有限課堂與無限閱讀

趙映峰

【摘 要】培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。

【關鍵詞】課堂 ? ? 課外閱讀 ? 興趣

享受充分的閱讀是豐富知識、明白事理、加強個人素養的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”作為語文教師，我們更有義不容辭的責任幫助學生欣賞好書，學會閱讀。目前，專門指導學生閱讀的閱讀課很少，而日常的課堂教學在完成了既定的課內教學任務后擺在教師面前的時間常常所剩無幾。如何有效地利用這些剩余時間培養他們的閱讀興趣，教給他們正確的讀書方法，進而提升閱讀能力，就成了普遍的問題。更何況農村校、薄弱校的學生相當部分是農民工子女，家長普遍自身素質不夠，指導孩子課外閱讀的能力和精力相當有限，容易出現學生對閱讀不感興趣的現象。要想改變這種狀況，唯有在課堂有限的時間里做好對學生閱讀的指導，不少教師為此做過嘗試，我也結合教學談談自己的一些見解。

一、趣味引路，寓教于樂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是積極主動參與并獲得快樂體驗進而可能發展為愛好持續不斷的動力。在開始階段，教師激發起學生的閱讀興趣是關鍵。有了興趣，學生會以極大的熱情投入到閱讀中，喜歡閱讀、享受閱讀就是水到渠成的事情。在教學過程中，教師應注意有意識地引導、調動學生對閱讀的興趣。在日常教學中，個人認為講故事是流傳已久、切實可行的調動學生興趣的有效方式。

記得工作伊始，我也曾滿腔熱情地組織學生開展故事會、要求家長給學生購買課外書籍等措施，意圖增強學生課外閱讀興趣，但效果卻沒想象的那么好，出現了隨意捧著故事書登臺讀故事的，甚至把家長辛苦買來的書扔在一邊置之不理的現象，真正能認真投入閱讀的屈指可數。

通過觀察、了解，我發現學生對閱讀缺乏興趣是其中的首要因素。該怎么提高他們的興趣呢？經過思索，我決定先從自身下功夫，讓他們對閱讀產生興趣。某日，當我利用課堂剩余時間特意給孩子們講了一個有趣的小故事——《阿凡提智斗地主》，在講的時候特別注意輔以生動的動作、表情，隨著情節的推進，孩子們都在靜靜地聆聽，下課鈴聲不知不覺響了，已經有學生迫不及待地期待下一個故事的到來。

從那天開始，只要課堂上有空，我就見縫插針地給孩子們講各種各樣有趣的小故事，我把這稱為“故事會”。經過一段時間，驚喜地發現孩子們在發言、寫作業時學會用上故事中提到的新詞匯。有孩子問我怎么知道那么多故事，我不失時機地告訴他們都是從書里看來的，并順勢推薦了一些適合他們閱讀的書籍。很快，班級里掀起一股愛看書的熱潮，課間總能看到孩子捧著書專心閱讀的身影。孩子們的語言表達能力也在不知不覺中提升了。在此基礎上，我又推出“故事匯”的活動，即組織班級學生開展講故事比賽，由老師講變成學生講為主。同時在日常開展“采蜜集”活動，摘抄好詞佳句，學習、積累優秀的語言。班級里的閱讀范圍越發濃厚，很多孩子自然而然愛上了閱讀。我的心里別提有多美了。

二、精心設計，以內促外

學生在課堂里想要大量閱讀顯然不大可能，這對教師如何利用課堂時間指導閱讀提出較高的要求。教師在對課堂教學進行設計時應精心準備，根據教學實際適時穿插點撥學生，利用有限的時間進行閱讀指導。本人認為可以把閱讀指導根據教學實際在課堂上分為兩個時機：

（一）課前

課前指的是教學主體的導入部分，多為了解文章的時代背景、作者生平、主人公所處的環境等。例如：《我的伯父魯迅先生》的時代背景、《贈汪倫》的詩人李白的生平、《地震中的父與子》中地震到來的危急情形。這些課外閱讀的知識為學生理解文章、繼續下一步的學習鋪平了道路，是必不可少的。但要注意控制好信息量及時間，一般用數分鐘點到為止即可，以免喧賓奪主。

教師應注意指導學生，教給搜集、運用課外資料的正確閱讀方法。在初學階段，容易出現學生的熱情高漲，但搜集的課外資料過于繁雜，未必都能用得上的現象。這時，需要教師事先研讀教材，甄選出其中最能說明問題的資料介紹、交流。比如：教授《地震中的父與子》一文時，曾出現有學生搜集了很多有關地震各種不同類型的說明性文章，但其實這與主題關聯不大，其內容對學生而言也深澀難懂。在肯定學生愛閱讀的基礎上，我指出本次交流的重點是地震的危害性，即對人身安全、公共財產等造成的損害，讓學生明了搜集、閱讀的重點。事后，我發現自己在布置學生搜集資料時，并沒有強調閱讀的重點是了解地震的危害性，造成學生閱讀出現偏差。從那以后，我安排學生閱讀活動時特別注意明確閱讀的要求。

（二）課后

這里的課后指的是教學主體部分完成后的閱讀指導，是教學由課內向課外延伸的重要步驟，該環節時間通常比較充裕，可供教師發揮的空間極大。通過自身實踐，我以為精選法和移位法是教師引領學生把閱讀更好地延伸到課外的常見方式。

教師們應格外注意做到對閱讀材料的精挑細選。課堂教學最講究實效性。大篇幅的文章沒有太多時間欣賞，精心挑選精彩的片斷非常必要。教師在課前應用心篩選，反復比較，挑出最適合學生欣賞的內容，可以是優秀文章的精彩片斷，也可以是篇幅不長的優美詩歌;可以指導學生反復誦讀，品味文章的韻味;也可以讓學生邊讀邊想，讀后交流自己的所思所悟;還可以動手摘錄最感興趣的部分或仿寫等等。

移位法即課外同步閱讀，既是教學的補充，也是向縱深閱讀練習的過程。在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇。如在學習了《魯濱孫漂流記》一文后，學生了解了魯濱孫遭遇海難，只身流落荒島的傳奇經歷。這時，可以適時推薦學生閱讀原著。又如在學完古詩后，可閱讀《唐詩三百首》; 學完童話故事后可以選擇自己的喜好讀一讀《安徒生童話》《格林童話》等; 在學習《桂林山水》后，可根據學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法于課內，得益于課外，更能有效地提高閱讀能力。

三、指導學法，形成能力

簡單盲目地看不是真正的閱讀，老師們要從平時的教學入手，加強指導閱讀方法，要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，教師必須做到：

（一）讀前提出要求

教師在備課時應將讀書方法的指導作為重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等。教師根據教學實際，可選擇邊讀邊想的方法、聯系上下文的方法、聯系生活實際的方法、聯系自身情感體驗的方法、圈畫批注的方法、略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法等等。

（二）讀中相機指導

找出書中特別精彩、特別突出、特別有分量的部分，把它作為重頭戲來看。學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當地點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（三）讀后歸納方法

教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，提高閱讀水平，逐漸形成獨立閱讀能力。

指點“學法”應該有計劃、有步驟地反映在閱讀教學中，培養學生必要的閱讀遷移能力。一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就、立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

四、調動感官，深化解讀

如果只是個體單純地看書，容易僅僅局限于學生個人與某些書籍的交流，對尚處于學習階段的學生來說進步可能不大。其實，作為教師的我們，完全能通過多元化的方法充分調動學生的各個感官來指導孩子們更快更好地閱讀。個人認為閱讀除了個體用眼睛看、用手記、用腦袋想，還可以與他人用語言、肢體交流，即課外閱讀除了看、記的傳統方法外，還能采用講、演、編的新方法。而這更符合小學生活潑好動的天性，也是輔助他們快速進步的好方式。

（一）“說”故事

舉辦講故事比賽時，當孩子講完故事，可以安排“小記者”進行提問，教師在旁引導，爭取擴大問題的涵蓋面，充分做到生生交流、師生交流，把個人的閱讀變為集體的交流。可以是臺下的小觀眾向講故事的孩子發問，不懂之處做到答疑解惑，回答問題的不僅可以是登臺表演者，也可以是其他聽故事的孩子，遇到有價值、意見不統一的問題，允許孩子們各抒己見，如果難度較大，孩子們都無法順利解決，最后，教師可以點撥、指導。各種思想得到充分表述，閱讀時的疑惑得到解決，何嘗不是一種更好的方式呢？

（二）演故事

精彩的故事不僅可以講，還能演和編。生動、有意義的故事也可以組織學生適當地演一演，表演要運用到語言、肢體、表情，這需要學生深入閱讀，在理解、內化的基礎上用外在的形式表達出來。即便是同一題材，仔細品味細節，也會有不同的體會、表達。對孩子來說，生動活潑的形式更加吸引他們，那投入表演的熱情打動了每一個在場的人。為了表演得更好，他們彼此之間互相交流、探討，詢問老師、家長尋求幫助，查閱資料了解當時的情形，哪怕結果并不盡如人意，但他們的的確確調動了自己的智慧嘗試解決各種問題，這樣的閱讀對學生的發展是全面的。

（三）編故事

當孩子的閱讀達到一定的程度時，光看別人寫的精彩故事已經滿足不了他們的需求，他們會不自覺地在心里冒出各種故事來。教師可以抓住這樣的契機，適時指導孩子們在閱讀的基礎上編故事。例如：《小攝影師》一文中，故事的結尾留下了令人無限遐想的余地。教師組織學生根據人物各自的特點可能會出現怎樣的結局進行充分的討論交流，分小組生生交流再選代表發言，并動手書寫，豐富自己的語言表達，而在不同思想的碰撞下智慧的火花往往綻放得更加美麗……

閱讀是一座燈塔，為我們指明前進的方向;閱讀是一縷陽光，為我們照亮人生的旅程;閱讀是一位向導，幫我們找到智慧的源泉。愿各位教師通過課堂閱讀教學的有效開展，不僅拓寬學生的視野，豐富知識，陶冶情操，培養自學能力，更能促進少年兒童健康成長，提高孩子整體語文素質，為終身學習奠定堅實的基礎。