淺談如何營(yíng)造活躍的語(yǔ)文課堂氛圍

李紅霞

【摘 要】現(xiàn)代語(yǔ)文是素質(zhì)教育，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所問(wèn)，學(xué)有所獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育; 興趣; ?激勵(lì)

語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要營(yíng)造出良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)出學(xué)生的潛能。下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)課堂氣氛

從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問(wèn)心理、愛(ài)美心理和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。作為老師，應(yīng)從這些方面多去思考，充分發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法，具體的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物，以恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。如我在教作文《記一次游戲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)課堂情景。我與學(xué)生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個(gè)游戲其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)懷大笑。在游戲中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察游戲過(guò)程以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，同時(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)或感觸，一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生寫作文“寫什么”“怎樣寫”兩大老大難問(wèn)題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。

二、把微笑帶進(jìn)課堂情緒

情感最具有感染力，教師不同情感的表現(xiàn)很容易波及學(xué)生，這是課堂氣氛形式的重要途徑，把微笑帶進(jìn)課堂，以教師良好的情緒使學(xué)生產(chǎn)生一種心理優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂(lè)教促學(xué)生的樂(lè)學(xué)，教師滿腔熱情的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心，學(xué)生也敢于接近老師并在愉悅中學(xué)到知識(shí)，這點(diǎn)讓我感觸最深。那是我剛接任的一個(gè)班的語(yǔ)文課之前，了解到這班學(xué)生課堂紀(jì)律差，因而第一天我便板著面孔，極嚴(yán)肅地給他們上了一堂課，結(jié)果是整堂課一個(gè)個(gè)學(xué)生表情麻木，猶如放在教室的樹(shù)樁。學(xué)生中沒(méi)有一個(gè)舉手回答提問(wèn)，回答問(wèn)題，整堂課死氣沉沉更無(wú)法從學(xué)生那里反饋出本堂課的教學(xué)效果。而我更是身心疲憊，課后我向?qū)W生了解原因，他們都說(shuō)怕答錯(cuò)了挨老師的批評(píng)，怕同學(xué)笑話。對(duì)此，以后上課，我一改往日的冷面孔，把微笑帶進(jìn)了課堂，課堂上我用溫和的語(yǔ)言，慈愛(ài)的眼神，鼓勵(lì)他們，并適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，漸漸地學(xué)生膽大了，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學(xué)也輕松了，教學(xué)也有了效果。

三、師生互動(dòng)緩和課堂氣氛

很多時(shí)候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就需要我們教師多站在學(xué)生的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，把這一過(guò)程靈活地組織成全班性的活動(dòng)，并且能讓自己也參與其中，我相信會(huì)取得很好的效果。

四、 對(duì)學(xué)生要寬容

以寬容接納學(xué)生。教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師要和善地，愉快地教育兒童。”“以便在沒(méi)有毆打、沒(méi)有號(hào)泣、沒(méi)有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料。”在教學(xué)中，讓學(xué)生感到輕松、愉快，教師不能采用簡(jiǎn)單粗暴的手段對(duì)待學(xué)生，避免學(xué)生有畏懼、討厭、緊張等情緒。我校有一位教師對(duì)班上一些不愛(ài)回答問(wèn)題、書(shū)寫潦草的學(xué)生一味地指責(zé)，辱罵，造成一部分學(xué)生厭學(xué)，甚至個(gè)別學(xué)生還逃學(xué)。如這位教師從換位的角度去想，去寬容他們，耐心地說(shuō)服、引導(dǎo)他們、感化他們。我想，學(xué)生定會(huì)愛(ài)老師，甚而愛(ài)他所授的課。

五、贊許學(xué)生積極提出問(wèn)題

在課堂上學(xué)生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應(yīng)急性回答，或者設(shè)想解決問(wèn)題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個(gè)人滔滔不絕地講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)的接受知識(shí)。偶而有學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)表一些個(gè)人看法，他不能接受，把學(xué)生的這種直覺(jué)思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說(shuō)學(xué)生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個(gè)“擾亂正常教學(xué)秩序”的大帽子……好端端的一個(gè)直覺(jué)思維就這樣被一棒子打死，長(zhǎng)此以往，這種“千篇一律，萬(wàn)生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學(xué)生的思維。素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應(yīng)樹(shù)立和諧教育意識(shí)，即教學(xué)過(guò)程中做到：師生加強(qiáng)合作，同思考、共探索，鼓勵(lì)提問(wèn)、鼓勵(lì)辯論、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、關(guān)系和諧。例如我在教學(xué)《船過(guò)三峽》中，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師我發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的一個(gè)錯(cuò)誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有一笑而過(guò)，首先把這個(gè)問(wèn)題拋給了同學(xué)們，請(qǐng)他們自己好好地讀讀這幾個(gè)自然段，看看他們能否解決這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們紛紛朗讀課文，不一會(huì)兒工夫，我就發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)小手蠢蠢欲動(dòng)，我想可能是對(duì)自己的答案沒(méi)把握吧。這時(shí)我就插入幾句鼓勵(lì)的話，效果馬上就來(lái)了。大部分同學(xué)還說(shuō)得有模有樣，在我們的共同努力之下問(wèn)題就解決了。因此，我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地提問(wèn)。通常情況下，學(xué)生們的提問(wèn)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下，教師最好只做個(gè)牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍。