小學數學中如何培養學生問題意識

羅聲山

(廣西賀州市八步區信都鎮平龍小學 廣西 賀州 542800)

課堂教學既是科學又是藝術，而且是一門綜合性很強的藝術。老師在課堂教學中所進行的勞動是一種復雜的創造性勞動。多年的教研實踐表明，課堂教學中培養學生的問題意識是優化課堂教學的真諦，更是提高學生思維能力及解決問題能力的關鍵所在。為此，在實際的小學數學教學過程中，老師需要加強對學生問題意識的培養，并科學性的教學方法，這樣才能不斷提高數學教學的水平，為學生的可持續發展奠定扎實基礎。

1.小學數學教學中培養學生問題意識的必要性及現狀

1.1 必要性分析。第一，培養學生的問題意識，是落實素質教育及新課標要求的具體體現，能使學生從以往的被動式學習中解脫出來，逐漸的主動提出問題、探究問題與解答問題，將所學內容運用到解決問題之中，提高學生的數學素養。第二，能顯著提高課堂教與學的質量及效率。小學數學教學中加強對學生問題意識的培養之后，學生會主動參與課堂各教學活動，自然學習積極性會得以顯著的提升，老師再輔以有效的指導，能顯著提高課堂教與學的質量及效率。

1.2 現狀分析。就以目前的小學生而言，較多學生都存在問題意識薄弱的情況，在課堂中不是不敢提問，就是不愿意提問與不善于提問。而學生之所以存在此種現象，和老師傳統的教學觀念有極大的關系，整個課堂教學過程中，老師習慣將時間與精力都用到知識的講解與練習之中，忽視了對學生問題意識的培養，這對學生提問能力的提升極為不利。當然最為關鍵的一點是，此種教學背景下，學生總處于被動學習狀態，學習興趣會逐漸消退，更不用提主動提問了。

2.小學數學教學中培養學生問題意識的策略

通過對上述必要性及現狀的分析能夠發現，在新時期的小學數學教學之中，如果老師想要取得理想的教學效果，就需要加強對學生問題意識的培養，下面將對具體的策略進行分析：

2.1 設計適宜的問題情境。創設問題情境，實際上就是老師根據小學生的喜好，為其設計有趣的問題情境，通過發問的形式來培養學生的發問意識，喚起學生的好奇心，逐漸達成培養學生問題意識的教學目的。比如在學習“角的認識”相關內容時，老師可以為學生設計問題情境，利用多媒體展示小胖和小瘦吵架的動畫視頻，動畫中小胖角說你那么長角肯定很小，小瘦角說你那么短角肯定更小，那么它們兩個到底誰的角大呢？在這樣的疑問情景下，學生的好奇心會被順利激活，并會產生問題意識，決定角大小的關鍵是什么？能順利參與到新知的核心問題探究之中，既能凸顯學生的學習主體性，又能夠讓學生順利的獲得所學，并能逐漸提升學生的問題意識。

2.2 構建和諧的師生關系。教師和學生是課堂教學的兩大主體，兩者的關系如何，直接會影響最終的教與學效率。為此，在實際的小學數學教學之中，老師想要達成對學生問題意識的培養目的，就需要改變傳統的教學觀念，加強對學生的了解，多與學生進行平等、和諧的互動與交流，拉近師生兩者的距離，逐漸獲得學生的信任，主動參與到學習過程之中，提高學生學習的積極性，自然能為學生問題意識的不斷提升奠定扎實基礎。

2.3 加強與實際生活的聯系。小學數學教學之中，培養學生的問題意識之時，必須要明確生活化教學的必要性，要盡量選擇生活性的問題，這樣既能夠引起學生共鳴，又能夠培養學生主動提出問題的意識，更好的提升學生的數學學習積極性。比如在學習“圓柱和圓錐”相關內容之時，老師可以向學生提出這樣的問題，生活中有哪些圓柱和圓錐體呢？看哪位學生列舉的最為全面。這樣的教學過程中，學生不僅能在生活中找到圓柱和圓錐的知識原形，還會主動進行提問，如：圓柱和圓錐是由什么構成的，其表面積與體積公式是怎么來的？利用這些公式能解決生活中哪些問題等？通過老師的提問，學生會主動參與到對知識形成的探索過程中，并能獨立的找出生活中的問題進行解答，能完美的提高學生的問題意識、提問能力及數學素養。

2.4 讓學生善于提問。以往小學數學教學之中，學生之所以不善于提問，是由于沒有掌握提問技巧導致的，所以常會出現不知道問什么的情況。為此，針對不同的教學內容，老師可以站于學生的角度進行示范性提問，然后由學生進行模仿性的提問，學生模仿性提問時老師需予以關注與點撥，讓學生掌握有效的提問方式，提高提問的質量。

3.結束語

總之，學生的問題意識如何，直接會影響學生最終的學習效果。實際小學數學教學之中，老師需要從多方面著手來培養學生的問題意識，只有如此學生的主動提問意識及能力才能不斷提升，才能夠主動參與到知識的探索、應用之中，全面提高學生的數學學習興趣、能力及素質，培養出更多與時俱進的創新人才。