音樂課堂教學的預(yù)設(shè)與生成

許小同

【摘 要】本文就音樂課堂教學的預(yù)設(shè)與生成進行了剖析，從當前音樂教學中存在的生成與預(yù)設(shè)的誤區(qū)，到互動生成的音樂課堂所需要的幾個方面做了較為詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)與生成 ? ? 音樂課堂 ? ? 誤區(qū) ? ? 教學設(shè)計

一、音樂課堂的預(yù)設(shè)與生成

何為預(yù)設(shè)？預(yù)設(shè)就是預(yù)先設(shè)定的、前置的、規(guī)定的內(nèi)容，是教師在備課的過程中，根據(jù)課程標準確定教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程。它不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設(shè)定，還包括對學生的原有知識結(jié)構(gòu)的把握，對學生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學進度與目標達成的其他因素的預(yù)先思考。

何為生成？生成即課堂教學實實在在的過程。教師帶著預(yù)設(shè)走進課堂，與一群不知道你教學設(shè)計的學生共同完成教學。這個過程中學生的參與充滿變數(shù)，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和音樂作品不斷碰撞，新的學習需要不斷產(chǎn)生，對音樂的感悟體驗不斷加深，這就是課堂教學的生成。

二、當前音樂教學中存在的預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)

1.預(yù)設(shè)式音樂課堂的弊端

較長時期以來，音樂課堂教學過分地強調(diào)課前教學預(yù)設(shè)，教學成了準備好的東西來表演，課堂上沒有新的東西生成出來，課堂無生機，在這樣的課堂中，學生的個性、創(chuàng)造力難以培養(yǎng)。

2.生成性音樂課堂的誤區(qū)

由于對生成性音樂課堂的片面理解，一些教師認為生成就不能預(yù)設(shè)，課堂教學應(yīng)讓教圍著學轉(zhuǎn)，所以無論學生說得有無道理，都不敢觸及一個“不”字，一味地鼓勵與贊揚。試問，這樣的一節(jié)課下來，學生到底收獲了什么？這是非常值得大家思考的問題。

三、“互動”引思，合理“生成”

1.互動生成的音樂課堂需要課前精心設(shè)計

教師應(yīng)加強課前教學設(shè)計，“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的知識和智慧的生成。學生在音樂課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，在課前都要做好預(yù)案。備課時必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理。

例如，我在欣賞課中，引導學生聆聽《動物狂歡節(jié)》的音樂，在聽辨描寫“獅子”的片段時，播放音樂讓學生自己感受，當我問道：“聽這首樂曲片斷時你眼前出現(xiàn)了什么？”學生A 說他看到了不可一世的威風凜凜的獅子，學生B說他聽到的是描寫強悍兇猛的大狼狗，而學生C則說感覺像是老鼠見了貓，感到恐懼、害怕。可見學生的思維是多么寬廣、富有彈性。

在教學設(shè)計中，教師要做好充分的準備，因為每一個學生的聆聽感受都是不一樣的，課堂上對學生們有創(chuàng)建的見解，在給予辨證的評價和鼓勵的同時，又要給予正確的引導，以此推進教學過程。

2.互動、生成的音樂課堂需要敏銳與寬度

音樂課程作為一個完整的過程，必然存在偶然性、隨機性。傳統(tǒng)的教學一切都是預(yù)設(shè)好的，學生沒有個性的理解，沒有自由發(fā)揮的空間，所以也就沒有懸念，沒有火花，沒有各抒己見的爭執(zhí)，沒有豁然開朗的欣喜，沒有一點生命的活力了。

在教學中，隨著教學的深入，學生會生成新的想法和各種要求。例如我在教學貝多芬《G的調(diào)小步舞曲》時，導入結(jié)束后，在聆聽樂曲時，突然有學生舉手說，她在學習電子琴，這首曲子曾經(jīng)彈過，我立刻請這位同學在課上演奏給大家聽，這樣的范奏對學生來說可是太好了，比直接聽一遍錄音的效果要好得多。在接下來的教學環(huán)節(jié)，凡是需要音樂演示的部分都由這位學生來演奏，學生們感到新鮮又富有興趣。這就是課堂中一種良好的生成，這堂課的教學也因為有了這一特殊的生成而更加精彩。

這一課例足以說明，成功的互動與生成，需要教師的敏銳與智慧。首先，教師要對“不速信息”迅速判斷：是否正確？有沒有價值？其次，要快速反應(yīng)，想出對策，是一兩句話巧妙點撥？還是順著學生的思路“再生枝節(jié)”繼續(xù)將課堂引向深入？例如，我在教學欣賞《周杰倫的歌曲》時，我提問學生們喜歡周杰倫的什么？大多學生都說他的歌曲唱得好聽啊、時髦啊，但有一位學生說道：“我喜歡周杰倫，是因為他非常孝敬母親，他值得我學習。”我首先就對這位學生的回答予以肯定，然后引導學生們討論，自己是如何孝敬父母的，學生們積極地參與，一堂課頓時變得活躍了起來，同時，課堂的教育寓意也得到了升華。

3.互動、生成的音樂課堂需要提升教育智慧

音樂教學是一個動態(tài)生成的過程，曾經(jīng)有研究指出，教師在一次45分鐘的課堂里，至少要做出30個與教學有關(guān)系的決定。這就要求教師充分預(yù)設(shè)并根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的教學行為，不斷提高自己的教學藝術(shù)，提升自己的教育智慧。從預(yù)設(shè)到生成是課堂的一種超越，傳統(tǒng)音樂課堂把生成看成一種意外的收獲，那么新課程中則把生成當成一種追求，如果說傳統(tǒng)課堂把處理好生成看成一種教學智慧，新課程則把生成當成彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。

在教學中，人們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，處處預(yù)設(shè)到位，課完成了，似乎是很順利，但總會有種說不出上來的遺憾。所以說高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學成功的前提，那么動態(tài)生成則是課堂教學成功的關(guān)鍵，兩者是相互依存的。

曾聽過這樣一節(jié)課，教師教學中，突然有學生問到“×××”是什么意思？教師一時語塞，這時教師沒有自己儲蓄相應(yīng)的知識，等學生有“需”時，顯然教師不能滿足其好奇心與求知欲。

4.互動、生成的音樂課堂需要處理好預(yù)設(shè)明確的關(guān)系

音樂教學需要預(yù)設(shè)，但應(yīng)該突出的是預(yù)設(shè)明確的方向，明確的教學目標，而不是一成不變的教學模式和環(huán)節(jié)，課堂教學要體現(xiàn)以學定教、因需施教，教學過程應(yīng)該是富有變化、動態(tài)生成的工程。音樂課堂動態(tài)生成的主體是學生，教學是為學生的需要服務(wù)的。因此，課堂生成要從學生出發(fā)，樹立“學生是重要的課程資源”“學生是創(chuàng)造課堂的重要力量”的觀念。

《音樂課程標準》提出：“每一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。”這一基本理念體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本，即“以人為本”的教育理念。培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個性，所以音樂課堂的預(yù)設(shè)與生成，是我們音樂教師需要研究的重要課題。

【參考文獻】

[1]王耀華，王安國 ，吳斌.音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：84.