項目教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉英

【摘 要】本文針對高中英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，探討了項目教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及實踐意義。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 ? ?高中英語 ? ?應(yīng)用

多年來，高考的升學(xué)壓力使傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高中尤為突出，這極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，并且學(xué)生的實際應(yīng)用能力并沒有多大提高。隨著教學(xué)改革的深入，項目教學(xué)法無疑是解決這一問題的突破口。

一、項目教學(xué)法及優(yōu)勢

項目教學(xué)法融合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點，是以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。在項目教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師將與主題有關(guān)的各個項目納入到學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建體系的過程中，學(xué)習(xí)者以小組合作和自我探究的形式將書本知識和生活實踐進行“意義建構(gòu)”。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生通過收集信息、分析目標(biāo)、確定和實施項目任務(wù)、成果展示和評價總結(jié)一等系列任務(wù)，自主地進行知識的建構(gòu)，鍛煉各種能力，從而獲得知識與技能。其核心不再是把學(xué)生掌握老師傳授的現(xiàn)成知識技能作為追求的目標(biāo)，或者說不再是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去被動消極地得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去積極主動地尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

項目教學(xué)法從提出到廣受青睞是因為它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)勢明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動聽。課堂上，通常是老師問，學(xué)生答，這一問一答使得師生之間，生生之間缺乏必要的交流。三尺講臺上的主角往往是老師，而不是學(xué)生， 大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。這樣的教學(xué)，學(xué)生很難發(fā)揮其主動性和積極性。其次，項目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果而不重過程的現(xiàn)象。最后，項目教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生如何解決問題的能力以及與人協(xié)作的社會能力等。

二、項目教學(xué)法在高中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）高中英語課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高中英語教材每單元的編寫，高中英語課程以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，特別是聽說讀寫的專業(yè)能力和合作探究學(xué)習(xí)解決問題的能力。

牛津高中英語教材每本書有三個單元，每個單元有六個板塊，每個板塊有不同的目的。每個單元的板塊一是Welcome to the unit。這一部分有生動的圖畫和相關(guān)的問題，可以激活學(xué)生已有的和本單元話題相關(guān)的知識，讓學(xué)生輕松自然地進入本單元的學(xué)習(xí)，進行已有知識和新知識之間的意義建構(gòu)。這一板塊通常和社會生活及發(fā)展息息相關(guān)，主要目的是鍛煉學(xué)生的口語表達能力。順著前面的話題，學(xué)生將會來到Reading板塊。這一板塊是學(xué)生接受英語語言信息的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生掌握英語閱讀策略，提高英語閱讀能力，同時通過合作討論，他們還可以辨明是非，提高解決實際問題的能力。在這一部分，學(xué)生不僅有機會感受真實、地道、優(yōu)美的英語，通過閱讀，他們還可以了解現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的方方面面。如必修五Unit 3 ‘The Perfect Copy講的就是科學(xué)發(fā)展——克隆。板塊三Word Power可以幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生擴大詞匯量。后面的練習(xí)可以使學(xué)生在實際當(dāng)中運用這些詞匯。在Grammar and Usage板塊中，學(xué)生既可以學(xué)到系統(tǒng)的語法，又能在精心設(shè)計的語境中將所學(xué)的語法知識靈活運用。Task板塊要求學(xué)生綜合運用所學(xué)習(xí)的語言知識和技能，通過聽說讀寫等一系列活動，獲取和處理信息，完成特定的任務(wù)。這一部分不僅能提高學(xué)生的專業(yè)能力，更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性及培養(yǎng)合作解決問題的能力。Project是課堂教學(xué)的眼神和拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)。這一板塊要求學(xué)生走出課堂，和同學(xué)們分工合作，學(xué)生先閱讀材料，從中得到啟發(fā)，然后通過討論、調(diào)查、專訪、文獻檢索等活動，完成一個特定的課題。在self-assessment板塊，學(xué)生將對照各個學(xué)習(xí)項目進行自我評價、自我反思，進而為下一步的學(xué)習(xí)制定計劃。

熟悉各個版塊后，我們會發(fā)現(xiàn)，高中英語教材的編寫是從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計的。但是囿于應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，違背了教材的編寫原則。那么如何用項目教學(xué)法解決這一問題呢？

（二）項目教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.分析教學(xué)目標(biāo)，確定項目任務(wù)

高中英語教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)并掌握英語基礎(chǔ)知識，提高聽說讀寫專業(yè)能力及實際應(yīng)用能力。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我們可以確定項目任務(wù)。其實，每個單元可以看作一個總的項目任務(wù)，而每個單元的每個模塊可以作為子項目任務(wù)。高中英語課程雖不像職業(yè)院校的專業(yè)課程具有很強的針對性和操作性，但是內(nèi)容卻和學(xué)生的生活或社會的發(fā)展息息相關(guān)，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。確定任務(wù)后，教師對完成的項目任務(wù)所需要的語言知識、相關(guān)的背景知識進行簡單必要地輸入，并與學(xué)生一起討論、分析項目學(xué)習(xí)目標(biāo)和要解決的問題。比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語（譯林版）模塊二 Unit 1 的閱讀文章 ‘Boy Missing， Police Puzzled時，學(xué)生對UFO及外星人事件很感興趣，所以老師和學(xué)生商討后確定項目任務(wù)是：外星人抓走了那個小男孩嗎？學(xué)生可提前查閱資料和相關(guān)背景，學(xué)習(xí)一些必要的知識。課堂上，讓學(xué)生看文章標(biāo)題，思考文章題材;接下來讓學(xué)生看文章中的插圖，分組討論男孩的失蹤和UFO及外星人是否有關(guān);然后學(xué)生快速閱讀文章，找出part A問題的答案。之后詢問學(xué)生對這一事件的態(tài)度并讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章，分組總結(jié)不同的人（警方，家人和鄰居）對這一事件的不同態(tài)度。最后讓他們分組討論男孩身上可能發(fā)生了什么事情，為文章補一個結(jié)尾。在這樣的課堂上，教師不再是知識的灌輸者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2.根據(jù)項目任務(wù)，制定項目計劃

學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)和項目任務(wù)后，分組討論并制定項目計劃，確定工作步驟和程序。比如，牛津高中英語模塊五 Unit 1 的Project部分 Writing a report，這個單元主要是圍繞經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境展開的，所以Project這一部分的子任務(wù)就是寫一篇有關(guān)經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的報告。根據(jù)這一子任務(wù)，學(xué)生可以制定項目計劃：第一步，學(xué)生分組并提前閱讀Project的兩篇文章，結(jié)合本單元前面所學(xué)內(nèi)容得到啟示;第二步，每個小組選擇自己的報告主題;第三步，每個小組為自己的報告收集資料做研究;第四步，每組的報告發(fā)給老師，老師給以指導(dǎo);第五步 課堂上，每組代表上臺口頭呈現(xiàn)報告，各個小組互相參閱評論。第六步 學(xué)生自我檢測自己能否清楚的表達自己的觀點，是否學(xué)會了寫報告。這樣的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠鍛煉他們的各種能力，并且?guī)熒瑢W(xué)生之間的交流互動頻繁，課堂氣氛會非常熱烈。

3.分成項目小組，實施項目計劃。

確定項目任務(wù)和制定項目計劃后，學(xué)生成立項目小組來共同實施和完成項目計劃。在成立項目小組時，老師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點給出分組建議，考慮各個小組的整體水平，這樣學(xué)生才能很好地完成項目任務(wù)。小組一般5至6人，每個小組有一個組長。組里各個成員分工明確。比如，還以牛津高中英語模塊五 Unit 1 的Project部分 Writing a report為例。每個小組的所有成員都要閱讀文章，然后把各自得到的啟示共同討論，共同確定報告的主題。接下來，哪個小組成員要收集資料做研究，哪個小組成員來寫報告的開頭，中間和結(jié)尾，誰最后在課堂上做報告等，這些任務(wù)要落實到每個成員身上，一步步來完成。

4.檢查評價項目結(jié)果，反饋項目信息。比如，我們?nèi)砸耘＝蚋咧杏⒄Z模塊五 Unit 1 的Project部分 Writing a report為例。每個小組成員以口頭英語呈現(xiàn)報告時，學(xué)生們可以自評，如自評自己的口語是否有所提高;同時，每個小組可以互評，即參閱各自的書面報告，相互評價，指正錯誤并借鑒各自的觀點，擴大各自的知識面。最后，老師客觀、公正地進行總評。通過這些檢查和評價，可以反饋他們各自的優(yōu)勢和缺點。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅會覺得新奇，更能相互學(xué)習(xí)長進。

總之，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。這樣的教學(xué)方法不僅對學(xué)生的高考有極大的幫助，也為他們未來的進一步學(xué)習(xí)打下了更為堅實的基礎(chǔ)。

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