試分析新課標理念下中學英語的教學目標確定

吳珊

【摘 要】本文首先分析了當前中學英語教師在教學目標確定上存在的問題，然后總結了中學英語教學目標確定的依據與原則，最后對實現教學目標的有效策略提出了個人見解，期待能夠成為當前中學英語教學中目標確定的有效參考。

【關鍵詞】新課標 ? ? 中學英語 ? ?教學目標

英語教學目標與其他學科的教學目標設定有著本質上的區別，由于英語所注重的是語言能力，而其他各科目的能力培養要求則有著更具針對性和具體性的要求。雖然語文教學也是一門針對語言學習的科目，但作為我們的母語，這項課程的學習所注重的角度并非語言能力，而是與之相關的更深一層的鑒賞、運用等要求。與其他科目的教學目標區別，使當前中學英語教學目標的確定面臨著各種問題，嚴重影響中學英語教學水平的提升。

一、當前中學英語教學目標確定中存在的問題

（一）教學目標的主體不明確

當前中學英語教師在確定教學目標時常常面臨著教學主體的選擇，即確定學生為目標主體，又在具體的目標確定中體現出教師的主體地位，這種矛盾現象極大地影響著英語教學目標確定的合理性與科學性。一般來說，當前中學英語教師在目標的設計上常常會運用分層教學目標設計的方法，對不同層次的英語學習要求進行目標化處理。這樣的好處是能夠明確每一項具體的學習要求，實現有目標的教學活動安排。然而如果這些教學目標化處理本身缺乏科學性，教學主體不明確，不僅無法達到預期的教學效果，甚至還會增加對教學效果的負面影響。

例如某教師對課程教學目標的設計為：一、掌握基本單詞與語法;二、讓學生對文章所體現的思想內容進行深刻認識。很明顯，第一個目標定位在了學生的主體上，而第二個目標則明顯將主體轉化為教師，這種矛盾狀態使教學目標所針對的主體存在沖突，造成教學目標的不明確，必然會影響目標的實現。具體到以上目標設計例子中，要保證兩個目標的主體統一性，并且滿足以學生為主體的要求，應當對目標設計進行調整，第二個教學目標正確的確定結果應當為：掌握文章中體現的深刻思想內容。這樣就使兩個目標設計統一以學生為主體，使教學活動的開展能夠有更加明確的目標作為依據。

（二）教學目標的重點不突出

教學目標的確定應當明確教學重點，這樣才能使教學活動以明確的目標來設計各項教學內容，使每一步教學活動都能夠圍繞著重點教學目標展開。在英語教學目標的確定上需要對各種目標進行明確的分析和設計，任何一個目標的實現都是當前新課標背景下對英語教學的要求。例如最主要的英語教學目標包括知識能力、學習能力、思想意識、情感態度等，這些目標雖然都是英語應全面提升的有效目標的確定方向，但如果將這些目標都并列作為教學目標，而沒有重點、主次之分，必然無法實現目標對教學活動的有效引導，反而會增加對教學目標實現的不利影響。還有一種教學目標重點不突出的表現就是目標確定方案沒有提出具體的教學目標，而僅僅是一個比較籠統或模糊的概念，這樣的教學目標既不明確，更突出不了教學重點。

二、英語教學目標確定的依據與原則

（一）英語教學目標確定的依據

滿足新課標對英語教學目標確定的要求，首先要明確確定目標的依據，根據對這些依據的分析來確定具體的目標確定的方向、內容等。當前新課標對英語教學提出的要求是以學生為主體，通過對學生的學習需求分析來設計具體的教學方法、內容、目標等。首先，英語教學目標的確定應當依據教材內容，這是教學活動開展的最基礎依據。每一節課本教材中都有比較突出的教學目標和要求，以此為基礎依據進行教學目標的確定是使教學目標滿足科學、合理要求的基礎。其次，依據新課標要求，新課標對每一部分的英語教學單元都有明確的要求。這個要求并非是讓教師嚴格執行，而是要與具體的教學活動和學生學習情況相結合進行調整的，而新課標的要求則是教師進行教學目標調整的重要依據。最后，依據學生學習情況和興趣進行教學目標的確定，這是教學目標確定的最根本參考。無論是教材內容的要求還是新課標的要求，如果與學生的學習狀態不相符，那么都應當進行徹底地調整。教師要確定每一節課的具體教學目標，需要明確掌握當前學生對于這堂課內容的興趣、情感態度等，并根據學生已經掌握的其他基礎能力來分析與本節內容相關的、能力有待提升的方面，再以此作為重點進行教學目標確定，從而滿足學生課堂學習的要求。

（二）英語教學目標確定的原則

英語教學目標確定的原則主要有多樣化原則、具體化原則、評價性原則。根據課堂具體內容對教材進行分析，既要滿足各種教學要求，又要保證目標與具體的課堂內容有效結合，還要能夠以目標為評價標準對課堂教學效果進行評價，這樣才能使教學目標的確定具有對教學效果的促進和提升作用。首先，多樣化原則就是指教學目標應當能夠體現出對各種學生英語能力的要求。例如當教學內容為某個歷史事件時，教學目標的設計就應當既包括最基礎的重點單詞、語法教學要求，還要包括對與歷史人文相關的文化評價的教學要求。其次，具體化原則要求將目標確定到與課程內容相關的某一個單詞或語法或事件上，而不能對目標進行籠統描述。最后，評價性原則是指教學目標具有可評價性，即包括達到教學目標的哪種程度。通過以上這些程度標準作為評價依據，能夠對課堂教學效果做出有效評價，并為之后的教學目標確定提供科學依據。

三、結束語

英語教學目標的設計與確定應當遵循本文所提出的三項基本原則，只有做到從學生的具體學習情況出發，并以新課標和教材目標為依據，才能實現合理、科學、有效的教學目標設計，從而為英語教學水平的提高提供基礎支持，使學生全面掌握基礎英語的學習能力和多元化的英語能力。

【參考文獻】

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