語境中的語用測試及對高中英語閱讀課的教學啟示

張美琳

【摘 要】通過高中英語閱讀課，引導學生關注語境和語篇模式，有意識地培養學生的語篇知識和閱讀策略，在讀后活動中，通過不同形式的話題寫作提升閱讀質量，可以有效地促進學生語用測試中的閱讀速度和對篇章的深層次理解。

【關鍵詞】語境 ? ?語用測試 ? ? 高中英語 ? ?閱讀策略 ? ?寫作

一、引入

就高中英語教學現狀而言，雖然教師和學生都投入了大量的時間和精力，但閱讀教學遠沒有達到預期效果。 第一，教師盲目關注語言知識，不重視甚至忽略閱讀課的重要性。第二，閱讀課設置重細節表層知識，忽略閱讀策略技巧，不注意教授學生文章體裁把握。第三，英語教材部分內容陳舊，不能引起學生足夠的閱讀興趣，在一定程度上抑制了學生的閱讀動機。第四，由于高中課程緊張，任務繁重，教師和學生傾向于依靠做閱讀理解題目訓練閱讀，課外閱讀投入尤其是泛讀投入不夠，導致學生閱讀速度緩慢。

新編高中英語教學大綱中明確規定高中英語教學應側重培養學生的閱讀能力，發展聽、說、讀、寫的基本技能，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。 為了促進英語閱讀教學，近幾年NMET卷閱讀容量較大（見下表），出現長難篇章（如2013-2015江蘇NMET卷D篇分別為689、704、637詞），語篇特征更貼近現實生活中高校學生所讀實際語篇特征，故事性題材文章減少，取而代之的是社會性或文學短篇文章，閱讀難度增加。

江蘇NMET卷閱讀語篇統計

來源 完形填空 閱讀理解 任務型閱讀 總次數

2013 397（313+84） 2354（1788+566） 524（417+107） 3275（2518+757）

2014 377（293+84） 2350（1761+589） 563（405+158） 3290（2459+831）

2015 360（268+92） 2241（1697+544） 586（410+176） 3187（2375+812）

另外，閱讀不再注重考查學生對文章表層知識，如細節的找尋，更側重學生語境中使用與理解語言及非字面語言形式的能力，考查學生對文章的隱含意義分析、邏輯結構等的理解和對主旨大意的概括等高層次能力。因此，語境意識的增強對提升學生的語用能力必然具有積極的促進作用。

二、關注語境，關注語篇知識

語篇是語言的基本單位，存在于特定的語境中，可以表達意義或信息，可能是文字、圖示、音頻、視頻等的多模態呈現。語篇類型分為記敘文、說明文、議論文、應用文、廣告、報刊文章、小說故事等，依據其信息表達目的的不同，可歸類為表情類語篇，如小說、戲劇、演講、散文、信函等;信息類語篇，如科技報告、報刊文章、科研論文等;勸說類語篇，如通知、說明書、廣告、宣傳冊、勸導類文章和通俗小說等。

以蘇教譯林版高一牛津教材為例（以下提及范例皆同），Reading板塊表情類語篇六篇，涉及演講、戲劇、書信（兩篇）、日記和小說，教師應引導學生關注作者感情態度的變化，嘗試讓學生總結文中涉及感情的詞匯及相關事實依據，而針對M2U1新聞報道，除了關注其傳遞的具體信息，如時間、地點、人物、事件等，可以在學生關注信息的基礎上，鼓勵學生推理總結“Why did Justin come home late？ Is there any other possibility？”讀后活動安排學生小組合作，寫出自己的推理判斷。這樣不僅培養了學生同類語篇閱讀技能，增強了閱讀中的語境意識，為語用測試中同類考查做好準備，更能激發學生學習興趣，使其保持閱讀的積極體驗。

三、有意識地培養學生的閱讀策略

一方面，具備必要的語篇知識可以幫助學生更快地理解文章主題，如區分議論文語篇結構中主題句、次主題句和細節至關重要。表達中心思想的主題句，通常出現在段落中的首尾句。因此，引導學生關注文章的首尾段和段落首位句尤為重要。而說明文、議論文語篇遵循“提出問題—分析問題—解決問題”模式，了解這些可以幫助學生更好地把握文章脈絡，熟悉文章結構。如《M4U1Advertisements》一文就是典型的說明文語篇模式，涉及廣告是什么，為什么廣告使用一些語言技巧以及怎樣對待廣告三個方面。

另一方面，提示學生關注文章中的過渡詞。它們是作者組織語言文字的連接成分，了解并較好地利用這一語言現象，能提高對語篇的主旨、層次結構甚至語篇思維模式的理解精確度，從而提高閱讀速度。例如but，however是表轉折的過渡詞語，以《M1U3 Dying to be thin》為例，提醒學生關注轉折后作者的關注重點，可以更好地教會學生區分事實和觀點。

另外，引導學生關注語篇標題。作為語篇內容的高度概括和作者寫作意旨的相關體現，鼓勵學生結合語篇內容從話題標題聯想到已有的話題背景知識，有助于理解。有時，語篇內介紹分為若干類型并逐一加以描述說明，從而使讀者對于事物有較全面了解。如M3U2Language涉及很多語言分支，讓學生總結描述每個階段語言名稱，并從構成、由來等方面對其描述，有利于學生對文章內容的理解和快速把握。

四、以寫促讀，以讀定寫

研究表明，主觀題有助于學生的語用能力提升，相似主題語篇閱讀，有助于話題詞匯積累和主題語篇模式構建?；趪@單元主題的文本閱讀，不僅可以增加話題知識積累，也為寫作環節提供了必要的詞匯儲備，提升了學生的詞匯提取能力。因此，議論文、說明文要求學生寫出文章的主旨大意和段落主題句，在單元相關的閱讀語篇后，通過相關話題寫作幫助學生鞏固閱讀質量。

教材中涉及很多生活化、社會化很強的話題，在閱讀課末，可以讓學生進行縮寫、擴寫、續寫等開放性訓練，或者讓學生進行相關話題寫作。如M3U1Fog理解后以第一人稱寫一篇日記，敘述故事經過，M4U2 Olympics就學生自己喜歡的體育健將的成就事跡擴寫，M4U1Anti-smoking campaign寫作同話題作文“Should smoking be forbidden in public places？”要求學生陳述吸煙的危害以及如何禁煙的建議。

需要注意的是，教師應在閱讀課進行詳盡的話題解讀，如結構、文體、時態分析，盡可能提供句式表達等搭建寫作支架，使學生達到寫作形式和內容銜接，語義連貫，結構完整的文章目標。

五、結束語

理解深度與閱讀速度是衡量學習者閱讀能力的兩個重要標準。單純追求閱讀速度而忽視理解深度是毫無意義的。但是，如果考查不同讀者對同一文本的理解，在閱讀理解的程度無明顯差異的前提下，閱讀的速度愈快，其閱讀能力愈強。因此，在不影響理解深度的前提下，提高學習者英語者的閱讀速度尤為重要。

廣泛大量閱讀可以增加背景知識積累，是學好英語的關鍵，是學生奠定扎實語言根基、全面提高綜合語言運用能力和思維能力的根本途徑。教師要利用好課堂閱讀課，引導學生有效課后閱讀，通過老師的指導，采用科學方法，幫助學生及早突破英語閱讀的難關。

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