轉變學習方式，教師應變“教材”為“學本”

陳麗雯

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生和發展……教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展的特點……教材內容的組織應多樣生動，有利于學生探究……”這就對教材建設提出了具體要求：教科書內容要從學生生活經驗出發，要能夠調動學生學習的主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，引發學生產生問題，培養學生的自學能力。

人教版小學語文教科書第八冊在引導學生學習方面，已經形成了鮮明的特色。

一、提供豐富的閱讀材料

人教版語文第八冊教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強的可讀性和吸引力。

（一）題材的多樣性

從四年級下冊教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內容;就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內容。選文的內容體現了豐富的人文內涵，有反映呼吁世界和平的《一個中國孩子的呼聲》;有反映人與自然關系的《黃河是怎樣變化的》;有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等;有描寫自然風光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題單元，教材內容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補充。

語文教學有一個重要的任務就是要滋養人的心靈。心靈是伴隨一個人成長發展進步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學生提供了廣闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內容的閱讀，給學生提供了可供吸收的多方面的營養。學生通過閱讀，通過自己生活經驗的介入，可以獲得精神的力量。

（二）體裁的多樣性

從本冊的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現代詩……包括了古詩詞、現代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學習的任務不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習作等學習方式最終實現學生自身的語言建構，也就是通過不斷地理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風格，找到適合自己的表達方式。

只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，才有可能建構自己的語言，才有可能讓不同的學生有不同的表達方式。

二、營造自主學習的情境

良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。

（一）學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過觀照文中人物的心靈來凈化自己的心靈。“我仿佛看見了‘雨后春筍的畫面?！保ā多l下人家》）以學習伙伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現有意義的閱讀。

（二）學生與文本作者對話

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了。” （《記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢，這中間有什么聯系呢？”（《萬年牢》）提示語引導著學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的想法。

（三）學生與學習伙伴對話

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

（四）學生與自己的心靈對話

人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己， “為什么說這個時候是我家最富有的時刻呢？”（《中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨特而美麗的風景?！?/p>

教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境，最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

三、促進學習方式的改變

教科書的呈現方式對教師的教學方式有著內在的規定性，往往決定著教師的執教方式，決定學生的學習方式。學習語文是一個漫長的過程，教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。

人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統，這是不同于教師教學的話語系統，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。

“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現在語文學科中，應該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中有“泡泡語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳地說教，而是和風細雨地點撥。

教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程：自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗，在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。

因此，我們今天一再倡導 “自主、合作、探究” 的學習方式，但是，若要真正轉變新課程下學生的學習方式，我認為教師應主動深入研究教材，心中有教材，才能變“教材”為“學本”，真正落實“自主、合作、探究學習方式”的轉變。