昌都市高中英語寫作教學之我見

柳晴輝

【摘 要】昌都市高中英語寫作教學由于受到環境等因素的影響，教學現狀令人擔憂。要改變這種狀況，就需要教師潛心教研，摸索出適合本地區學生的教學方法，提高學生整體寫作水平。

【關鍵詞】高中英語寫作教學 ? ? 現狀 ? ? 原因 ? ? 方法

一、現狀

我所在的學校位于西藏東部地區，我們的學生都是西藏農牧民子女。這些淳樸的農牧民子女，學習基礎普遍很差，學習主動性不夠，學習興趣不濃，學習效率不高。就英語這門學科來說，平均每個學生的詞匯量不足50個，考試平均得分30多分（高考題型，總分150分）。所以，書面表達對于他們來說難度就可想而知了。考試時，書面表達這道題很多學生都是留空白或是照抄卷面上的閱讀理解等其他文章段落，剩下少數學生擠牙膏似的寫出來的作文也是單詞錯誤、語句不通、要點不全，簡直慘不忍睹。

二、原因分析

（一）環境因素導致英語基礎薄弱

昌都的教育同全國乃至全自治區的發展水平相比，都比較落后，從2003年到目前為止才基本逐步完成“普六”、掃盲和“普九”的工作。所以，我們的學生受教育起步晚，基礎薄弱。學生從出生開始一直處于交通不便、經濟落后的地方，沒有走出過家鄉，也很少享有電腦等現代設備的他們，缺乏一些社會常識，對英語閱讀及寫作中的一些話題缺乏了解，寫作也就無從下手。

（二）思想觀念致使學習目標不明確

由于教育的周期性長，在學校接受教育與學生眼前的利益需求會產生矛盾，他們會覺得學習沒什么用 。這種學習無用論導致他們學習盲目，缺乏興趣。尤其是英語，對于他們來說，以前沒有走出過西藏，以后也不打算走出西藏，見識的匱乏也造成了他們思想的局限性。他們覺得英語在他們以后的工作和生活中都用不上。所以，很多學生都不學英語，英語課堂面臨尷尬，英語寫作教學處境艱難。

（三）題型設置誘發僥幸心理

目前高考英語題型的設置仍然是選擇題居多，分數占到100分（總分150分）。很多學生就直接舍棄了他們覺得遙不可及的主觀題，而靠猜選擇題的答案得分。運氣好的話，能猜對50多分甚至60多分。這一方面助長了這些學生不學英語的風氣，另一方面對那些勤勤懇懇學習卻暫時沒有成績體現的學生也是一種打擊。

（四）政策扶持促成要求過低

國家對民族地區在考試招生政策上的扶持確實促進了民族地區的人才開發和建設，但同時也促成了民族地區學生對自己要求的放低。部分學生覺得，即使他們不學習，靠猜也能上錄取分數線。另外，西藏高考閱卷的給分原則是能給就給，這明顯降低了對學生的要求。就這樣，學生沒有壓力也就沒有動力。

三、方法初探

針對我市英語寫作教學的實際情況，我們教師應該調整心態，求真務實，從最基礎的開始，摸著石頭過河。不追求速度，不做表面功夫，以學生能實實在在學到知識提高能力為原則，讓學生切切實實感受到學習的樂趣，繼而激發他們的學習積極性和主動性。通過多年的教學，我摸索出了幾條對我市學生行之有效的寫作教學方法。

（一）模仿訓練

模仿是學習的基礎，只有通過不斷地模仿，才能發現語言的規律，進而形成自己的知識體系。例如英語中5種基本句型的模仿訓練，通過這五個簡單易懂的基本句型的不斷重復和模仿，學生就會形成英語句子的概念和習慣，寫作起來才不會無從下筆。

（二）把詞匯積累滲透進句子訓練中

學生有了一定的句子概念和基礎之后，教師就可以逐漸滲透詞匯的積累了。把一些高考的高頻詞匯融入句子里，以挖空的方式長期讓學生訓練，久而久之，學生在鞏固句型的同時也增加了詞匯量。這種方法也可以用在寫文章的概要上。每學完一篇文章后，教師都可以設計一篇summary，用填空的方式來幫助學生鞏固本課的重點詞匯和句式。

（三）微寫作

在如今盛行微博、微信、 微電影、微小說等等的“微時代”，講究的就是快速、高效。而微寫作追求的就是簡單易行，一篇文章由三到五句話構成，這從字數上就消除了學生的畏難心理，覺得這是可以達成的目標，教師也可以通過微寫作達成自己詞匯教學和寫作教學的目標。寫作時先讓學生看完寫作素材和所給的詞匯后，逐個想出每個詞語的英語表達，完成單個句子由詞到句的過程，然后觀察句與句之間的聯系以及行文習慣，利用加連接詞、副詞或進行句式變換等完成連句成篇的過程。

（四）背誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦是我國傳統的語言學習方法，通過背誦，變別人的為自己的。因為我們這里的學生沒有好的學習語言的環境和條件，所以背誦就顯得尤為重要和普遍。平時熟讀背誦一些實用的美文、佳句、諺語等，可以使學生接觸到更多正面、準確的語言輸入，鞏固和擴大學生的詞匯量，增強學生的語感，提高學生對英語語音、語法以及詞匯正確度的把握，從而不容易受漢語和藏語的影響，幫助學生把更多的顯性語言知識內化為隱性語言知識。有了長期的、大量的輸入，在寫作時才會把這些無形中存在大腦中的語言知識清晰并輕松地輸出。

四、結束語

《普通高中英語課程標準》對寫作提出了很高的要求，這就要求教師更加重視寫作的教學和對學生的寫作訓練。我們教師應立足學情，找出學生“不寫作”的原因，從消除學生“怕寫作”的心理開始，夯實基礎，加強語言知識輸入，做到每個學生都“能寫作”，徹底消滅學生“不寫作”的現象。從最簡單的開始，以最低的要求起步，彎下身子，耐下性子，化繁為簡、深入淺出，注重知識的積累，培養出一少部分學生“寫好作”，帶動其他學生行動起來以實現全體學生整體寫作水平的提高。