淺析小學語文古詩教學中的情境教學策略

楊海霞

【摘 要】語文課堂是傳承和弘揚民族優秀文化最重要的舞臺，古詩文是小學語文教學的重點內容，如何結合小學生的年齡特點和知識結構引導學生入詩入境，在準確把握意向、整體感知意境基礎上積累古詩，提升古詩教學水平和成效是我們長期追求的教學目標。本文主要針對小學語文古詩教學中的情境教學法策略進行研究，以期為小學語文古詩教學的發展提供參考依據。

【關鍵詞】小學語文 ? ?古詩 ? ?情景教學 ? ?策略

《語文課程標準》指出：古詩文是民族精神、民族文化的重要載體，也是小學語文教學的重點內容，為了加快課程改革步伐，弘揚我國傳統文化，讓我們的孩子從小就能走近經典、喜歡經典，了解經典的博大精深，完成中華民族的精髓傳承，小學階段利用情境教學法開展古詩教學至關重要。尤其在當前提倡素質教育、以學定教、教學相長的新課改背景下，小學語文教師應該博采眾長、大膽實踐，用適合學生的教法突破古詩教學這一難點，引領學生遨游古詩天地，領略古詩的精妙之處，積累知識，凈化靈魂，啟迪思維，豐富學養。筆者在多年的古詩教學中，大膽嘗試情境教學法，結合實際不斷調整教學策略，收到了事半功倍的效果。

一、營造課堂氣氛，以達“與詩同境”的效果

情景教學法首先要求教師在特定的課堂教學環境中積極創設與教學內容一致的環境氣氛，使學生能在既定的環境中認識、理解、體會古詩的寫作背景、詩句含義以及表達情感等。因此，教師為達到“與詩同境”的課堂效果，首先應充分把握古詩的意境，包括作者背景、作者的人生觀、作詩的情境以及作者意欲表達的情感等因素;其次，以學生的年齡特點和知識儲備為基礎，通過圖像、文字、音頻以及視頻等多種形式充分展示與古詩內容相關的多媒體資料，并輔以適當的語言表現手法帶領學生進入到“詩境”中，從而使其更真切地感受到詩人的作詩意圖。

以人教版小學語文教材為例，教師在進行二年級上冊杜牧的《山行》一詩教學時，可在課堂上利用相關資源設置與詩中情景相似的環境氣氛。首先，教師應在課前利用教學資源或互聯網資源搜集與秋天相關的音頻文件，如“風吹樹林的聲音”“零散的鐘聲”“馬車行走的聲音”以及古詩朗誦的音頻文件等;其次，在開展情景教學的課堂上，教師可讓學生閉上眼睛，聽著風吹樹林的聲音、零散的鐘聲以及馬車聲，并同時播放古詩朗誦的音頻，引導學生進入與詩中相似的意境，使學生感受到“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的氛圍;感受環節結束后，教師可先讓學生自由發言分享自身體驗，再從古詩的背景、含義以及表達情感進行一一交流。“與詩同境”的情景教學方式可幫助學生從模擬的場景中提煉出作者的創作靈感，從而加深對古詩的理解和體會。

二、引導角色轉換，使學生進入“感同身受”階段

在小學語文古詩教學中，教師通過營造課堂氣氛，以巧妙的語言激發學生的想象力，使其以環境為依托，從詩人的角度重新體會古詩的創作全程，最終達到“感同身受”的認識水平。對此，教師可在古詩教學前著重介紹詩人的生活經歷，包括經歷、價值觀、作詩風格、性格愛好等，加深學生對詩人的深度了解;其次，可通過“情景重現”以及“角色互換”的方式，使學生在相似的課堂氣氛以及想象的意境中朗讀、默寫古詩，以增強其作詩體驗感。

同樣以人教版小學語文教材為例，教師在開展三年級上冊李白《望天門山》一詩的教學過程中，可通過情景布設、角色轉換的方式，引導學生進入“感同身受”的體驗階段。首先，教師可從互聯網搜集與詩中天門山相近的景色視頻，并在課堂上向學生播放該視頻，使學生從視覺、聽覺上真正了解詩中景色的宏偉和壯觀;其次，教師根據古詩的具體內容進行想象引導，如在解釋“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句時，可做“宏偉、洶涌的長江將天門山攔腰劈開，而奔騰向東的長江水在此回旋、澎湃”等描述;在逐句解釋和描述的過程中，教師應盡量使用夸張的表現手法，以保持學生的注意力。角色轉換有利于使學生充分發揮想象力，并通過設身處地的意象創造完成情境體驗，可達到促進學生想象思維發展的效果。

三、使用“同境異情”手法，拓展學生的文學創意

在利用情境教學法完成古詩教學后，為加深學生對古詩文理解和應用的水平，同時也為了進一步提高其文學修養，教師可采用“同境異情”的教學手法拓展學生的文學創意。首先，教師應根據古詩的情感基調以及創作手法設置“同境異情”的創作主題;授予學生相似的古詩寫作技巧，但不可對其創作思路的過于嚴格地限制，使學生在適當的課堂氛圍中進行“同境異情”的詩歌寫作;完成創意寫作后，教師應給予大部分同學以肯定的評價，以增強其創作自信，進而促進學生古詩文學造詣的發展。

例如在教學人教版小學語文一年級下冊的《春曉》一詩時，教師可在課堂上開展“春天作詩會”活動。首先，教師應在課前做好準備工作，如搜集輕快悅耳的符合“春天”主題的輕音樂，利用多媒體背景墻設置富含春天氣息的背景圖示，制作精美的作詩卡片等;在開展“春天作詩會”的過程中，設置背景墻，向學生播放音樂，并分發作詩卡片紙，讓學生在卡片紙上作詩;在指導學生作詩時，教師應提前向其普及寫詩可采用的技巧，以提供創作的正確參考依據;完成作詩后，教師可組織開展“春天的詩會”，在促進分享的同時，提高學生的創作自信和文學興趣。“同境異情”的課堂詩歌創作方式不僅可增強學生對原詩的體驗和理解，同時可通過環境創造提升其文學創作水平，為學生語文素養的提升搭建發展平臺。

綜上所述，情境教學法作為一種以無意識教學、情感教學為宗旨的教學模式，被廣大小學語文教師廣泛應用于古詩教學中。根據新課改的要求，教師應在充分考慮學生的情感體驗、知識積累以及人格發展等方面的基礎上進行教學活動，使教學符合學生的認知規律，進而實現“教”與“學”的共同發展。

【參考文獻】

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[2]敖秋香.淺議創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015（14）.