實施差異教學，提高信息技術課堂教學效果

熊艷

【摘 要】在高中信息技術課程中實施差異教學可以充分挖掘學生的潛力，促進學生個性化發展，更好地提高信息技術課堂教學的整體效果。

【關鍵詞】信息技術 ? ? 差異教學 ? ? ?策略

一、信息技術課堂教學中存在的學生差異

一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展。在信息技術課堂教學中到底存在哪些學生差異呢？我認為有以下幾種：

1.信息技術基礎知識、基本技能的差異

一方面，學校在各個學習階段均開設了信息技術課，但地區與地區之間、學校與學校之間開課的不均衡，造成了學生的信息技術基礎知識和基本技能參差不齊;另一方面，與其他學科相比，信息技術學科非常強調學生的實踐動手能力。

2.自主學習能力的差異

由于信息技術課時所限，無法花太多時間在信息技術應用技能的培養上，因此，更多的技能要靠學生自學操作去獲取知識。然而，學生習慣于被動獲取知識，即使教師在每一課教學時使用導學稿提供了具體詳細的操作步驟，大多數學生也不習慣自主學習，遇到問題仍然茫然不知所措，只有極少數學生能夠根據教師提供的方法進行自主學習與探究。

3.性格興趣的差異

通常，平時性格活潑、好動的學生在信息技術課上敢于實踐，敢于嘗試，能力提高較快;而那些性格內向、膽小的學生面對計算機縮手縮腳，生怕弄壞計算機，不敢嘗試操作，能力提高較慢。

4.學習態度的差異

所謂學習態度一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。對信息技術課來講，學生的學習態度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學生對學習內容、教師教導方式的要求及完成學習任務情況均有較大差異。

5.性別的差異

男女學生之間興趣、愛好的差異很明顯。一般來說，男學生比較喜歡信息技術，而女學生的操作水平總是會存在一些問題。一般在同等情況下，男生比女生的實踐操作能力要強，信息技術水平要高。

對于學生以上的差異性問題，我認為既無可能也非必要去完全消除這種現象。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。這就需要我們精心設計教學活動，高水平調控課堂學習行為，在關注學生差異的前提下，確保每位學生都能得到發展。

二、差異教學

差異教學是指在班集體課堂教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學應從學生不同的水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。

差異教學強調教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展。只有了解學生存在的差異，分析形成差異的原因，對學生做到心中有數，才能實施差異教學。

三、信息技術課堂差異教學的策略

1.教學目標的確定

教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的明確、具體的表述，是教師的教授目標，更重要的是要讓它內化為學生的學習目標。目標對實施教學有導向作用，科學的目標能確保教學的有效性。

由于學生之間存在差異性，教師在確定教學目標時不能一概而論，要分層次地確定不同層面學生的教學目標，使不同層面的學生都有與之相應的有效的學習目標。但是，不能借口差異放松對后進生的要求，遷就低水平，即使基礎差的學生也要達到教學大綱的基本目標。教學目標一般分為基礎性目標和發展性目標，要保證每一個學生都能達到基礎性目標，基礎好的學生應該達到相應的高層次目標。

2.教學內容的分層

根據教學對象和教學目標的分層，教學內容設計也應該考慮設置不同的層次。教師在教學過程中，教學進度、教學速度、教學方法等各方面要充分照顧到所有的學生，充分發揮每一個學生的個性特長，讓優秀生在課堂上需要一定思考才能獲得知識，中等生要有積極的學習態度和學習方法才能獲得成功，進步生通過尋求教師和學生的幫助，也能體驗成功的喜悅而增強學習興趣，激發學習動機。

3.教學任務的設計

信息技術教學多采用任務驅動的教學模式，任務設計是這種教學模式的關鍵環節，因為學生就是通過完成教師布置的任務，建構屬于自己的知識與技能。根據已經確定的適合不同層面學生的教學目標，教師每一節課都應該設計出適合于不同目標水平、難易不同的學習任務。可以把任務分成相應的兩大類：基礎性任務和拓展性任務。對于基礎性任務，完成后就能夠達到基礎性教學目標;拓展性任務是在基礎性任務基礎上的提高和發展，應該給學生留有思考、探索、交流和拓展的空間。

另一方面，這些不同層次的任務，不是教師把特定的任務指派給特定的學生，而是學生依據自己的能力和愛好進行自主選擇。因為被指派的任務往往給學生貼上標簽，被指派給低任務的學生可能會認為受到了教師的歧視，從而自尊心受到傷害。

4.教學評價的開展

用統一的標準對學生的學習進行評價，不能有效地反映出學生的實際水平，還可能影響學生的學習熱情。因此，在承認學生差異性的前提下，應對不同學生實施不同的評價，使評價成為不同層次學生學習的動力。

由于學生的基礎具有差距，進步幅度成為對不同層次學生客觀評價的內容之一。不論學生現在水平如何，只要努力取得了較大的進步，就應給予肯定，從而能夠充分調動不同學生的學習積極性，所以根據學生進步的幅度應該給予恰當的評價。

【參考文獻】

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