論小學數學教學高效課堂的構建

鄭霞

【摘 要】在小學數學教育過程中，做好對高效課堂的構建，不僅是保證課堂教學效果的基礎，更是提升學生對數學知識的掌握、記憶能力的重要途徑。文章以小學數學教育為基礎，對如何構建高效的小學數學教學課堂這一論題展開理論分析，希望能夠為小學數學教學水平的進步提供幫助與支持。

【關鍵詞】小學數學 ? ?高校課堂 ? ?學習興趣 ? ?合作學習

一、前言

小學數學是數學教育的初級階段，其對于幫助學生打好數學基礎，培養良好的數學學習興趣具有重要意義。然而，由于小學教育學科眾多，每一節課的時間又只有45分鐘，這使得小學數學教學時間非常有限。為了能夠在有限的教學時間內讓學生學習到更多的知識，教師必須要對課堂教學進行充分的設計，以確保小學數學課堂教學的高效性。

二、創設教學情境，激發學習興趣

小學生具有活潑好動的天性，相比于相對死板、固定的傳統教學環境，學生更喜歡自由、無拘無束的學習環境。尤其是數學又需要學生多動腦，依靠邏輯思維來完成學習，因此對于具有難度大、學習抽象的數學學科來說，小學生都是比較排斥和抵觸的。為了改變學生的這種錯誤學習狀態，教師必須要抓住小學生的心理特點，在小學數學課堂教學過程中，創設出學生喜歡的教學情境，使學生能夠在充滿趣味、自由的情境中進行學習，激發學生對小學數學知識學習的興趣。結合小學生的認知水平，教師可以通過游戲、故事、卡片等教學輔助手段，來實現對教學情境的有效構建。例如，在進行《可能性》的知識學習時，教師可以通過對“狄青拋銅錢”故事的講述，來為學生構建起一個良好的知識探究環境，讓學生以故事為引入，展開對學習內容的關注與質疑，然后在經過他們親自的試驗后，深入地理解“可能性”的概念。

三、加強師生溝通，營造良好氛圍

在任何行為當中，氛圍都是非常重要的影響因素，如果氛圍好，那么事情成功的概率就更大，小學數學教學行為亦是如此。在實際教學過程中，教師要在基于對學習氛圍的有效認識基礎上，來營造良好的學習氛圍。從當前小學數學教學環境來看，想要營造良好的氛圍，教師就必須要加強與學生之間的溝通，通過溝通來與學生建立起良好的師生關系，以確保每一次小學數學教學活動中，學生的學習狀態都是愉悅、快樂、輕松的。除了要加強師生溝通外，教師必須要給予學生充分的尊重，拋開教師與學生之間的角色差異，以朋友的身份與學生進行交流，實現教師與學生之間的相對平等與民主，使學生能夠在課堂上放下心中的擔憂，從而將注意力真正集中到數學知識的學習上。例如，在進行《兩位數加兩位數》的學習時，教師可以在創造出一個自選超市的生活情景，在超市當中有著不同價錢各種各樣的商品，每個學生都有100元，讓學生到超市中選擇自己想買的東西，然后到收銀臺（教師）處結款。這種以情境創設為基礎的教學行為，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓教師與學生都參與到教學活動當中來，營造一種良好的學習氛圍，為小學數學高校課堂的構建提供有力的支持。

四、實現方法創新，應用多媒體技術

教師想要保證小學數學課堂教學效果的高效性，就必須要多進行教學方法的創新，因為教學方法是教師傳達知識的重要途徑，如果教師傳達知識的方法只有一種，那么久而久之，學生肯定會失去學習興趣，高效教學課堂目標的構建也就因此失敗;相反，倘若教師的教學方法能夠豐富多變，那么所呈現給學生的數學知識就是多種多樣的，面對多種多樣的知識傳遞，學生的學習興趣必然就會更高，因為小學生對新鮮事物有著極強的好奇心。根據我國教學事業當前的發展狀態來看，在小學數學教學中可以應用的教學方法有很多，如任務驅動教學法、興趣導入等。但相比之下，筆者更推薦多媒體教學技術的應用，因為多媒體技術不僅能夠將抽象、煩瑣的數學知識具象化，讓學生“一目了然”，同時多媒體技術所具備的音頻、視頻、圖片等功能，能夠為小學數學教學提供很大的教學輔助。例如，在進行《圖形的變換》教學時，教師可以通過多媒體技術對多種圖形的展示來完成教學，這種教學效果要比傳統教學方法“教師枯燥地講，學生抽象地想”教學效果要好很多。因此，在進行小學數學高效課堂構建環節中，推薦多使用多媒體教學技術，以確保高效課堂構建的實際效果。

五、開展合作學習，提高學習效果

所謂“小學數學高效課堂”的構建，就是能夠為學生建立起一個最佳的學習環境，使學生能夠在這個課堂學習環境下，實現對數學知識的最大限度吸收與記憶。然而，由于小學生的邏輯思維能力比較薄弱，這使得他們在面對抽象性相對較大的數學知識學習時，常常會因為“想不明白”“想不通”而影響學習效果。在這種情況下，建議開展合作學習模式來進行教學，以保證學生能夠在合作探究狀態下，克服學習困難，實現對數學知識的有效學習。例如，在進行《自行車里的數學》學習時，由于學生的思維能力有限，再加上單個同學很難完成學習探究，因此教師就可以通過對學生的分組來讓學生進行合作學習。為了保證學習效果，教師可以組織學生到操場上真正地去研究研究自行車，在合作探究的過程中找到隱藏在自行車里的數學知識。例如對“不同類型自行車，各蹬一圈能走多遠？”進行實際探究，或者是對自行車“齒輪與車輪關系”的研究等。通過這種合作探究模式，學生不僅克服了自我學習的困難，還能通過合作探究獲取最真實的數學知識。雖然教師在課堂上的直接教學能夠讓學生更直接地獲得知識，但相比之下，自己動手獲得的知識記憶會更深刻。因此，合作探究能夠實現對小學數學教學高校課堂的有效構建。

六、總結

綜上所述，對小學數學教學高效課堂的構建，不僅是現代數學教育對小學數學教學階段所提出的基本要求，更是幫助學生實現數學素養有效構建的重要途徑。在素質教育背景下，小學數學課堂應不再拘泥于傳統的知識、技能教學，而是要通過以興趣的激發和學習行為的引導，來讓學生主動地去進行學習，因為學生主動學習對知識接受的效果要遠遠大于教師課堂上的硬性灌輸。所以，教師對學生數學學習興趣的激發就是實現高校課堂構建的重要途徑，小學數學教師可以基于此理念對高效課堂構建展開深入研究，以爭取在高效課堂構建方面獲得更好的效果。

【參考文獻】

[1]王曄.交互式電子白板助力小學數學高效課堂的構建[J].教育教學論壇，2015（06）：257-258.

[2]歐喜生.淺談新課改背景下的小學數學高效課堂的構建[J].中國校外教育，2014（01）：186.