試論初中地理教學中創新能力的培養

莊細紅

【摘 要】在新課程下，傳統的教學模式已無法適應時代的需要，而課堂作為教學的主陣地，是我們培養學生創新能力的主要場所。面對新課程，我們深深地體會到，如何培養學生的創新能力是擺在每一位地理課教師眼前的頭等大事。本文就地理課教學中如何培育創新能力，談談自己的認識。

【關鍵詞】初中地理 ? ?好奇心 ? ?創新意識 ? ?創新能力 ? ? 培養

21世紀是知識經濟時代，創新已成為一個民族興衰存亡的關鍵。而創新的希望在青少年，只有提高青少年的創新能力，才能提高國家的創新能力。在新課程下，傳統的教學模式已無法適應時代的需要，而課堂作為教學的主陣地，是我們培養學生創新能力的主要場所。面對新課程，我們深深地體會到，如何培養學生的創新能力是擺在每一位地理課教師眼前的頭等大事。下面就地理課教學中如何培育創新能力，談談自己的認識。

一、激發學生的好奇心和求知欲

中學生的好奇心和求知欲是創造性思維發展的內部動因。好奇心驅使的行為就是探索，探索就具有一定的創造性。中學生好奇心強，求知欲望強。中學地理教材既包含自然地理又涉及人文地理，內容豐富多彩，這也為激發學生好奇心和求知欲提供了很多的素材。作為中學地理教師，不僅要注意保護學生的這種好奇心，而且還要創造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如，在講湘教版七年級地理上冊第二章第一節《認識地球》第一課時，學生初次接觸到地球儀這個教具，興趣極濃，爭相觀看，向教師提出各種各樣的問題。而這時教師不失時機再啟發學生去探索“你能在星空里找到北極星、織女星螞？”“牛郎、織女會相會嗎？”“南半球能看到北極星嗎？”等難度較大的問題上來。這樣既提高了教學效果，也可以激發學生的好奇心和求知欲。這章學完后，許多學生夜晚都去觀察星空，幾乎都能認出我們地區夜空中所有的星座。有的學生還自己設計了簡易的測緯儀，測出當地緯度。強烈的好奇心和求知欲使學生的動手操作能力得到了鍛煉。

二、強化學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐?！苯虒W過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。所以在地理教學中，教師要鼓勵學生發現問題、提出問題，因為善于發現問題、提出問題，渴望解決問題是創新意識的萌芽。學生提出問題，一開始往往是膚淺，甚至是可笑的，這說明他們的思維處于低級狀態，需要教師加于引導。啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見、暢所欲言、解答問題。在上課時，教師可發掘出有一定思考價值的知識內容將其轉化為問題情景，如：初二下冊地理湘教版《珠江三角洲》這節課時，有幾位同學就提出了“基塘農業”是根據珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創立出來的一種生態農業形式。我們惠安地處丘陵地帶。怎樣根據我們這里的地理條件和經濟條件創立出一個適合我們地區的生態農業模式呢？問題提出來了，教師就要引導學生怎樣去解決這一個問題，學生就可以利用課外的時間進行調查和實地考察，每個同學都要撰寫出《惠安縣生態農業開展初探》小論文，并且有些觀點很新穎，有一定的參考價值。這樣有利于激發學生思維活動的熱情，又可以推動學生思維活動的深化。

三、鼓勵學生求異思維，培養創新能力

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。在地理教學中，教師可以鼓勵學生標新立異，進行求異思維，使學生不唯書、不唯師、不依常規，大膽打破傳統思維定式，提出自己的獨立見解。如：初中地理湘教版上七年級《地球的形狀與大小》這一課，有位學生提出：既然赤道半徑比極半徑長21千米，為什么還將地球畫成球形？21千米相對地球來說，是微不足道的，所以將地球的形狀畫成球狀。由此可知，地球是一個“兩極稍扁、赤道略鼓”的球體。還有地球自轉與公轉的方向相反而不相同，“恒星日與太陽日”的長短有何變化，地球自轉的方向是自東向西而不是自西向東，地球上“三圈環流，洋流、植被的分布”等是否會發生改變，怎樣變化等問題。

在教學中，教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學習進行質疑;鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

四、課內外相結合，培養學生創新能力

在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動，培養其創新能力，開展有利于學生創造性發揮的學習活動，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，幫助學生在體驗知識和運用知識中捕捉創新靈感，從而有所發現、有所創造。開展豐富多彩的課外活動。如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、地形、氣候、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等多方面進行了分析。鍛煉學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中邏輯思維、創新能力的培養。

總之，我們每一位地理教師的肩上都擔負著責任，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這是地理教師的心聲。我相信，通過我們的共同努力，一定會讓“活生生的地理”重現在我們眼前，地理的魅力依然動人，我們一定會收獲美好的明天。

【參考文獻】

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