如何科學有效地開展小學英語口語教學

【摘要】隨著新課程的改革，口語教學在英語教學中成為一種重要的教學手段。喜歡玩游戲是孩子的天性，特別是在小學的英語教學中，可以引發學生的學習興趣，讓孩子在自由的課堂游戲氛圍中，潛移默化的學會運用英語的能力，同時還能激發學生各方面的潛能。大多數教師授課游戲內容單調反復，缺乏新穎性。在進行口語教學時，結合游戲，對課堂時間的掌控，對游戲進度的預測，都影響著游戲教學的科學有效進行。本文將從英語教學中游戲設計的方法、形式、內容幾個方面進行論述。

【關鍵詞】小學英語；口語教學；游戲教學

【作者簡介】孟慶海，黑龍江省北安市健康小學校。

一、游戲的方法

1.簡化游戲方式。有些教師對游戲的設計盲目追求形式的新穎，而使其復雜不易理解。游戲是為課堂教學內容服務的，目的是為了學生更好的掌握目標內容，因此，應該用最簡單的游戲形式達到最好的訓練效果。

2.簡化操作方法。游戲應該做到操作最簡化，這樣才能提高游戲的運行效率。

3.明確游戲規則。教師能夠給出明確的游戲規則，在游戲開始之前，教師應該給出詳細的游戲說明，包括游戲的要求、獎懲細則等的介紹，盡量避免游戲過程中不停地打斷游戲來進行補充說明。

二、口語的形式要有趣味性、生活性、新鮮性

教育心理學表明，當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能。課堂上運用游戲教學的目的就在于使學生積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去，寓教于樂。如在學習課文“How AreYou，Aunt/Uncle”時，由于課文篇幅較大，句子較長，假若要求學生一味死記，肯定達不到效果。因此，可采用四組同學分別表演的比賽形式，讓扮演 Aunt的同學背上手袋，讓扮演Uncle 的同學貼上胡子、戴上眼鏡。學生爭先恐后上臺表演，課堂氣氛非常活躍，四組同學表演過后，基本上都能很快地說出對話的內容，提高了課堂的時效性。因此，教師應根據具體的教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲為語言知識的學習、運用服務。例如，學習了 “Whats this？ Its a _ _ _ . Is this a _ _ _ ？ Yes，it is. /No，it isnt. Are these_ _ _ ？ Yes，they are. / No，they aren t”等句型后，可以設計“問一問”“猜一猜”的游戲，或通過瞬時閃動圖片讓學生搶答的游戲來進一步鞏固運用以上的知識。這樣，游戲的開展對語言知識的學習具有很強的針對性，使所學的語言也得到了很好的運用。除了要有針對性外，還要注意語言情境的科學性和語言運用的準確性。如在進行實例2的游戲時，很多學生都會產生這樣的疑問： 我們可以這樣打獵嗎？ 老師不是讓我們保護動物嗎？ 由于教育的自相矛盾，很多學生可能都會感到困惑。因此，在日常教學中，教師應盡量避免開展這種自相矛盾的、明知故問式的、毫無應用價值的教學游戲。

針對小學生活潑好動、喜歡表現自己、好奇心強、善于模仿但自制能力弱、注意力容易分散這些年齡特點，選擇游戲時，必須緊密結合兒童日常生活實際，挑選他們喜歡的事物和喜歡做的事情，如卡通人物、小動物、明星人物、玩具、色彩鮮艷的物品等，都能吸引他們的注意力，而畫畫、唱歌、比賽、交朋友、扮演成年人等更是他們所喜愛的。如教 “Where...”這個句型時，就巧妙地利用早已讓學生熟悉的 “Are you sleep- ‘添畫游戲讓學生學習 ‘Theres.../There are...句ing”做鋪墊，然后利用平時進行過的 “東南西北”的 紙藝游戲，將英語的時間、地點、人物寫在上面，采用 四人小組的形式，在學生沒有任何心理負擔的情況下，很好地鞏固了句型。

三、口語的內容要有針對性、科學性

小學英語游戲教學的趣味性并不是僅僅為了愉悅學生們的身心，它的目的在于把學生的注意力集中到某個或某幾個句子結構、語法及詞匯上，服務于教學。例如，在操練 “What day is today？ Its...Would you like something to eat？ Id like...”等句型時可以玩這個游戲： 把教室布置成麥當勞餐廳的樣子，全班學生分成 4 組，圍著桌子坐好，教師在小黑板上把星期一到星期天麥當勞餐廳的免費食品用英語列成表格。每組派一個同學當服務員手拿碟子，上面放滿免費食品 （用吹塑紙做成食物的形狀） ，只要學生用英語正確回答了服務員的提問：“What day is it today？ Can I help you，Sir？Would you like something to eat？” 就可以得到一個免費食品。最后，統計誰得到的食品最多，誰就是 “積極消費者”。這是一個善于抓住學生心理來設計的游戲，可讓學生高興地參與游戲，在輕松的學習氣氛下掌握句型。再比如畫畫練句型，學生的畫各不相同，描述畫的語言也各不相同。老師可以讓學生通過小組采訪的形式了解別人的畫與自己的畫的不同之處，然后匯報各自獲得的信息，轉述他人畫中的物品，并在此過程中復習 “There is.../There are...” 句型，以獲得對語言點反復循環操練的效果。成功的交際性游戲不僅能提高學生的學習興趣，而且能擴大交際活動中的信息交流量和語言運用量，以達到學以致用和培養學生語言運用能力的目的。

總之，游戲加入英語教學固然有它的有利之處，在很大程度上優化了課堂教學，激發了學生的學習興趣，但在利用時也應遵循以下幾個原則：游戲應有明確的目的性、啟發性，形式多樣化，靈活性。英語教學是教師與學生的雙邊活動，英語要想成為學生喜歡學的、有趣味的一門功課，就需要教師在新課程理念的指引下建立新的教學思路和教學策略，在充分分析學生和教材后，運用恰當的教學游戲方法，激發學生對英語學習的興趣，讓他們主動、積極地參與到學習中。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]金鵬飛.小學英語實踐性作業的問題和對策[J].中小學英語教學與研究，2015，6.