淺議在生物教學中激發學生的學習內驅力

曹文進

新課程新理念不斷地深入教學改革，教育工作者必須努力探索和發展更適合自己的教育方法和教學思路。筆者在多年的生物學教學中進行了很多摸索和嘗試，認為各種教學方法不外乎起到這樣的作用，就是促使學生掌握良好的學習方法，產生學習的動力和興趣，變被動為主動，以激發出學生的無限潛能。要想使學生產生學習的動力和興趣說起來容易，做起來難，筆者認為關鍵是如何做才能激發學生的內驅力，對此，筆者進行了一些嘗試，有些收獲，有幾點思考。

要想激發學生學習生物學科的內驅力，養成良好的學習習慣十分重要。因此，教師在高中教學的第一課就要從培養學生的學習習慣抓起，習慣一旦養成，學生就會自覺地去學習。筆者抓住生物學科具有很強趣味性的特點，用精彩的語言、幽默的話語、直觀的特色，營造趣味課堂，使學生產生濃厚的興趣。學生也就會產生想學的想法，再對學生提出相應的要求，學生都能接受。培養良好的學習習慣應從生物學的基本能力培養著手，其中觀察能力、動手能力、邏輯推理能力的培養尤為重要。

一、培養學生的觀察能力

進行探究實驗的一項基本活動就是要學生善于觀察，科學的觀察是學好生物學科的重要前提。通過興趣小組或社團活動可以培養觀察能力，因為興趣小組或社團活動能激發學生的觀察興趣和熱情，通過活動可以學會觀察方法，還能進行定性定量觀察和全面綜合性觀察。學生還能從觀察中尋找發現實驗過程中的異同，從中得到啟發，再提出問題，總結問題。例如，在學習《生態系統的信息傳遞》這一節之前，我要求學生預習后觀察蝙蝠、蜜蜂、公雞、狗等動物在日常生活中的一些信息特征，學生都觀察得很仔細，而且還有很多意想不到的結果，另外他們還觀察了蚯蚓、螞蟻、魚、雁等許多動物的特征，收獲頗豐給課堂教學帶來高潮，進一步激發了學習的熱情。

二、培養學生的動手能力

《新課程標準》提出“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口”。隨著現代教育的發展，對學生的要求也有所提高，要求學生不僅會動腦，也要會動手；不僅善于研究探索，又能勇于實踐；不僅有知識創新，還有技術創新，工藝方法的創新。因此，在教學中要把一部分演示實驗和學生實驗改為探究實驗，這有助于克服純理論的課堂教學，能引導學生多思、多想，打破思維定勢，實現創新學習，培養創新能力。在實驗操作過程中，可以直接培養學生的動手操作能力。學生自己動手制作標本，解剖動物，使用放大鏡、顯微鏡等生物實驗儀器，并且要求對實驗進行改進、觀察、記錄、繪圖、繪表、統計、分析等。

如，在學習了《DNA粗提取與鑒定》這一實驗時，實驗材料是雞血，該實驗的前期準備工作量大，要取250毫升血，在采血場至少要用到五六只雞，而且賣雞人不是很配合，如果學校買雞采血，實驗成本較高；雞血中須加抗凝劑并冷藏靜置很長時間，前期工作一般是教師課前準備好，這樣學生就不能掌握整個的實驗流程。為此，學生提出是不是有更合理的實驗材料，能不能找到容易獲得又便宜的實驗材料呢？我鼓勵學生查找資料進行嘗試。經過查閱資料學生選取了雞肝、豬肝、牛肝作實驗材料，在對實驗方法和步驟進行一定的改進之后進行實驗，發現效果頗佳，并且以《探求“DNA粗提取與鑒定”的理想實驗材料和方法》為課題參加了安徽省青少年科學論壇，并獲得了較好的成績，從而激發了學生的探究熱情。

三、培養學生的邏輯推理能力

邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內在的必然聯系的基礎上展開的，所以，養成從多角度認識事物的習慣很有必要。因此，邏輯推理能力的培養是相當重要的，因為活動離不開推理分析。通過社團活動和實驗探究過程，可以鍛煉邏輯推理能力，使學生的思維品質得到提高，問題的分析能力得到加強，學生能在教師的啟發點撥下，把理論與實踐結合起來完成對實驗結果的正確分析。例如在做還原糖鑒定的實驗時，學生在加熱過程中發現試管中的確出現了磚紅色沉淀，但是有些細心的學生還發現試管底部出現了黑色沉淀，這與課本講的有些不符，如果再加熱一段時間，黑色就會越來越多，有的學生舉手詢問，有的學生在認真思考，這時有的學生小聲說：“可能是黑色的CuO。”經過這一提醒，大部分學生都思考起來了，磚紅色是Cu2O，再進行加熱就會氧化成黑的CuO，此時我加以肯定，并進行表揚，從而培養了學生的邏輯思維能力。

在培養學生良好的學習習慣的同時，筆者還注意組織學生開展合作學習，使學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，明確責任分工，互相幫助。合作學習的具體表現是學生能相互支持、配合，積極互動，并承擔一定的學習任務。合作學習處理得好會更好地激活學生學習的內驅力。

在合作學習的過程中，教師起的作用是非常大的，盡管學生的自覺性很高，能力也達到一定的要求，但他們畢竟是學生，所學內容有限，所以在一定程度上還是不能離開教師的組織和指導。在學生合作學習活動過程中，教師不僅要進行合理設計教學，而且要全程參與，對部分學生的活動還要及時進行指導，幫助學生解決要點和難題。例如：在探究《鐵與人體健康》這一研究性學習課題時，學生對鐵的具體功能不清楚，這時教師一定要指導學生查找資料。學生通過查找資料，共同合作出成果。通過合作學習，學生不僅可以認識自我，而且可以學會參與交流，培養尊重他人的優良品質，可以說合作學習是激活學習內驅力的催化劑。

學生學習的內驅力一旦激活了之后，學生的學習就會由被動學習轉為自主學習，就會自主確定學習目標、自主選擇學習方法、掌控學習過程、自我反饋學習結果。學什么，怎樣學，學生會做到心中有數，在學習之前會自主確定某些內容的學習目標。

每個學生的自我認知度不同，對待學習的方法也各有所異。在教學的過程中，教師要尊重學生的個體差異，不能干預學生的學習，要適時引導學生找到正確的學習方法。讓每個學生都能積極地參與到合作教學的活動中，如：我在課堂上經常采用分組討論，一問多答，一問一答，你問我答等方式進行教學活動。其實無論以哪種形式，只要學生能夠掌握所學的知識，我們的教學就是有效的。學生用自己喜愛的方法來學習，他們就會快樂地學習，就會對學習產生興趣。

教學中學生個體差異是絕對有的，作為教師應該尊重學生的這種個體差異，通過針對不同的學生在學習相同的知識時，采取不同的教學方法。教師不能把學生都按照一個標準來強加灌輸，要引導學生根據自身情況制定教學目標、計劃，及時學習到新的教學知識。如：在教學中，筆者發現有的學生在制定了學習的計劃和目標后，并沒有按照自己的計劃去實施學習。但是在小組自主合作的過程中，學生相互幫助，相互獲取對方的知識信息。有時一個學生的學習方式雖然本組不適合，但也許是別組的搶手貨，各個小組各取所需。通過自主合作，學生把探究的結果記錄下來，強化了所學知識。學生在這樣自主的學習方式的影響，生生之間很自然地養成了取長補短的習慣，而我在指導學生自學的過程中也總結了不少寶貴的學法指導經驗。

在學習過程中，學生不斷地進行自我反思，并反饋學習結果，這種自我反饋過程是學生學習升華的過程，也是教學過程要求達到的最高要求。比如我在介紹了《生態系統的物質循環》的碳循環后，要求學生分組討論構建碳循環的概念圖，小組推選代表在黑板上繪圖比較。這樣學生不但對學習結果進行了有效反饋，繪圖能力也得到了培養。

教師的工作不僅僅是提升學生的成績，更重要的是培養學生對學習產生濃厚的興趣，掌握好的學習方法，能和他人合作并分享學習，能自主快樂地探究。要做到這一點，對學生學習內驅力的激發至關重要。如何成功地激發學生的學習內驅力是一門深奧的學問，我的研究只是剛剛起步，今后還將繼續在教育教學實踐中不斷努力探索。endprint