談談如何提高農村小學生的作文水平

王曉霞

作文教學是困擾語文教學的一大難題，每有語文教研活動，教師議論最多的也是作文教學。特別是在農村小學，由于學生受家庭文化背景、父母知識水平、自身的閱歷層次等條件的限制，習作成為學生望而生畏的科目。一旦要寫習作，他們便抓耳撓腮，無從著筆，有的找資料東拼西湊，有的憑空設想，有的甚至原文照抄，佳作可謂是鳳毛麟角。為了寫好作文，師生往往付出的很多，而收效甚微。那么怎樣才能提高農村小學生的寫作水平呢？

一、親近自然，體味“采菊東籬下”的意境

由于小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，所以作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。雖然邊遠地區的農村有些閉塞，但是卻擁有美麗的大自然。如畫的大自然就是農村小學生的搖籃。在大自然中，呼吸新鮮的空氣，聽小鳥的歌唱，這是城市孩子享受不到的快樂。而我們農村的孩子卻可以無拘無束、三五成群的在野外追逐嬉鬧。可以說，農村自然環境是我們取之不盡、用之不竭的寫作素材，田野鄉間就是我們描不完的畫卷。同學們可以盡情地擁抱大自然，深刻體會大自然的美！當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得開心嗎？美嗎？喜不喜歡？說一說好嗎？此時的學生個個都躍躍欲試，爭著暢敘心中的感受。由于這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生的思維就顯得特別活躍，有感而發，都能用精妙的語言描述美麗的家鄉，同時也陶冶了自己的情操。

二、體驗勞動的艱辛，體會淳樸的民風

作文教學需要貫穿“情感”這一主線，挖掘生活中令人感動、能引起讀者共鳴的東西。而生在農村、長在農村的孩子，由于孕育他們的就是農村這片廣闊的土地，養育他們的就是樸素、淳樸的農民，干農活對他們來說也就習以為常了，而這就是農村特有的教育資源。當學生在家做些力所能及的事時，就能體會到勞動的苦與甜，對勞動的體驗就更深了，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，有了這樣的體驗，同學們的習作也就不再“干澀”，而慢慢“飽滿”起來！如一位同學在《辛勞的爸爸》日記中寫道：

“今天的天氣不好，狂風呼嘯，黃沙漫天，放學時車子都快騎不動了，比蝸牛還慢。等我好不容易到了家，卻發現家里沒人，心想：爸爸媽媽會去哪兒呢？根據經驗，他們可能在大棚里干活。于是，我就向大棚走去，在不遠的地方看見爸爸媽媽拉著平車，很吃力的樣子。等走近一看，原來他們正在往大棚里拉雞糞，汗水順著爸爸的臉頰往下流，看到他們滿身臟兮兮的樣子，我的眼眶一熱，眼淚流了出來......”

“晚上吃飯時，我看到爸爸手上有老繭和龜裂的口子。看著那雙粗糙的手，我下決心一定要好好學習，將來報答我的父母。”

看，親身體會到勞動的艱辛，就知道要好好學習，對父母又多了層理解與體貼、試想，如果沒有親眼所見能寫出這么感人的內容嗎？

另一方面，農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，如和睦相處之情、尊老愛幼之德、勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、中秋節、飄著粽子香的端午節……無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住這些節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中的濃濃鄉情、親情和勞動人民的樸實情懷，他們那不由自主的贊美就溢于筆端了。

三、體驗家鄉飛速發展的經濟，看農村建設的新貌

現在，邊遠地區的農村已今非昔比，農村經濟正在快速發展。我們莊浪這兒有聞名全國的梯田、鮮紅美味的蘋果、銷往全國的小雜糧……由于國家政策好，如今的農民已住上抗震安居房，農民的人均收入增加了許多，新農村建設正如火如荼地進行著。這些新氣象為我們的作文帶來了很好的素材。課余，我帶領學生去參觀果園，到田間地頭觀察農作物，請農民伯伯講莊稼的耕種、生長、收割等一系列的知識，然后讓學生說說“我們的新生活，家鄉的新變化”，結果，有的學生從家里的生活說起，有的從村里的柏油路說起……有的同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……同學們很興奮，在這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。這樣的作文又怎能沒有真情實感呢？

看來，只要用心去思索，善于發掘，勤于開拓，科學地開展作文綜合實踐活動，就能幫助同學們找到習作的“活水”，使學生的習作呈現出盎然生機！就此，要求我們教師做到 ，在具體的作文教學中，不能“死搬硬套”，要將作文教學的范圍由課內擴展到課外，要求學生寫生活中有趣的事、自己最想寫的事，撿取生活點滴，注重情感積淀。

作為一名語文老師，尤其是邊遠地區的農村小學語文老師，在作文教學時應努力跳出“為作文教作文”的圈子。利用農村得天獨厚的語文教育資源，在作文教學中開展綜合實踐活動，就能讓我們跳出“為作文教作文”的圈子，真正體現語文教學的人文性目標：學生的情感、態度與價值觀！

讓我們立足育人的高度，在作文教學中開展綜合實踐活動，結合本地實情，因“地”施教，充分發揮邊遠地區農村小學生的區位優勢，不斷提高孩子們的作文水平，讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實、美好而難忘的記憶。