談談如何提高農村孩子學習英語的興趣

李莉娟

【摘 要】作為一名農村中學英語老師，最苦惱的事情就是孩子們討厭學習英語。在素質教育與應試教育的博弈中，相信通過激發和培養學生學習英語的興趣，能點燃學生對英語的情感火花，使學生在教學活動中深入感受英語的內在魅力，從而愛上英語學科。文章通過對農村中學英語教育面臨的現狀進行分析，并以此為基礎，對提高農村孩子英語學習興趣的有效策略進行分析，以供相關教學工作者參考，力爭使農村中學英語教學質量更上一個新臺階。

【關鍵詞】農村孩子 ? ?英語 ? ?興趣 ? ?對策

素質教育的深入推進，給農村中學的教育工作造成了很大影響，現有的教學模式受到了前所未有的沖擊，與此同時，農村中學教師也開始感受到來自四面八方的壓力。英語作為農村教育的新興學科，其重要性毋庸置疑，只有全面落實英語教育，才能促進農村教育事業的可持續發展。然而，由于農村中學英語受到起步晚、困難多、發展緩慢等因素的影響，現階段的農村英語教育事業仍然面臨著一些突出的困難和問題。面對新的教育發展形勢，只有從激發學生的興趣入手，才能讓更多的農村孩子在興趣的推動作用下較快地入門，掌握正確的學習方法，以提高自身的學習效率，從而樂學、好學，進而確保農村英語教育事業的可持續發展。

一、農村中學英語教育面臨的現狀

由于農村各地區間的教育質量存在很大的差異，學生素質良莠不齊。貧困山區的學生沒有條件接受質量好一點的教育，城市的學生有機會接受到好一點的教育，所以相比于城市中學的生源，農村中學生整體素質較差是不爭的事實。再加上受到應試教育的影響，我國農村中學教育依舊在盲目地以提高學生升學率為教學的根本目的，以致部分教師的教學理念尚未更新，在實施英語教學活動的過程中為完成教學任務而施教，于是乎就出現了“趕進度、趕課時、趕成績”的課堂教學現象。在此過程中，教師嚴重忽略了學生 “學”的主體地位。在課堂上，教師“填鴨式”地向學生灌輸知識內容，毫不考慮學生對知識內容的接受能力，學生只能處于被動位置，機械式地接受。長期下去，原本就缺乏英語基礎的農村學生對英語學科的學習興趣日益減弱，學習英語課程的能力也急劇下降，英語教育現狀堪憂。

二、提高學生的學習興趣，優化農村中學英語教學質量的戰略性對策

（一）創造氛圍，優化英語教學課堂

傳統教學模式下的教師灌輸、學生接受的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學觀念已伴隨著新課程改革的發展逐漸被淘汰。新課程倡導“以學生為主”的教學理念，明確了教師在教學活動中“學習促進者”的角色地位。為此，農村中學英語教師要對現行的教學組織形式進行認真的再思考，置身學科教學實際，針對英語學科教學的實踐應用需要，盡可能地引入適合農村中學生年齡特征和性格特點的教學方法，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。在此過程中，教師再加以積極引導，發揮自身在課堂活動中的主導作用，扮演好自身促進者的角色，讓學生積極參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性，發展自己的自主能力，從傳統課堂上的“配角”轉化為“主角”，變“接受學習”為“主動學習”，從而萌發對英語學科的興趣，并進一步深入了解所學內容，學會靈活運用。

（二）創設情境，激發學習英語的興趣

人類個體的各項社會活動都需要依靠一定的情境作為基礎，情境的存在為人類個體的社會活動提供了客觀存在的價值和現實意義。毋庸置疑，教學活動作為社會活動的一種，同樣需要具有一定的教學情境才能提高教學成效。興趣作為人們探索事物的認知傾向，其伴隨著積極的情緒體驗，在情境的輔助推動下，才能得到更好地激發與培養。對于農村孩子來說，他們所接觸的新鮮事物較少，一直以來都在接受教師機械化授予的知識。為此，教師應著力于為學生創設接近知識內容的知、情、意相統一的問題情境，以激發學生的好奇心和興趣，使學生對知識點產生發現問題、解決問題的欲望，從而誘發學生的思維活動，強化學生的英語技能，從而達到優化課堂教學的目的。

如：學習 “welcome to china”時，在Section A部分，圍繞“welcome to china”這一主題，教師可以根據課程內容創設角色情景，情景內容可以是四個小主人公自我介紹的活動，讓學生以4人小組的形式扮演，分別扮演Kangkang， Michael，Jane， Maria的角色，讓學生通過角色扮演參與到課堂教學互動中，學會如何運用所學英語進行簡單交際，切身感受介紹用語的功能，從而激發學生對英語的學習情感，加深學生對知識點的理解與掌握。

（三）創新模式，發展多元化英語教學

興趣作為人們探索事物的認知傾向，其伴隨著積極的情緒體驗，英語教學模式的創新要與農村學生的興趣融合在一起，才能更好地激發與培養興趣。傳統的英語課程授課模式脫離了學生的個體差異性，導致學生對這種單一化的英語授課模式產生厭倦情緒，英語課程授課質量也逐步下降。為此，教師在開展授課活動實踐的過程中，應注重學生自主學習的培養，把更多的學習機會和學習空間留給學生，把呆板課堂生命化，從而激發學生的個體能動性，讓學生在自主訓練的實踐過程中提高學習英語的興趣，從而強化自身的英語技能。除此以外，教師還可以結合學生的個性特征和興趣愛好，開展一些靈活化的英語鍛煉項目，如：開座談會、進行英語自我介紹、唱英語歌、做英語游戲以及英語小品表演等，讓學生能夠選擇自己喜歡的練習項目，并能在活動中學習，這樣不僅能滿足學生自身的學習需要，還能夠在潛移默化之中提高學生對英語學科的興趣，強化英語運用技能。

（四）科學評價，增強學習英語的情感

英語是一門融情感、理解與表達能力于一體的綜合語言學科，對于農村孩子來說，他們的英語基礎相對較弱，很多時候對課本的英語文章會產生不一樣的理解和看法，在回答老師的問題時也會有不一樣的表述方式。作為一名中學英語教師，要從學生的個體差異性和知識基礎出發，在評價時注意評價的理念和方法，使每一名學生都能夠在評價的過程中獲得成功的體驗。故此，教師要積極參與做表率，善于運用語調、眼神、體態、語言等各種手段對學生的表現給予及時評價，一句簡單的贊賞、一個肯定的目光，都是學生走向成功的力量源泉，都能激發學生對英語學科的情感。努力創造條件讓他們在課堂上獲取成功，每個人都能嘗到成功的喜悅，這樣才能激起他們的學習興趣，讓自信的種子在他們的心中生根發芽，由原來的“厭學”變為“愛學”。

三、結語

英語課程作為中學一門必須學習的重要的基礎學科，也是一門工具學科。伴隨著經濟全球化的深入發展，英語在社會各領域得到了廣泛應用，早已成為社會交流活動的重要語言之一。農村初中學校必須與時俱進，適應于社會一體化的發展，在強化學生知識技能的前提下，以提高學生對英語的學習興趣為基點，立足更長遠的目標，全面提高學生的綜合素質，以適應現代素質教育改革對從學生的要求

【參考文獻】

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