在語文教學中如何發揮學生的主觀能動性

滕麗球

【摘 要】21世紀是一個高度競爭、高度壓力的知識經濟時代，社會的知識要求使得生活在社會中的人們的智慧要得到發揮。社會為每一位有抱負有理想的人提供了展示自我才能和創造價值的機會，發揮自我的主觀能動性，從而最大化地展示自身的價值。

【關鍵詞】語文教學 ? ? ?主觀能動性 ? ? ?興趣

主觀能動性也叫自覺能動性，是人類特有的能力與活動。也就是說，人區別于物的特點是：人具有自覺能動性或主觀能動性。21世紀是一個高度競爭、高度壓力的知識經濟時代，社會對知識的要求使得生活在社會中的人們要充分發揮自己的智慧。社會為每一位有抱負有理想的人提供了展示自我才能和創造價值的機會，只有自身發揮主觀能動性，才能夠不斷地改造自我、完善自我并克服自我的缺點，從而達到自我的智慧增長與競爭力的提升。就簡單地拿學習的例子來說，不能只依靠他人的傳授與教導，別人的提示只能起到點撥作用，任何人如果不能主動地探索學習，那就不會獲取好的學習結果。更進一步來說，如果想要獲取高分或在學業上取得成績，主要還是要依靠自己，這便是主觀能動性的問題。可以說，所有的輔助或他人的提示都是建立在發揮主觀能動性的基礎上，只有自己多動腦、多用心廣泛地探索，腳踏實地地努力，才能取得理想的成績或滿意的結果。在教學活動中重視發揮學生的主觀能動性，一直為現代教育所關注。長期以來，學校教學主要強調教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，在很大程度上是以教師為核心，以教為目的，教師和學生是領導和被領導的關系，學生始終處于被動學習的地位。這種片面強調發揮教師主導作用、忽視學生主體作用的教學方法，已經不適應現代教育的發展和素質教育的要求。

隨著新課程標準的實施和研究性學習的興起，許多教師已經意識到：主觀能動性是人的本質屬性，是現代人素質的重要特征。學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體。因此，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，教師由教學的操作者、主宰者變為引導者、激發者、組織者，讓學生由被動地接受知識轉變為主動、愉快地學習，成為當今教育的必然趨勢。那么，如何在語文課堂教學中貫徹主題思想，培養和發揮學生的主觀能動性呢？我一直進行思考并在教學實踐中開展了一些有益的探索。

一、明確任務，激發興趣

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。教師在每節語文課開始時，揭示本節課的學習任務，并讓學生看清、記住;教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習;教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相繼分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極學習;有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。激趣的途徑、方法很多，包括：教師利用多媒體導入制造懸念激趣;教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣;教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習，教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等。

二、培養質疑，引導獨立思考

教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然地揭示：學生不明白哪些，教師就教哪些。這樣一來，容易出現課堂上教師問得多、講得多，學生重復機械被動接受的多，這也是語文教學一直耗時低效的重要原因。有些問題，學生通讀課文后能自己解決的，可指導學生自己去看，以讀代講。如《斑羚飛渡》這篇課文，學生通過有感情地朗讀課文就能體會到斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質，感受災難中個體生命的尊嚴、平等與可敬。課文歌頌了斑羚在危急關頭勇于獻身的精神，而人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者，這給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會，反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人、不茍活，視死如歸呢？可見，我們應該敬畏一切生命，因為世界就是由生命構成的。

課堂教學素質化是以學生為核心，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道了什么，還想知道什么？”引導學生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。如教學《陳太丘與友期》時，對于學生提出的質疑“元方為什么入門而不顧呢”，教師的態度應該是：針對學生的不同回答應加以鼓勵、引導。教師通過提倡、鼓勵，使學生從不敢問到“敢于”提問;通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷其自尊，壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。

三、善于創造條件和機會，展現過程

教師要積極、有效地為學習有困難的學生創造成功的條件，讓他們享受成功的愉悅。“樂學教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點，然后加以指導。學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維、重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的“面向全體性”原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度，讓學生循序漸進地逐步弄清楚。如教學《海燕》課文時，教師讓基礎薄弱的學生解答生字詞;面對全班同學找出寫其他海鳥嚇得驚慌失措的相關句子;通過搶答方式，把課文中利用聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛躥”“恐懼”“膽怯”等種種丑態讓學生表演得淋漓盡致;讓組織文字能力強的學生概括海燕形象——矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼的形象。師生進一步探究課文在描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情，揭示這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監控、調節。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范、有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態;也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師在教學過程中，要加強巡視、輔導，采取一對一地個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。為展現訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間，尤其不能忽視學生個體智能上的差異。

四、指導學法，充分發揮主觀能動性

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習。學生是否具有這種能力，是衡量他們的主觀能動性是否能發揮的又一重要體現。在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。再次教師引導學生進行討論、爭辯、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。此時學生已經完全投入到對知識的思考和探究之中。這樣使學生除在以解決問題中看到自己的成果，精神上得到一定的滿足外，現在遇到的是一個新的問題又覺得不滿足，促使他們進一步去思考。這種不斷激活課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中。

總之，在初中課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神、創新意識和獨立實踐能力，教師必須精心設計，精心組織課堂結構，引導學生圍繞課時目標積極主動地進行思維和實踐。值得注意的是，我在教學過程中注意因材施教，在教學活動中，教師一定要把思維的權力還給學生，把問的權利交給學生，把做的過程讓給學生，充分發揮學生的主觀能動性。由此可以看出，學生主動學習確實是提高教學質量的有效途徑。