初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究

牛旭平

【摘 要】隨著我國經濟的不斷發展，新課程也在不斷的改革中逐漸深入，我們對教育事業的重視程度也越來越高。“支架式”教學作為一種新興的教學方法在教學中提出，它是一種以學生為學習主體并且在老師的指導下開展的一種教學模式。這種教學模式使得“教”和“學”進行互動，老師作為教學的輔助者在教學中為學生組織會話的平臺，給學生模擬教學情境，提升課堂的教學效率，提高數學的學習效果，使得學生不斷進步。在此，筆者對“支架式”教學模式在教學中的不足，以及該如何在數學教學中有效運用做出了初步分析與探討。

【關鍵詞】初中數學教學 ? ?“支架式”教學模式 ? ?應用

新的教學模式在初中數學教學中提出，是新課改對數學教學的要求，也是對學生進行素質教育的需要。在教學實踐中我們發現，這種新的教學模式可以提高教學效率。對學生來說，學好初中階段的數學課程是非常關鍵的，可見初中數學教學的重要性。在教學中采用“支架式”教學符合新課改下的教學理念，也適合不斷發展的數學教學。“支架式”教學相對來說是一個較完整的科學教學體系，它凸顯了學生的主體地位，并且是在教學實踐的基礎上建立起來的，是一個富有生命力的教學模式。

一、“支架式”教學模式在教學中存在的問題

在現階段的教育中，“支架式”教學在應用中也有一些不足之處，主要表現在以下兩個方面：

第一，教師在教學中對“支架式”教學的理解不清晰。在教學過程中，老師對“支架式”教學模式在教學活動中展開應用的時候，需要首先對學生的學習進行引導，讓學生適應這種教學模式之后，再慢慢放手讓學生進行自主學習。但是在實際操作的過程中，大部分老師沒有透徹地理解這種新的教學模式，在對教學支架構建時，老師全盤操作，學生沒有自行學習的機會。這樣一來，“支架式”教學模式在教學中沒有充分發揮它的效用，學生的學習積極性無法提高。

第二，中學生在個性方面存在著差異性，每位中學生都有著自己獨特的思想和性格，這些差異的存在影響教師的判定。教師對教學的知識框架進行構建時，沒有考慮到學生差異性的存在，不能正確客觀地對每位學生的潛能評估，導致教師在構建框架時存在不合理的因素，問題大大超過學生本身對知識的認知范圍，從而使學生的思維受到一定的禁錮，因此導致學生的學習興趣降低。

二、“支架式”教學模式在初中數學教學中的應用

（一）搭建數學知識框架

要在教學中應用“支架式”教學模式，首先要搭建一個知識框架。知識框架包括的內容很多，比如說工具框架、問題框架、實例框架等等。在對框架進行搭建時，在選好教材的同時還需要確定框架的種類。此外，老師要對中學生具備的知識儲備有所了解，找到切入點，確保框架搭建科學。在此，老師要掌握很多信息來構建框架，包括目前中學生具備的數學能力、搭建框架的基礎、要讓學生學會的知識點，這樣才能讓學生牢固記憶知識，適應不同學生間的差異等等。比如：在數學課堂上對“圖形的相似”進行講解時，老師先要學生使用量角器、直尺將原始三角形的三個內角和三個邊長和分別量出，再將量得的三角形內角與邊長和放大鏡中所得到的內角和邊長比較，這時學生會發現兩者的差異以及規律，這時候可以將圖形的相似概念引入到教學中。這樣中學生能夠對數學知識靈活掌握。

（二）引導學生進入問題情境

新課標改革中明確提到，在教學中要把課程的知識與學生實際生活關聯起來。老師在講課時，將生活中比較常見的問題用作課堂教學的資源，這樣學生會很容易理解，從而對知識很好地掌握。比如，老師講《隨機事件與概率》時，先和學生一起玩拼圖游戲，把一張方形紙片及兩張三角紙片放進一個盒子里，由學生任意抽兩張，將抽取的紙片拼成圖形，然后把拼了相同圖形的學生分在一組。問學生覺得這個游戲是否公平？這時學生會積極地參與到活動中，我們會發現，在游戲中將紙片拼成方形的學生要少于拼成房子形狀的學生。老師在這個時候引入概念這個知識點，讓學生更加輕松地學習數學的相關知識。

（三）培養學生單獨思考問題的能力

老師定好數學知識框架，并對基礎知識進行講解，留時間給學生讓他們充分思考。提示學生要朝著幾個方向來思考：1.掌握所學知識的定義;2.了解所運用的公式的含義。學生獨立思考的時候，老師要為他們營造一個和諧的課堂氛圍，使學生更加自由地學習，通過多種方法的運用來激發學生的學習興趣。學生在自主學習中遇到的問題，老師要給予幫助。老師要鼓勵學生進行創新，不能急于否定學生比較新奇的一些想法，首先要傾聽他們的想法，對學生能夠大膽思考給予表揚，然后正確引導，這樣能夠激發學生更加熱愛數學課程。除此之外，老師要對這個環節有正確的認識，不要規定學生對數學思考必須和自己的教案規劃一模一樣。比如我們在對“全等三角形”這塊知識內容進行講課時，可以先對學生設置兩個數學問題：第一，三個內角相同的三角形是不是我們要學的全等三角形？第二，面積都相同的三角形是不是全等三角形？我們的學生通過對這兩個問題的思考，老師鼓勵他們大膽思考并嘗試，充分調動學生的想象力，激發學生的學習積極性。然后老師通過專業的知識加以引導，讓學生對要學習的知識深入地去理解，更好地掌握要學的知識內容。

（四）同學間進行小組學習

初中數學的教學過程中，每當出現一些不懂的數學問題，學生往往一個人很難思考出正確答案，這時老師可以把學生分為很多小組，讓小組學生間互相合作，把大家的智慧集中起來，一起對知識進行探索。比如，數學老師講“不等式”這一數學知識點的時候，讓學生分組討論不等式的變換內容，并將答案匯總。這樣通過分組討論的方式，學生能夠對自己的學習水平有一個大致的了解，在與同學合作的同時取長補短，加強與同學間的交流溝通，小組的成員之間一起進步，讓學生的合作能力得以提高。

三、結束語

總的來說，在現階段的初中數學教學中，老師應用“支架式”教學模式于教學過程中，應當克服該模式在教學中存在的問題，把中學生作為數學學習的主人，并采用多種先進的教學方法，讓數學的教學質量得以提高，同時幫助中學生在成長中不斷完善自我，努力將初中的數學教學推上一個新的臺階。