小學語文課堂有效教學策略探究

夏小玲

【摘 要】新課改背景下，教師將有效性教學的理念融入到了小學語文課堂。小學語文課堂有效教學要求教師要關注學生的進步和發展，通過創設問題情境，進行師生互動等方式來達到良好的教學效果。本文主要從三個方面對小學語文課堂有效教學進行了探討，首先闡述了小學語文課堂有效教學的基本要素，其次分析了當前小學語文課堂有效教學存在的問題，最后提出了提升小學語文課堂有效教學的策略，從而為實際教學提供有益的參考。

【關鍵詞】小學語文課堂 ? ?有效教學 ? ? 策略

一、引言

小學教育處于我國九年義務教育的初級階段，同時也是學生基礎教育的重要組成部分。新課改背景下，小學語文更加注重工具性和人文性的結合，教師開始擺脫傳統教學模式的束縛，積極創新教學理念，不斷提高課堂教學質量。為此，課堂教學的有效性逐漸受到人們的關注，加強對小學語文課堂有效教學策略探究具有重要的理論價值和現實意義。

二、小學語文課堂有效教學的基本要素

依據小學語文學科特點和教學要求，在小學語文課堂實施有效性教學應該具備四個基本要素，它們分別是：

（一）情境與問題

對語文文本的理解不能孤立地分析，需要依托一定的社會背景和作者當時的心境，即我們通常所說的情境教學。情境教學是教師在教學過程中，遵循學生的心理特點，有意識地補充帶有感情色彩且形象生動的具體場景，從而引起學生情感的共鳴，幫助學習理解教材，從而達到預期的教學效果。聲音和圖畫是再現文本情境最重要的手段，教師通過運用多媒體，能夠很好地實現教學情境的再現。通過音樂和畫面的渲染，幫助學生融入情境，同時通過引入競爭機制，來激發學生的潛力和好勝心。

（二）閱讀思維

閱讀是語文教學的重點內容之一，對學生語言能力的提高具有重要的促進作用。一直以來，小學語文課本內的文章都是從古今中外的名家名篇中選取，并依據實際需要編輯成冊。尤其是新課改后，小學語文教學更加注重單元的主題化，從而有利于學生在學習過程中形成獨特的心理感受。

（三）互動與引導

在現代教育理念的影響下，語文教學開創了各類新途徑和新方法， 教師把更多的主動權賦予學生，引導學生運用自己的思維和學習方式對知識進行探索。通過自主探究的學習方式，學生學習積極性得到極大的提高，培養了學生獨立思考的能力。

（四）練習與反饋

及時地傳遞和反饋學生對知識的掌握情況也是新課改重要的環節。加強語文教學的有效性，在學生練習方法的設計上也要加強創新，要注重作業的趣味性，重視實踐和練習的多層次性，同時教師在進行反饋時要具備一定的人文意識，要保護好學生的自尊心和自信心。

三、當前小學語文課堂有效教學存在的問題

（一）教師對新課標的認識出現偏差

由于教師對新課標的認識出現了偏差，使得教師難以把握語文學科的基本特點。語文是學校教育中的基礎學科，具有綜合性的特點。它不僅知識和能力表現多樣，并且在教育內容上還要兼顧美育和德育。這就需要教師在教學過程中要詳細的解讀文本，不斷開闊學生的視野。然而在實際教學過程中，教師并未真正把握語文學科的基本特點，沒有立足于語文教學的情感滲透，學生學習效果欠佳。同時，教師在組織合作互動學習時也流于形式，對問題的設置和探究缺乏一定的深度和廣度，忽略了語文教學的真正內涵和意蘊。

（二）教師對文本的解讀存在一定的誤區

教師對文本解讀存在誤區，首先表現在缺乏對文章整體內容形式的關注。語文教學過程中，教師要將自身對文本的理解與學生對文本的理解進行結合，并努力尋找切入點與學生達成情感的共鳴，而并非只是對文本的觀點和思想內容進行闡述，缺乏對文章整體內容的理解。其次，教師缺乏對作者寫作意圖和價值取向的揣摩。作者在創作一篇文章時，定會流露某種思想和情感，教師在教學過程中應該好好把握。然而實際上，不少教師在進行文章解讀時，既不深刻而且單一，不利于學生對文本的深刻理解。

（三）教師對學生的評價作用流于表面

目前，教師在對學生進行評價時往往流于表面。主要體現在：其一，教師的評價不能很好地起到鼓舞學生的作用。這主要是由于部分教師在進行評價的過程中，語言比較單一，評價內容缺乏依據，極大地削弱了學生學習的積極性。其二，教師的評價對學生的指導性不強。評價應該做到“因材施教”，然而在實際教學過程中，教師并未結合學生的具體情況進行全面評價，沒有很好地幫助學生發現自身的問題和不足，師生間缺乏溝通與互動，教師對學生的指導作用沒有得到充分發揮。

四、提升小學語文課堂有效教學的策略

（一）制訂有效的教學設計

全面提升小學語文課堂有效教學，首先就要制定有效的教學設計。在進行教學設計過程中，教師重點要將教學目標進行細化，從而方便對教學目標的有效實施。教學設計要注重課時目標的設置，即要對單元的主題、編者的意圖以及課文的重點等進行分析，將教學目標細化到每一個課時，從而方便教師對目標的落實。例如：教師可以借助板書的方式來提示文章的重點，這樣既可幫助學生樹立文章脈絡，還能有助于學生理解文章。

（二）將語文學習與生活實踐相結合

傳統教學模式下，教師與學生被簡單地定義為知識的傳授與被動接受的關系，這對于小學語文課堂教學有效性的提高極其不利。在語文教學中，教師應該善于將生活元素充斥其中，讓課堂教學內容更加飽滿，并以此來營造出良好的課堂學習氛圍。例如在《故鄉的河》的教學中，老師在教導學生理解課文本身的基礎上，還要讓學生充分領悟故鄉帶給他們的美好回憶;同時，教師可以以故鄉為主題讓學生在課堂上進行探討，學生可以講述自己在故鄉生活中的一些兒童趣事，讓故鄉情結在學生心中扎根。

（三）注重把握合作學習的有效性

實施小學語文課堂有效性教學，教師要注重把握合作學習的原則，通過設置合理的學習小組，以提升學生的創造力為目標，為課堂有效教學奠定基礎。為此，首先教師在分組時應該依據學生的實際情況和教學內容進行開展，充分考慮學生的個性、愛好等各類不同的因素;其次，制定具體明確的小組學習目標，尤其要依據學生的實際，充分把握合作學習的有效性;第三，教師要對合作小組的學習進行適當地組織和引導。小組學習以群體為單位，只有每個成員能夠各司其職并且互相配合才能夠實現良好的學習效果，在這一過程中離不開教師的指導。為此，教師要為學習小組制定明確的學習目標和任務，強化小組成員的責任和義務，對學生遇到的問題給予及時地指導，對學生的學習成果做出及時地反饋。例如：在《狼牙山五壯士》的教學當中，教師可以先向學生提出“你從狼牙上五壯士身上領悟到了什么精神？”讓學生帶著問題去閱讀課文，然后展開小組討論讓學生各抒己見，之后教師讓學生自由發言表達自己的觀點、看法，再由老師對學生的觀點進行點評，然后向學生闡述狼牙山五壯士堅強勇敢、不畏犧牲的崇高精神，從而引導學生讓他們領悟英雄人物的無私與偉大，在這個過程中不僅體現了合作學習的有效性，而且也促進了學生與老師之間的情感交流。

五、結語

總而言之，當前提高小學語文課堂教學的有效性具有十分重要的意義，它不僅滿足了新課改對語文教學的新要求，而且對于教師教學質量的提高具有重要的促進作用。為了能夠進一步提升小學語文課堂有效教學，教師首先要制定有效的教學設計，其次建立起新型的師生關系，最后注重把握合作學習的有效性，不斷推動我國小學教育事業獲得蓬勃發展。

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