高校財(cái)務(wù)管理課程考核方式改革探討

□章 萍（副教授/博士）（上海政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 上海 201701）

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高校日益重視具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。然而，目前許多高校課程考核方式遠(yuǎn)未跟上教育教學(xué)改革的步伐，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。因此，改革傳統(tǒng)的課程考核方式，探索科學(xué)的課程考核體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才十分必要。本文以財(cái)務(wù)管理課程為例，探討課程考核方式的改革。

一、財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)研究如何最佳地控制資金運(yùn)動(dòng)和處理財(cái)務(wù)關(guān)系的學(xué)科，屬于應(yīng)用性的經(jīng)濟(jì)學(xué)科范疇，它以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為中心內(nèi)容，以資金的籌集、投放、耗費(fèi)、收入和分配為框架，闡明市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本內(nèi)容和基本方法。從發(fā)展方向看，財(cái)務(wù)管理的理論和方法源于企業(yè)的理財(cái)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)這些理論和方法需要廣泛地應(yīng)用于理財(cái)實(shí)踐中。因此，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在遵循專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的原則下，定位于提升學(xué)生財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀以及提高學(xué)生財(cái)務(wù)分析、決策、管理能力。通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的理財(cái)觀念，掌握財(cái)務(wù)管理基本理論與方法，在熟練掌握公司籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)、利潤(rùn)分配等財(cái)務(wù)基本技能的基礎(chǔ)上，能靈活地根據(jù)公司特點(diǎn)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)及決策。為此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，必須與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持理論服務(wù)于實(shí)踐的原則，既要重視財(cái)務(wù)理論知識(shí)的傳授，又要重視理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的理財(cái)理論和方法在財(cái)務(wù)實(shí)踐中分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)效果的檢驗(yàn)都離不開(kāi)課程考核這個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗芸陀^地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度。為此，作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，需要建構(gòu)一套客觀有效、切實(shí)可行的考核改革方案，運(yùn)用到課程教學(xué)的體系中。

二、財(cái)務(wù)管理課程考核現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）考核功能重結(jié)果，輕過(guò)程

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其功能不僅是總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是通過(guò)考核反饋的信息檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，起到“以考促教”和“以考促學(xué)”的作用。然而，目前多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程的考核安排在課程結(jié)束時(shí)或?qū)W期末進(jìn)行，這種把考核視為一種結(jié)果的做法，對(duì)于教師而言，課程考核結(jié)束即意味著本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，下學(xué)期承擔(dān)的可能是其他課程的教學(xué)任務(wù)，因此，不能通過(guò)考核反饋的信息總結(jié)教學(xué)中的問(wèn)題，“以考促教”功能難以實(shí)現(xiàn)；對(duì)于學(xué)生而言，考核結(jié)束關(guān)心的主要是能得多少分？對(duì)于本門(mén)課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)是否掌握，自己的理財(cái)意識(shí)和能力是否得到提升，則很少去反思、總結(jié)，“以考促學(xué)”的意義也不大。由此可見(jiàn)，財(cái)務(wù)管理課程這種期末一考定成績(jī)的考核方式，只追求教學(xué)結(jié)果，不重視教學(xué)過(guò)程，與課程考核初衷偏離甚遠(yuǎn)。

（二）考核內(nèi)容重理論，輕能力

目前財(cái)務(wù)管理課程考核一般由選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等題型構(gòu)成，所考內(nèi)容基本上都是書(shū)本上的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解與記憶以及財(cái)務(wù)公式的計(jì)算等。這種“重理論、輕能力”的考核模式很容易誤導(dǎo)學(xué)生“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，“高分低能”者較多。另一方面，也助長(zhǎng)了“平時(shí)松、考前攻、考后扔”的怪象。很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊，臨時(shí)抱著書(shū)本死記硬背，雖然考試結(jié)果是通過(guò)了，但相關(guān)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)并沒(méi)有真正理解和掌握，更別說(shuō)應(yīng)用能力得到提升了。近年來(lái)，許多高校開(kāi)始嘗試在期末試卷中增加案例分析題型，但單一的考核形式也不能全面考核學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)的能力以及面向財(cái)務(wù)管理崗位的實(shí)踐能力。

（三）考核形式單一

科學(xué)合理的課程考核體系，有助于提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)實(shí)踐能力，但目前財(cái)務(wù)管理課程考核中，筆試形式多，論文、演講、討論等形式少；理論考試多，操作實(shí)踐考試少；標(biāo)準(zhǔn)答案的試題多，不定答案的分析題少，測(cè)試識(shí)記能力所占比重較大。這種過(guò)于單一的考核形式僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)得不到驗(yàn)證，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

三、改革財(cái)務(wù)管理課程考核方式的具體思路

財(cái)務(wù)管理課程考核方式的改革，應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及遵循該課程自身理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面入手：

（一）實(shí)行過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核制度

考試不是目的，而伴隨著考試所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)比考試本身更為重要。就財(cái)務(wù)管理課程而言，為科學(xué)而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程性考核，把過(guò)程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來(lái)，將考核貫穿于財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的全過(guò)程。這種考核方式是與財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)相適應(yīng)的。該課程理論性較強(qiáng)，且有其完整的知識(shí)體系，特別是財(cái)務(wù)管理前面章節(jié)的基礎(chǔ)理論部分是后續(xù)籌資管理和投資管理部分的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一環(huán)扣一環(huán)，如果前面的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)好，則后續(xù)內(nèi)容的掌握就會(huì)受影響。因此，強(qiáng)化過(guò)程性考核，一方面可以及時(shí)了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，“以考促教”；另一方面，能夠使學(xué)生及時(shí)了解對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，“以考促學(xué)”。

另外，在考核側(cè)重點(diǎn)方面，過(guò)程性考核與終結(jié)性考核應(yīng)有所不同，過(guò)程性考核重在考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，形式可以多樣，如平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂專(zhuān)題討論等，題型設(shè)計(jì)上以客觀題為主。終結(jié)性考核重在考查學(xué)生把財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力，題型設(shè)計(jì)上可以設(shè)計(jì)一些分析性、論述性、綜合性等主觀性、拓展性題目。

（二）考核內(nèi)容體現(xiàn)知識(shí)與能力并重

學(xué)習(xí)效果的好壞，不能僅體現(xiàn)在記住多少理論和公式，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力上。財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理論與實(shí)踐性并重的課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)價(jià)值觀念以及提升其財(cái)務(wù)分析、決策、管理的能力。因此，在課程考核內(nèi)容的改革上，應(yīng)做到知識(shí)和能力并重，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重考核學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基本理論知識(shí)情況和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)部分可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行檢查考核；實(shí)踐運(yùn)用部分要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)目己诵问剑趩?wèn)題的提出和題型設(shè)計(jì)上要合理匹配，除基本概念和理論等使用客觀試題外，適當(dāng)增加主觀題比重，即分析題、綜合計(jì)算題、論述題，建立一種主客觀題并存、分值比例合理的測(cè)試模式，以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。只有把考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測(cè)學(xué)生的能力水平，才能從根本上改變以前存在的上課聽(tīng)聽(tīng)、考前背背、輕松過(guò)關(guān)的狀況，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)增強(qiáng)其財(cái)務(wù)實(shí)踐的能力。

（三）實(shí)行多形式、多次性的組合考核方式

為科學(xué)而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)行多形式、多次性的組合考核方式，改變一考定成績(jī)的狀況。如財(cái)務(wù)管理總論和財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念章節(jié)部分是學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)，其掌握與否直接影響到后續(xù)章節(jié)的理解，因此，這部分內(nèi)容可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)形式，考查學(xué)生對(duì)這些基本原理的掌握情況；對(duì)于財(cái)務(wù)分析章節(jié)，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的能力，因此，考核形式上，可以要求學(xué)生選擇一家上市公司進(jìn)行財(cái)務(wù)能力分析并提交財(cái)務(wù)分析報(bào)告。再比如對(duì)于籌資方式章節(jié)，該章內(nèi)容主要是系統(tǒng)性地介紹企業(yè)可以選擇的籌資方式以及各種籌資方式的特點(diǎn)和不足。知識(shí)點(diǎn)較多，但不難，該章教學(xué)的關(guān)鍵不僅僅是讓學(xué)生了解這些知識(shí)點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)際國(guó)內(nèi)宏觀籌資環(huán)境和企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的籌資決策能力，因此，在考核上，可以要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文，考查其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決籌資問(wèn)題的能力，也有利于提升其創(chuàng)造性思維能力。另外，針對(duì)本課程研究的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，可以設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)一些有興趣、有能力的學(xué)生參與，個(gè)性化培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。