提高學生發言積極性的實踐與思考

丘國霞

【摘 要】課堂就是教師和學生的生命過程，課堂質量的高低決定著師生的生命質量。教師們都希望通過課堂管理提高課堂的質量，師生共度一段愉快的時光，讓教師和學生的生命質量因此而提高。

【關鍵詞】學生發言 ? ?積極性 ? ?課堂管理

我是一名小學語文教師，同時也是一名班主任。在我的課堂上，學生一般都不敢放肆，沒有嚴重擾亂課堂的行為。可是班里有一個問題讓我很頭疼：課堂上有四分之一的學生，明明心中有自己的答案、想法，卻不敢舉手發言，被提問也只是站著，基本上不說話。這讓我有一種深深的挫敗感和困惑。

有一次在課堂上，我提了一個較難的問題，很多同學都沒能答對，我發現坐在第二排的陳曦小聲說了答案。盡管她沒有舉手，但我想著雖然她平時比較膽小，但此時她心中已經有答案，應該沒有問題。孰料她慢慢地站起來，看著我，憋了很久都沒有出聲，從她極力想表達自己的表情中可以看出她很想分享答案的，我就鼓勵她不用擔心，只要說出自己的想法就好。這時她嘴巴動了動，聲音極小，聽不清楚，我再次鼓勵她響亮一點，她卻怎么也不肯再說，我開始煩躁了。等了十秒鐘，她還是愣愣地站著，我已經處在動怒的邊緣，但還是勉強壓抑住怒氣，冷冷地說了一句“請坐”。這時課堂氣氛變得很糟糕，學生感受到了我的急躁情緒，有點不安。

類似的情況還發生在湯志誠、吳冬蘭、梁建婷等幾名平時成績優秀的孩子的身上。看著這些優秀的孩子不敢表達自己的想法，我決定找出問題的癥結，并采取措施解決。

課堂是由教師、學生及環境組成的復雜的社會體系，師生在課堂中是通過交互影響來完成教學，達到教育目標的。學生在課堂中的許多問題跟教師本身行為有關系。因此，我先自我反思自己的課堂教學行為，發現我有時候過于著急催促，更重要的是我常常把機會給了學困生和“活躍分子”，這些學生回答問題的機會比較少，缺少鍛煉，自然就有一種怯場心理。我對這些課堂問題在處理上，應該避免漣漪效應，要學會控制情緒，避免讓學生產生心理畏懼感。于是我改進自己的教學方法，注意分配發言機會，對學生更寬容、更有耐心，但問題仍然沒有得到有效解決。

于是我從學生身上找原因。我利用課后時間分別找了這幾名同學私聊，詢問他們在課堂上為什么不敢表達自己的想法。原來他們不自信，害怕答錯被同學笑話。此時我發現自己在平時課堂管理中的疏忽，課堂不良的教學環境影響了他們。

課堂環境的改變刻不容緩。在班會課中，我引導學生思考：當你回答錯誤時，你希望同學們怎么對待你？當同學回答錯誤時，你應該怎么做？通過討論交流，最后達成共識并定下班規：當別人回答錯誤時絕對不能夠哄笑，要給予更多的鼓勵。把這定為班規之后，學生都盡力遵守，在以后的課堂教學中，我也不斷提醒學生注意這一點，慢慢地再也沒有學生取笑回答錯誤的同學。這種寬容、積極的班級氛圍對于學生的發展具有潛移默化的作用。后來我提問陳曦，她站起來還是一臉掙扎，這時，其他學生主動鼓掌給予鼓勵，聽到同學的掌聲，感受到同學們的善意，她說出了自己精彩的回答，同學們再次為她的進步鼓掌。我在全班面前表揚了她，并鼓勵其他同學向她學習。許多研究都證明，同伴教育在使人們形成正確的知識、態度、行為方面發揮著十分有效的作用。陳曦的榜樣效應很快顯示出來，再加上積極的課堂評價，其他幾名學生也慢慢地能夠克服自己的憂慮。

根據斯金納的強化理論，取得進步就要給予及時的表揚，并不斷提供機會體驗成功，才能在實踐中養成好的習慣。我在課堂中實行行為矯正策略，特別關注這幾名學生，每一節課都會讓他們回答一些難度中等的問題，當回答準確時，我會讓全班同學用掌聲鼓勵;如果回答不正確，我也會給予肯定。我還私下與各科任老師溝通，讓他們“協力突圍”。在一次次的積極強化中，這部分學生開始自信起來，主動舉手發言的次數增加了。

這次的課堂管理經歷讓我認識到課堂管理的預見性很重要，制定清晰的規則和可預見的日常程序，監督學生的行為，始終如一地執行規則。要想調動學生發言的積極性，自信表達，應該做到：

1.為學生的發言創造寬松的環境

就教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評價學生的發言，營造寬容、積極的班級氛圍，要讓他們知道，不管他們說得是否正確，能站起來發言就是好樣的，應為自己敢于發言而自豪。這樣，學生在課堂上發言就會心情坦蕩，沒有什么顧忌。

2.幫助學生破除發言的羞怯感

教師要時常找那些具有羞怯感的同學談心，幫助他們樹立信心，戰勝自卑。如果這些同學因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給予安慰、疏導，并提供機會讓他們多發言，強化他們的自信心。

3.要防止發言權的壟斷現象

在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發言的總是這些同學，如果教師不注意調控，就會在無形中造成這些同學對話語權的壟斷。假如其他同學很難得到發言的機會，久而久之也就失去了發言的積極性。我在課堂上一度 “矯枉過正”，無視“活躍分子”的舉手，專門找不主動發言的同學，卻激起了他們的不滿。為了解決這個矛盾，我與班級中的“活躍分子”約定：為了照顧班級中的每個同學，讓他們都有答題的機會，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問題的權利，如果答題有創意，可以再獎勵一次。這樣既限制了這些“活躍分子”的發言頻率，又避免了他們的不滿情緒，調動了他們的思維向縱深發展，更重要的是讓大多數同學享有了公平的話語權，使每個同學都感受到課堂發言的樂趣。

總之，課堂管理是一門藝術，需在實踐中不斷思考、實踐，在反思中提高。