初中語文段落教學中情感體悟探討

陳路

【摘 要】語文是一門培養學生人文素養的學科，對于學生的成長成才至關重要。在當前語文教學中，還存在著許多的問題需要解決，但是毋庸置疑的是，一種好的教學方法可以在很大程度上提高學生學習的積極性，讓學生由被動變為主動地學習。本文對初中語文段落教學中的情感體悟進行探討，旨在進一步提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】初中語文 ? ?段落教學 ? ? 情感體悟

一、引言

初中語文作為一門以培養學生人文素養為主的學科，對于引導學生成長，讓他們能夠更好地洞察社會，理解人生，學會思考具有重要的意義。教師在教學過程中，如果采取的教學方法不能夠調動學生的積極性，那么課堂氣氛就會索然無味，缺乏激情。相反，如果教師的教學方法恰當得體，學生不僅對這門課會充滿興趣，更會激發他們的學習潛能，使學生學習由被動變為主動地學習。文章是由段落組成的，段落的安排會體現作者的寫作思路，對學生學習語文很重要。

二、掌握劃段的依據，把握內在規律

在初中語文教材的文章中，特別是記敘文、議論文、散文、隨筆等，都可以將一篇課文分成幾個大的模塊，這樣便是所謂的由整體到部分的理解課文。掌握劃段的依據是在學生對文章現有一個認識的基礎上，學會對課文分層，在歸納層意的基礎上進行劃段。眾所周知，一篇好的文章，如果說是體現在形式上，那么，這個形式就是文章的結構。我們以記述為例，在授課中，教師會經常和學生提及，記敘文離不開時間和空間，離不開具體的事件和材料。因此，可以把時間的推移、空間的轉換或事件及材料的性質作為依據來劃分段落。正如中國古代的文學家劉勰在《文心雕龍》里說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”

例如課文《少年閏土》，文章可以分為四大部分，第一部分介紹自己認識閏土的經過，第二部分是與閏土一起捕鳥，第三部分是聽閏土講農村的事情，第四部分是與閏土分手。我在講這篇課文的時候，首次使用這種教學模式，先將這四個部分列出，讓學生掌握劃段的依據。因為有了提示，所以學生很快劃分出來。但是也有的學生劃分的和我所想的不一樣，我詢問他們的劃分依據是什么，如果學生回答的言之有理，我則鼓勵他們按照他們的思維進行劃分。在授課中，學生認清了文章的內在規律，也就是他們能夠按照文章的方位布局來指出每一段所要講的具體內容，這對于他們理解這篇文章起到了很好的促進作用。

三、 體會重要段落的意味，揣測作者的表達含義

初中語文教材中的每一篇課文都是經過編者精挑細選的好文章，都值得我們去學習，去體會，去思考。特別是一些散文、隨筆，能夠起到激勵人上進的作用，很值得教師和學生進行研究。一些散文、隨筆中的精彩段落，體現了作者的思想、情感以及他們對生活的態度，對于促進學生的情感體悟有著重要的作用。

例如海倫·凱勒的文章《再塑生命的人》，講的是家教老師來到她家教她學習的第一天的情景。文章寫得很細膩，富有情感，是進行初中語文段落教學中情感體悟探討的經典文章。我在授課的時候，先讓學生自讀一遍，然后讓他們說出自己的感悟，這樣我對學生的情況就有了大致的了解。然后再對文章進行細致的講解。其中有一個段落這樣描述道：“下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發生，當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”我問學生：作者通過描寫風景，是想表達出一種什么樣的情感？

一開始學生有點不敢回答，因為他們對海倫·凱勒這個人不是很了解。我告訴他們，海倫·凱勒是美國歷史上最杰出的女作家之一，她從小又聾又啞，但是她從來沒有放棄過自己，她不斷地學習，不斷地進取，憑借著頑強的毅力，最終成為受人尊重的女作家。學生對海倫的史記有了大致的了解之后，開始思考我的問題。有的學生說，通過這段景物描寫，表現了我當時既好奇又緊張的心情;也有的學生說，這段景色描寫從側面反映了家教老師是一個安詳、善良的人等。學生的回答不盡相同，但是我的教學目的達到了，就是讓學生在回答的過程中體會重要段落的意味，揣測作者的表達含義。

四、讓學生通過段落分析，學會文章的寫作技巧

在初中語文教學中，有一個重要的任務就是讓學生會寫作。語文教材中的文章都有很高的閱讀價值，對學生的寫作能夠產生重要的影響。一個善于教學的教師，應該讓學生對文章中一些比較好的段落進行重點分析，其目的就是讓學生從中學習到作者的寫作技巧，以便在將來為自己所用。這就是學以致用，正是當前素質教育所提倡的學習方法。

例如魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》中的一段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”這一段可以說是初中語文教材中所有描寫景象最值得讓學生學習的一段。作者通過百草園的各種植物的描寫，展示了小時候百草園的興盛，反映了那個年代的兒童無憂無慮的情景。在授課過程中，我帶領學生對這個自然段進行了重點分析。先是問他們這段文章都描寫了哪些植物？因為問題很簡單，所以學生都能回答上。然后我問他們，這段文章運用了哪些寫作手法，并且讓大家討論，找出依據等。通過對這段文章的重點分析和講解，我又問學生：“如果你們在描寫景色，這段文章落對你們會有什么啟發？”學生必然會從中學習寫作技巧，畢竟這段文章對他們來講，記憶已經是很深刻的了。

五、結束語

初中語文段落教學中，情感體悟的探討需要師生共同互動才能進行下去。在此過程中，需要指出的是，對于學生的回答，盡量不要有標準統一的答案，只要學生言之有理，教師認為可以就行，不能將教師的意志強加在學生的頭上。除此之外，教師在采取這種教學模式的時候也要從實際出發，根據教學安排適當進行。

【參考文獻】

[1]王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島：青島海洋大學出版社，2009.

[2]閻國利，呂勇.閱讀策略[M].天津：百花文藝出版社，2013.