淺談提高初中語文閱讀教學質量的策略

張瑩

【摘 要】閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動地再創造的心理過程。閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。

【關鍵詞】初中語文 ? ?閱讀教學 ? ? 策略

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動地再創造的心理過程。閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。蘇聯教育家蘇霍林斯基說過：“十年經驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”可見，初中語文教學中如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成敗的問題，也是語文教學中落實德育教育的重要課題。如何在新課標的形勢下，提高初中學生的閱讀能力呢？下面我就目前閱讀教學的現狀及如何提高閱讀教學效率談談自己的認識。

一、語文閱讀教學的地位與現狀

語文學習的重要目的，是使學生學會使用和閱讀祖國的語言。以知識經濟為特征的21世紀是信息量急增的社會，也是閱讀的社會，閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發展，所以閱讀在語文教學中的地位可想而知。而現代教育學家普遍認為，符合時代要求的創新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創新精神和創新能力的人才，而閱讀教學是可以起到這種作用的，所以閱讀教學對于創新人才的培養具有重要意義。只是長期以來，語文課堂閱讀中的教學卻一直處于一種封閉的狀態，學生并沒有從根本上學會閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動地接受老師或教參上對文章的解讀，這種現狀談不上培養學生的創新精神與創新能力，無疑是不適應時代要求的。

二、提高語文閱讀效率的策略

（一）培養學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情，活用現有教材

教材的許多篇目跟不上時代的步伐，迫切需要進行取舍（注：現在七、八使用的新教材，這一矛盾已得到了一定的緩解，可九年級用的還有些是過時的內容）。對于教材中的課文，不一定要篇篇俱學，可以讓學生自主選擇哪些作品應該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應該重點研讀，由學生拿出意見，最后老師與學生共同商定。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應以學生為主，啟發學生反復閱讀，自主感受。如以前講《孔乙己》和《范進》兩篇文章時，可以把切入點定為孔乙己和范進的換位思考：范進如果面對酒客的奚落會怎樣表現？孔乙己如果面對岳父的謾罵會怎樣？孔乙己如中舉會不會像范進一樣發瘋？這些問題一定會引起同學們的濃厚興趣。這樣一改傳統的教法，對啟迪學生的創新思維大有裨益，不但讓學生理解了文章本身，激發了學生的閱讀興趣，而且培養了學生獨立品評文學作品的能力。

（二）尋找課外的閱讀材料，指點閱讀方法

閱讀材料內容上由易而難，循序漸進，不一定要求學生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如《讀者》等雜志，或冰心、朱自清的散文等。當學生有了一定的語言感悟能力時，再向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料;最后再向他們推薦大部頭，或一些語言比較含蓄、意境比較深遠的名家作品，如魯迅小說、中外名著等。這是一個漸進的過程，消除了學生對名著的恐懼，并且整個過程由老師啟發，學生對書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應。閱讀方法以討論為主，自主思考。學生對所讀的書籍應當形成自己的看法，千人千面，“仁者見仁，智者見智”。可以定期或不定期舉辦某本書或某類書的研討會，研討會的主角是學生自己，讓學生把在讀書中所得到的感悟發表出來。比如讀《三國演義》，關于曹操這個人物形象，有的學生對曹操推崇有加，有的卻對他全盤否定，于是兩派唇槍舌劍，各不相讓，這種討論的過程是一個思維訓練的過程，更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學習方式，沒有灌輸，只有拿來，沒有固定的答案提供，只有自己獨立的思考，可以說為學生找到了最好的語文學習課堂與語文學習方式。

（三）培養學生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果

課堂上，激勵學生突破教參，訓練創新思維。為了訓練學生的自主欣賞能力與鑒別能力，教師教學時首先要有意識地避開各種教參的現有結論，而突出學生的自主閱讀、自主體會、自主討論。如在學習《出師表》一課時，教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁、死而后已的忠臣，對劉禪一片忠心，可彰日月。可有許多同學認為，諸葛亮的忠就是愚忠，認為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國利民的好事，并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等。觀點可能偏頗，但思維活躍，表明學生已在自主思索了，較之低層的被動接受，這自然是上了一個臺階。課堂外，鼓勵學生感悟作品，形成獨特意見，方法有多種，其中討論法對學生具有特別的作用，因為辯可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。比如，學生關于莫泊桑的小說《項鏈》的主人公瑪蒂爾德，一貫地認為這是一個愛虛榮的人所得的教訓，是個人的悲劇;可卻有學生認為，還項鏈事件展現了瑪蒂爾德勤勞、務實、守信等美德，不應該為她難過，而應該為她高興。這是一種很獨特的思維方式，撥開沙石，頓見珠璣，透過現象，發掘本質。這種思維方式已是一種高層次的閱讀領悟能力了。

總之，初中學生閱讀能力的培養需要一個長期的學習、訓練過程，必須講究方法，克服困難，才能達到切實提高學生閱讀能力的目的。