的概念定義要有自己的理解，可以說出自己的想法進行爭議。教師就可以利用這一點，在日常的教學中鼓勵學生對教材質疑。處于探索和創造中的青少年，尤其是當自己還是無名小輩時，一定要樹立和提高自己的自信心。既要尊重權威，虛心學習他們的豐富知識經驗，又要敢于超過他們，在他們已進行的創造性勞動的基礎上，再進行新的創造。大膽質疑要有膽魄，老跟在別人后面走，是永遠也不會做出成績的。一個人不敢站起來超過權威的高度，不敢越過傳統這個雷池半步，他就不會有什么創見。我們要鼓勵青少年敢于向權威挑戰，敢于對習慣的觀點提出異議。鼓起勇氣，拿出膽魄，大膽質疑，努力創新。

三、轉變觀念，解放思想，改變傳統的教學模式

課堂教學鼓勵學生自主學習、探索、發現，從而激發學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發揮，培養和發展學生的思維能力、動手能力，根據數學教學的實際情況，努力培養學生的創新意識，點燃他們的創新火花，這是我們每一個教育工作者都必需花時間思考的問題。

傳統的教學往往是通過教師的講解、例題的分析與學生的練習，使學生掌握知識。這顯然是不適合現代學生的舊的教學模式。自主式的學習應該是具有探究性的。學生通過開放性、探究性問題的展開，在自主探究過程中進行變式訓練，以鞏固應用所學的知識與思想方法。學生在探究性問題的過程中，探索、發現問題的解答，在解答問題的過程中形成積極探索和創造性的心理體驗，對知識的本質產生一種新的領悟，使認知結構得到有效的發展。因此，探究式的教學模式將成為培養學生自主學習、真正實現學生是課堂的中心的載體。通過構建開放式問題，讓學生進行探索和交流活動，在探究過程中鞏固運用知識，體驗思維策略，培養創新能力。

教師引導學生從數學的視角去發現問題、探究問題、解決問題。教師為學生提供多種學習支架：如FLASH短片、音樂片段、景觀圖片、電子表格等等。在學生的探究學習過程中施予有效的支持。通過各種支架的使用，幫助學生挖掘潛在的發展空間，達到明顯的助學效果。教師充分利用現代教學手段創設情境，最大限度地調動學生的積極性。教師適時的提供相應的學習支架，引導學生利用已有的地理知識，互助學習，完成新知識的探究和建構。

總之，我們要充分利用學科教學這塊主陣地，創造性地開展教學，想方設法尊重學生、解放學生、利用學生、發展學生，實現學生的全面、可持續的發展。