新課改語文教學中學生問題意識的培養

劉占書

【摘 要】培養學生的問題意識是培養具有創新意識和創新精神的學生最關鍵的第一步。語文新課程改革要求中學語文教學要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，”樹立新的人才觀，把學生放在學習的主體位置，發展主體，真正的以學生發展為本，培養學生的創新意識和創新精神。

【關鍵詞】初中語文 ? ? 教學 ? ? 問題意識

新課程改革最重要的是創新意識和創新精神的培養，而問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，所以，培養學生的問題意識是培養具有創新意識和創新精神的學生最關鍵的第一步。 在初中語文課堂上，教師要創設一定的問題情境，鼓勵、啟發學生在學習中自我發現問題，敢于提出疑問，重視培養學生的問題意識。那么我們在語文教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、創設問題情境，使學生能問

初中語文許多文章的題目往往是文章內容的精辟提煉，是主旨所在，抓住了課題，文章的內容也就了解了。教師要啟發學生通過課題去發現問題、提出問題、解決問題。如教學《社戲》一課時，可以引導學生就文章的關鍵語句發問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細體會才會恍然大悟。有的學生提出：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對一些耐人尋味的語句，學生很容易提出疑問。二是預設爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點、難點設置有爭論性的問題，調動全體學生的積極性，進行互動合作式學習，能提高教學的針對性、有效性和目的性，避免學生因知識和經驗的缺乏，提出偏執性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進一步思考問題。再如以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于初中學生來說，如何使學生深刻領會作者對親情的感悟？如何讓學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？教師可以預設這樣一個爭論性的問題——《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題，哪一個更好？學生在比較中，能夠進一步結合文本內容對文章的主旨進行思考，抓住關鍵的詞句，讀出自己的感悟，讀出自己的體會，從而喚起他們最真切的情感體驗。

二、激發學生旺盛的求知欲，使他們樂問

當前語文課教學中，許多學生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題、發現問題和提出問題。其中一個主要原因就是學生缺乏學習的動力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。在語文教學中，教師要善于激發學生對知識的渴望，引起他們的求知興趣，從而引導他們發現問題、提出問題。教師可以充分發揮初中學生好表現的特點，通過引入各種形式的語文教學活動來激發學生的興趣和特長，鼓勵學生用自己的方式去感受語文、感受生活;教師要敏銳地聯系發生在學生周圍和身邊的實際問題，使每堂課都有新異的信息，并通過圖畫、錄像、多媒體等多種教學手段來讓學生感受，盡量避免知識內容的枯燥和學習方式的格式化;教師要使學生始終處于存疑的狀態，將“問號裝進學生的頭腦里”，進而讓思想“在學生的頭腦中產生出來”。這樣可以將學生置于“憤”“悱”的狀態之中，只有學生出現疑惑才能體會到“發”時的驚奇和探究的樂趣，讓他們從中感受到探索的喜悅，從而樂于提出問題。

三、倡導學生的主體地位，使學生愛問

學生是教學的主體，教師“教”的出發點和歸宿是學生的“學”。教師在教學過程中如果能保障學生的主體地位，學生就能夠主動地參與學習活動，并且樂于提出問題。學生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。如何充分發揮學生的主體作用，讓學生愛問呢？首先，教師要尊重學生個體的差異性，具體情況具體分析，遵循“因材施教”的教學原則。每個學生都有自己的看法和想法，教師要認識到學生的差異性，并且要尊重學生的差異性，不能用一個人的想法去代替所有人。如教蘇軾的《浣溪沙》一詞時，可以讓學生在閱讀中自由想象村莊的畫面，讓學生產生疑問和探索，這樣不僅可以提高學生的興趣，而且可以加深學生對宋詞的理解。其次，要營造良好的課堂氛圍。寬松和諧的教學氛圍，可以消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環境中積極思維。對于學生提出的問題，即使膚淺或不合邏輯，教師都要耐心傾聽，在學生思維的探索性、條理性方面給予指導。在課堂上，教師與學生溝通要平等對話，不能挖苦學生提出的問題過于簡單。教師和藹的態度、親切的語言會消除學生難以開口的障礙，使他們情緒高漲、思維活躍、樂于提問。第三，注重向學生提供相關的知識背景。在備課的時候教師應該深思熟慮，力求從學生這個主體的角度思考問題，充分考慮學生的實際知識狀況，向他們提供更多相關的知識背景。

四、培養學生的質疑能力，使學生善問

讓學生學會抓住關鍵字詞進行質疑。如《變色龍》一課，對于奧楚蔑洛夫警官的人物形象學生都能夠輕松理解，但對小說所要揭露的整個社會現象，需要抓住文中的一些關鍵詞句進行品味，才能很好理解。在課堂中可以指導學生去閱讀圈劃一些細節，并對細節進行質疑。有學生在閱讀中發現，作者設置一個“獨眼龍”小細節，于是質疑作者設計的意圖，進而發現作者的用意——兩只眼睛的人什么都看不見，卻讓一只眼睛的人來說真相，這的確是一個極富諷刺意味的細節。而對于這一細節的質疑與分析，能夠更好地幫助學生理解圍觀的人麻木不仁的心態，進而理解整個社會的背景。

語文課堂培養學生問題意識的教學是以學生自主學習為出發點，以誘導學生自我提問為手段，啟發學生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。在課堂上讓學生提得出問題，又能善于分析和探究問題，教師必須更新教育理念，探索生動活潑、行之有效的教學方法，不斷豐富知識，提高自身的綜合素質，這樣才能為發展學生的能力，進行自主合作探究性學習，搭建起“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的平臺。