白描的手法看雪的“癡”人

姜華

（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊。）

【設計】

設計意圖：《湖心亭看雪》是張岱所作的小品文，全文不過一百多字，卻把湖心亭的寒夜雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、獨往觀雪的孤高性格和落寞情懷表現得淋漓盡致。文章語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐富。學生通過多次朗讀和借助注解，能了解本文大意，因此我嘗試通過個性化和創造性閱讀方式，給學生創造一個獨立自由的文言文學習氛圍。

經過反復推敲我把“品讀賞析作者筆下雪后西湖奇景，學習白描的寫作手法和品味語言”設為本課學習的重點，“體會作者孤高自傲的情感”作為本課的難點。用聽讀感知、研讀賞法、品讀析情三個教學步驟引導學生多角度、有創意地閱讀，從而達到以讀代譯、以讀代賞的效果。這樣的設計重在降低難度，培養學生學習文言文的信心和興趣。

學習目標：1. 賞析作者筆下雪后西湖奇景，學習白描的寫作手法；2.品味語言，揣摩作者的情感。

教學重點：通過雪后奇景的賞析，了解白描的寫法。

教學難點：理解作者的精神世界。

教法學法：教法：讀、悟、賞；學法：圈點批注。

課前準備：1.熟讀課文；2.參照課下注釋譯讀課文。

教學過程：

一、導入

二、出示學習目標

三、聽讀課文，復述大意

1. 聽讀課文后，學生復述課文大意。

2. 提問：如果用文中的一個字來評價作者，你覺得哪一個合適？

四、研讀課文，認識寫法

1.介紹作者：引導學生從“憶”中讀出文體；從“寓居”“不仕”中讀出作者心境。

2.找出文中寫景的句子讀一讀，再用自己的語言描述文中的雪景。

3.了解白描及其在文學作品中的運用。

4.用小組討論的方式賞析本文中的白描寫作手法。

五、品讀課文，體會情感

1.找出第一段中最能體現作者感情的一個字來，品味作者賞雪的心境。

2.找出作者與“金陵客”飲酒的句子，品析作者遇客、飲酒時候的心情。

六、拓展練習，學以致用

校園一景：試用白描手法描寫校園一景。

【實錄】

師：同學們，昨晚有幸和雪花一起來到大海林林業局，雪花紛紛揚揚，雪中的林海雪原如夢如幻，宛如仙境。感受北國雪景的同時不禁好奇，南方的雪景又如何呢？今天就讓我們一起跟隨張岱去湖心亭看雪。（師板書課題：《湖心亭看雪》，同時投影出示并朗讀學習目標。）

師：讓我們一起聽讀課文，感知文章內容。請同學們聽一段課文錄音，一邊聽一邊理解，爭取在聽完后能復述出課文的大致內容。（生看教材聽課文錄音。）

生：崇禎六年冬天的夜晚，作者劃著小船到湖心亭看雪，在湖心亭遇見了一位同樣來賞雪的金陵人，并同他一起飲酒。

師：很好，看來大家通過課前的預習已經能理解課文內容了。要想深入理解課文我們還要對文本深入解讀，這里老師給大家準備了一道思考題。（投影展示：如果用文中的一個字來評價作者，你覺得哪一個合適？從文中找到依據。）

生：癡字。

師：（板書：癡）很好，那依據是什么呢？請大家拿出筆，用圈點勾畫的方式讀課文。一邊讀一邊用做批注的方法從課文中找到依據，并寫出自己的理由。（生讀課文，勾畫批注，師巡視、指導。）很好，大家的讀書習慣很好，都能在讀課文的時候做出批注。這位男同學的批注用精煉的語言寫出了自己靈感的火花，很不錯，這是我們讀書的一個好方法。請大家結合課文說一說你認為作者“癡”的理由。

生：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”這句話可以看出天氣很冷，鳥都不出來活動了，作者卻選擇這樣的天氣看雪，可見他的癡。

生：“是日更定”也能看出他的“癡”，大晚上的自己去看雪。

師：我們在下雪的晚上會做什么？

生：坐在暖和的屋子里看電視，和爸爸下棋。

師：大雪、天寒、夜晚，選擇這樣的時間去看雪，作者的行為確實可以稱之為癡。（板書：寒夜看雪、癡行。）

生：還有后面舟子也說“莫說相公癡，更有癡似相公者”從這句也看出作者的癡。

師：是啊，就連和他同來的舟子都理解不了他的這種行為了。我也很好奇，湖心亭的雪景到底什么樣呢？以至于讓作者做出如此癡行。接下來就讓我們一起研讀課文，和作者一起欣賞西湖雪景。（投影顯示：研讀課文，認識寫法，找出文中寫景的句子讀一讀，讀出韻味。再用自己的語言描述文中的雪景。請一名學生來讀，讓學生評價。）

生：她讀得很好，情感把握得很到位，還注意了停頓。

師：很好，你能注意到情感和停頓，有停頓就要有重音，你們覺得哪些詞語應該重讀呢？

生：那些作者突出強調的字詞。

師：好，都有哪些呢？

生：上下一白、天、云、山、水。

師：很好，我們再讀，注意重音、停頓和情感。（生讀。）和上次對比有沒有變化？讀出韻味時你就會覺得文字里的景色就在你的眼前，有這種感覺嗎？

生：有。

師：那好，接下來就請同學們用自己的語言描繪一下作者筆下的西湖雪景。

生：湖水上霧氣彌漫，天空、白云和山水都渾然一體，白茫茫一片。夜色中長堤只能看出一點痕跡，湖心亭只有一點輪廓，我的小舟像一片葉子，舟中的人只如米粒大小。

師：很好，這位同學用自己的語言描述了作者看到的西湖雪景，讓我們領略到了江南的雪景和我們北方的雪的不同。有句詩說“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，作者寫景的手法是 “濃妝”還是“淡抹”呢？

生：淡抹。

師：這種“淡抹”式的描寫在文學作品中有一個名稱叫“白描”，今天我們就來認識一下什么是白描。（投影出示：白描是指抓住事物的主要特征，用簡練樸實的文字，只寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。）endprint

師：白描在文學作品中應用很廣泛，白描寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人身臨其境，比如我們學過的《天凈沙·秋思》。誰來說一說白描在這首元曲小令中是怎樣運用的？

生：用九種典型的景物，抓住了景物的特征，描繪出一幅凄涼憂郁的天涯游子圖。

師：是啊，有時候越是簡單里面蘊含的情感卻越飽滿。白描還可以應用在描寫人物上，比如朱自清在《背影》一文中描寫父親買橘子一段（投影出示《背影》片段）。黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，探、攀、縮、傾幾個動作，三言兩語即可勾畫出人物的外貌和動作，使讀者如見其人。這就是白描，本文又是如何運用白描手法的呢？讓我們重讀《湖心亭看雪》中的景物描寫句，研究白描手法的運用。

生：作者把天、云、山、水都放在上下一白的大背景下，描繪出了一幅天地茫茫、白雪漫漫的景象。后一句中長堤、湖心亭、小舟和人極力地寫小，就和前面的迷茫無邊無界形成了對比，在對比中更突出了大背景的廣闊無垠。

師：那就是說前后兩句一大一小，現實中長堤和亭子有那么小嗎？

生：不是。

師：為什么在這里會顯得這樣渺小？

生：因為前一句作者描繪的背景太廣大迷茫，就像在茫茫宇宙中，一顆星星都是微不足道的一樣。

師：很好，有一種“滄海一粟”的感覺。

生：前一句勾勒了一個整體，后一句拉近了鏡頭，這又是一個從遠到近的順序。而且越近就越小，到寫人就只剩下米粒大小了。

師：很有思想的回答，大和小的對比愈加明顯了。

生：“天與云與山與水”這一句是典型的白描，四種景物放在一起只用“與”字連接著，但讀起來眼前會出現一幅迷茫廣大的景象。

師：怎么用這么多“與”字啊？是不是啰唆？

生：不是，這樣有一種一氣呵成的感覺，而且畫面感強。

生：“與”字把這些景物連成了一片。

生：我也認為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

師：你的回答讓我感受到了天地之蒼茫，宇宙之闊大，而人是多么的渺小，人生又是何其短暫啊！站在蒼茫的大背景下，人顯得如此渺小，怪不得作者要為景而癡。（板書：蒼茫 渺小 癡景。）這景物描寫的背后分明是作者在抒發內心強烈的情感啊！作者要借這篇小文抒發怎樣的情感呢？讓我們繼續品讀課文，體會作者的情感。（投影出示：品讀課文，體會情感，1.找出第一段中最能體現作者感情的一個字來，品味作者賞雪的心境；2.找出作者遇金陵客與之飲酒的句子，品析作者遇客、飲酒時候的心情。）

師：兵法說“知己知彼百戰不殆”，了解作者的情感還要先了解他的經歷，讓我們一起走進作者，了解他的生平。（投影出示作者簡介。）讀一讀，說說你發現了什么。

生：我發現他對已經滅亡的明朝感情很深，作品里也會寄托亡國之思。

生：我發現他寓居杭州，客居他鄉心情肯定不好，也沒有朋友，所以他才會在夜里一個人去看雪。

師：同學們都有一雙發現問題的眼睛啊，很好，這對我們理解作者情感很有幫助。接下來就讓我們通過文字去體會張岱的情感吧！

師：第一段中哪個字最能體現作者的感情呢？

生：獨。

師：好，通過這個字我們能讀出作者怎樣的情感呢？

生：他很孤獨，前面介紹他寓居在杭州，可能沒有朋友。他還懷念故國，這個話是不能和別人說的，所以就更孤獨了。

生：他還很高傲，他明明和舟子去看雪，還說獨往。這不是目中無人嗎？（生笑。）

生：他覺得舟子也理解不了他內心的孤獨和苦悶，所以才說獨往。

師：很好，一個“獨”字讓我們看到他的孤獨和清高，有一種遺世獨立的感覺。可是后文他又遇到一位和他一樣寒夜賞雪的人，那就是金陵客。讓我們一起看第二個問題：找出作者遇金陵客，并與之飲酒的句子，品析作者遇客、飲酒時的心情。

生：我也覺得他是高興的，知交零落，能在這個時候遇到和他一樣來看雪的知音，他應該很欣慰。

生：我也覺得他是高興的。這是一種喜逢知己的歡喜，一種和高潔之士之間的惺惺相惜。

師：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。這種情感只有同是客居他鄉的人才懂。

生：我覺得作者應該還是很惆悵的，這里特意強調了“金陵人”，金陵曾是明朝的國都，作者一直就對故國念念不忘，聽到金陵一定會勾起他對故國的思念。這種感情還不能對別人說，所以就更憂愁。

師：同學們分析得太透徹了，如果張岱在的話就得把你們引為知己了。作者喜逢知己，雖然稍感欣慰，但是那種無人能懂、無處可訴的深重的故國之思又時刻縈繞心頭，讓他憂愁抑郁。分析到這寒夜看雪的癡行，蒼茫浩淼的癡景就都能理解了，原來這些都源自他一顆癡心啊！（板書：憂愁、抑郁、癡情。）

師：寒夜看雪我們觀其癡行，白描的手法讓我們看到他眼中的癡景，透過這些我們看到了他對故國的一片癡情，可以說他是一個真正的癡人。曹雪芹說“都言作者癡，誰解其中味”，如今我們幾十位同學都能理解作者的一片癡心，張岱該應該會欣慰！也正是這樣的癡人為我們留下了無數的優秀作品，讓我們在幾百年后仍能品味這文字里的清雅精妙。

【反思】

文言文教學是傳承民族文化、提高語文素養的主要載體，然而文言文教學卻時刻困擾著我們語文教師，怎樣提高學生的學習興趣是我們亟待解決的問題。

作為一節送教下鄉課，我們去了三所學校，每一處上課之后都會發現一些問題。一路走來一路修改，教學思路在修改的過程中不斷完善，一些困擾已久的問題通過不斷實踐而越來越明晰。

1. 用教材教，在確定教什么的時候要學會取舍

一篇課文中的內容很多，我們教師在備課時要根據自己的需要選擇要教的內容，從而確定本課的教學目標。備課時切忌胡子眉毛一把抓，什么都想講，什么都怕落下，這樣就會導致課堂內容過多，教師學生都很累，還沒有突破本課的重難點。endprint

在亞布力時，我和當地教師講了同一節課。那是一位很優秀的語文教師，基本功很扎實，課堂上對白描的講解細致入微，課外拓展也做得很好，可是課堂上容量過大，學生要學習的內容太多，最后卻什么都一知半解。省農墾教師進修學院教研員戚甫筠老師曾說過：“傷其十指不如斷其一指。”學會取舍是一節好課的前提。省教育學院教研員張春暉老師在評課中也指出：“看一節課是否成功，不是看老師講了多少，而是學生學會了多少，這才真正體現了學生的主體地位。”

在兩位老師的指導下，我將課堂內容一再壓縮，最終簡化為：聽讀整體感知，研讀欣賞白描的寫法，品讀體會作者的思想情感三個步驟。修改后的這節課，簡而精，清晰明了，在支教的兩地開展得很順利，課堂上師生配合默契，由于重點突出，教學效果也很不錯。

2. 讀寫結合是否是語文課必練的內容

語文課的任務是培養學生的聽說讀寫能力，可是不是每一節語文課都要有寫的訓練呢？在設計《湖心亭看雪》一課時，因為重點是學習白描手法，所以我設計了一個練筆環節。在亞布力林業局講《我的第一本書》一課時，其他老師也設計了一個練筆——從課文所寫的人物中任選一個，在課文所提供材料的基礎上，發揮想象，寫一寫他的故事（如《二黃毛的故事》）。評課時張春暉老師針對讀寫結合問了一個問題：教師為什么要設計讀寫結合？這個問題促使我開始反思我的教學設計。正如張老師所言，一堂課所有環節、所有手段都是為目標服務的，能達到教學目標、突破重點、解決難點就是好的設計。反之，可有可無，甚至脫離了教學目標的練筆就沒有意義。我們的語文課不僅是培養能力，更是在培養興趣，所以讀寫結合很重要，但要用得合適還要求我們教師好好斟酌，關鍵是要注意這個環節的有效性。

反復思索后，我在大海林林業局上這一課時就去掉了這個寫的環節。雖然白描手法是我本節課的重點，但這種寫法對作者的要求很高，欣賞可以，要寫出來很難，我重新定位了我的重點是“欣賞”而不是“學會”，這樣課上下來很順暢，再沒有了拖到最后還沒講完的感覺。

3. 什么時候引入資料合適

在三處講課的過程中，我對教學設計還做了一個較大的改動，就是“作者簡介”的出示位置。開始我按照慣例把這張投影片放在了課堂伊始，在備課時我校的教研主任王曉梅老師曾建議我放在理解作者情感這一環節出示，因為這個資料是為學生理解作者情感服務的，當時考慮到平時的教學習慣就沒有改動。在亞布力上完課，發現這個資料還是用在后面合適，學生在了解了作者生平后馬上體會情感，在他的故國之思中讀他的文字更能感同身受，時代的距離感、情感的陌生感就都被弱化了。張春暉老師也指出，一堂課里環節的設計都是為課堂教學服務的，怎樣設計效果好就怎樣設計，只要“寫什么——為什么寫——怎樣寫”的主線得以體現就好。

在張春暉老師的啟發下，我在海林林業局的課又做了一次大的改動，設計之初為了首先突破難點，我把品讀情感環節放在了賞析寫法之前，依據是學生對作者情感有了深刻理解，再賞析寫法就更能深刻體會作者心境。在亞布力上完課后我又覺得難點突破了，重點卻沒有突出，于是我又對環節重新調整，先賞析寫法，再體會情感，不一樣的環節，效果卻好很多。

一路走一路學，有與教研員的指導，有與兄弟學校同行們的交流，通過不斷地反思，我覺得自己的能力和理論水平都有了很大的進步。今后，我要更加努力地學習先進的教學經驗，積極聽課，認真反思，腳踏實地地走好教學之路的每一步，為以后的教學奠定堅實的基礎。endprint