利用“幕課”模式進行公共選修課程教學的探討

盧偉 姚嘉 王建波 江麗煒 劉向東

摘 要：“幕課”這種教學模式對傳統教學模式產生了很大的沖擊，使教學主體發生了轉換，授課形式得到了活化。通過分析傳統公共選修課程的教學弊端，文章認為幕課教學模式更有利于公共選修課程的學習，可以促進學生創新能力的培養，學生素質教育和綜合能力的培育，促進學生全面發展。佳木斯大學利用“智慧樹”幕課教學平臺進行公共選修課程教學就是一個很好的嘗試，進一步推動了公共選修課程教學的改革。

關鍵詞：幕課教學模式 教學方法 公共選修課程

中圖分類號：G640 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-234-02

一、幕課教學模式

1.幕課的含義.所謂“幕課”，即“MOOCs”，是英文Massive Open Online Courses縮寫，直譯為“大規模開放在線課程”。第一個字母M——Massive（大規模），一是指與傳統意義上的課程同時只有幾十個或幾百個學生學習不同，一門幕課課程同時學習的人數最高可達幾十萬;二是指發布在網絡教學平臺上的課程的規模要巨大，可以涵蓋各種學科，各種專業的課程，只要你想學習就能找到相關的課程資源。第二個字母O——Open（開放），是指不分國籍，任何人都可以通過注冊賬號來免費學習和觀看開放的教育資源。第三個字母O——Online（在線），是指利用網絡在線學習，不分時間，不分地點，不受時間和空間限制①。

2.幕課教學模式的本質.通過上面對幕課含義的介紹，我們了解了幕課這種教學模式，與傳統教學模式相比，慕課教學模式本質主要體現在以下兩個方面：

（1）教學主體發生了轉換.傳統模式的教學把教和學完全分離開來，教師負責“教”，此時學生的“學”是一個被動接受的過程。教師根據教學任務和要求，編寫教學計劃、教學大綱，根據自己撰寫的教案和制作的課件進行授課，完全是教師作為主體，教學的設置完全是由教師單方面決定。然而，教學的目標是培養人才，教學的主體應該是學生，學生需要主動接受文化知識。幕課的特征不同于傳統的教學模式，它是一個全新的教學設計和方法，以人為本，興趣為主，自主學習，有目的地進行學習。幕課教學模式中，教師在教學過程中只是服務者，組織、引導學生學習，并為其提供相應的服務，教學的主體轉變成學生②。

（2）授課形式得到活化。面對越來越龐雜的教學內容，枯燥、陳舊的傳統教學模式的滿堂講解和照本宣科使學生失去耐心，這就要求教師不但要理清課程框架，歸納知識要點，還須活用媒體資源，采取針對性強、易于理解、便于接受的授課方式。將教學內容分割成15分鐘左右的“微課件”，具有內容精煉、形式生動、組織有序的特點，使幕課教學效果更加突出，并隨堂帶有小問題或小知識點，鞏固學習者的知識，甚至要求只有回答問題完全正確后才能進入下一階段學習，這種類似游戲帶有攻關挑戰性的漸進學習模式學生的學習充滿趣味和成就感?！拔⒄n件”能在最有效的注意時間內抓住學生的興趣，高效地傳達信息。幕課教學模式的“微課件”教學視頻，可將大量的課程內容碎片化，去除其冗長、復雜的印象，短小精煉，教師穿插在其間，講解統籌各個知識點的靈活銜接，使學生可利用最短的時間進行逐步有效消化。完全克服了傳統教學整堂的授課錄像時間較長，缺乏課堂約束力和參與環節，知識點不易吸收消化的弊端⑤。

二、公共選修課程教學存在的弊端

公共選修課是一類面向全校各年級各專業的所有學生開設的具有跨學科、跨專業的選修課程，具有知識性、時代性、實用性的特點，目的是積極引導學生涉獵不同的學科領域，完善知識結構，擴大知識面，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質③④。此類課程融知識性、趣味性于一體，重在人文精神和科學精神的熏陶，拓寬了教學內容和學生的知識面。學生根據自己的實際情況和學校安排，可有計劃的進行選修公共選修課⑥。

盡管公共選修課的開設具有如此重要的現實意義與作用，但是我國許多高校仍然對公共選修課缺乏足夠的重視，在公共選修課的教學及管理上存在很多問題。

公共選修課程的教學弊端大體上表現在以下幾個方面⑦：

1.高校對公共選修課程定位不明確，公共選修課程設置不盡合理。有些高校重視程度不夠，課程設置不夠全面，課程設置較少，學生選課受限，選課困難，發揮不出公共選修課程開設的意義。

2.班級人數安排不合理，選課人數比例失衡嚴重。一些熱門專業或對生活有益、感興趣的課程選擇者較多，人數過于龐大，影響大學生的選修課學習效果，冷門專業的課程選擇者較少，甚至沒有人選。

3.授課時間安排不合理，影響學生對公共選修課的重視。一些高校對公共選修課的管理不嚴格，教學質量的監管不到位，尤其在授課時間的安排上不合理，授課時間的隨意性大，一般以晚上或休息日授課為主，是教學監管部門的盲區。

4.公共選修課的質量無法保證。學生上課流于形式，有的學生純粹為了修學分而選課，存在相當大的隨意性和盲目性，加上學校和授課教師不重視，教學管理跟不上，這就造成公共選修課課堂秩序混亂，影響教師的授課心態，教學效果差，教學質量無法得到充分保證。

公共選修課是集興趣、愛好、素質教育于一體，促進學生更加積極熱情地學習，補充自己的不足或者發揚自己的長處。學生應該學有所悟，學有所得，學有所用。公共選修課的學習目的更真實、更切合實際，可以全面提高學生綜合素質和能力。公共選修課作為高校教學計劃不可分割的組成部分，可以充分體現教師教學水平和人格魅力，發揮學生學習潛能，開發學生的創造力，從而提高高校教學質量和水平。高校公共選修課設置是否合理，教學安排是否得當，都會影響到高校的整體辦學水平和學生綜合素質培養的質量。

三、利用幕課模式進行公共選修課程教學的研究

通過對幕課教學模式和公共選修課程教學弊端的分析，利用慕課模式取代傳統公選課教學的優勢歸納如下：

1.幕課教學模式更有利于學生對公共選修課程的學習。

（1）幕課教學在專業和知識水平上無門檻限制，開放、共享的在線學習方式，投入費用低，而且打破了時間與空間限制，可以合理安排時間學習，不用固定的場所。

（2）幕課教學一般都是名校名師進行授課，而且是一個團體或團隊在建設一門課程，使教學質量有保障，享有各個名牌大學優質的、具有特色的教學資源。

（3）幕課教學規模可大可小，沒有固定課堂人數的限制。相反，人數越多，越能形成規模，更好地促進課程的完善和體系的發展。

（4）慕課教學可以實現學生自主學習，學生間互助學習。幕課教學模式以學生為主體，將傳統教學模式的實體課堂上的單向灌輸的被動學習轉變為在教師引導服務下的自主學習， 促進學生綜合素質和能力全面發展。

（5）幕課教學模式比傳統授課方式更具互動性，隨時可以在網絡平臺進行提問、交流、討論、練習等環節，更符合學習的規律，學習主動性強，有利于知識的掌握，學習效果更佳。

（6）具備快捷、有效的反饋機制，教師（幕課平臺管理者）可以方便地收集、分析、挖掘學習者對幕課課程學習的相關數據，根據眾多學習者的學習的特點和習慣改進幕課教學，使幕課教學模式更加完善。

2.幕課教學模式更有利于學生創新能力的培養。幕課課程種類繁多，一門幕課課程可以一個學校的幾位教師或幾個學校共同承擔完成，通過分工、研討、合作等多種渠道，逐步加強和完善幕課教學內容和知識量，形成百花齊放、百家爭鳴的局面，這樣增強了幕課教學的吸引力。公共選修課程利用幕課教學，激發了學生學習知識的興趣，由被動學習變主動學習，通過幕課平臺的提問、交流、討論，分小組或小團隊合作，進行小競賽、小創作等，拓寬學生的知識面和實踐性，開發了學生的創新思維。幕課教學可以使學生思維活躍，思想不拘一格，更有創造力，從而提高學生的創新能力和實踐能力。

3.幕課教學模式更有利于對學生進行素質教育和培育綜合能力，促進學生全面發展。著眼于公共選修課程教學全過程，運用幕課教學模式，因地因校制宜，因材施教，培養學生學習的主動性和創造精神，讓學生主動學習，尊重學生的學習主體地位，調動學生的積極性，開發學生潛在素質的閃光點，給學生創造一個自主的發展空間，使他們的個性得到充分的自由的發展，促進學生德、智、體、美、勞五育并舉，增強自主意志和自立精神，提高環境適應能力和心理承受能力，培養學生的創新意識和創造能力。

幕課教學可以使學生實現“文理兼通”，每個學生根據自己的愛好和優勢，通過幕課教學學習，開發學習潛能，培養自己技術特長，使他們具備不斷創新、不斷發展的競爭能力，提高了綜合能力，使每個學生成長為不同層次、不同規格的有用人才，促進了學生全面發展。

佳木斯大學的公共選修課程利用“智慧樹”幕課教學平臺，在幕課教學中采用學生自主學習和教師助課的形式結合進行，可以正確引導和督促學生學習，學生觀看教學視頻自學基本的課程內容和完成相關的作業，并定期參與網上見面課的學習和交流，優秀的學生可以回答其他學生或老師的問題，帶動大家一起的學習，而后本校老師定期組織學生參與課程的作業答疑、問題探討、互動交流。當大量問題可以在學生中自行解決，教師的職責變為引導和監控，教學模式實現了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，克服傳統公共選修課程設置不合理，課程設置較少，選課人數受限，授課時間安排不合理，公共選修課的質量無法保證等的教學弊端。

四、總結

幕課作為一種教學方式，實現了優質資源共享，學習不拘于時間和形式，學習地點、學習時間隨機性大，學習可以重復，利用率高，學習形式、考核形式合理安排，看重能力和素質的培養，不僅僅以試卷分數為主，更加有利于學生學習，特別是公共選修課程的學習，不但擴大了公選課程的范圍，增加了學生選課的自由度，按照學生自己的需求進行學習，還節約了高校的教學資源。

幕課教學理念使原有的師生關系發生了變化，變成一種更融洽的學習伙伴關系;同時，幕課教學也增加了各個高校師師、師生、生生之間的交流和學習，互補有無，互相幫助、共同進步，促進專業或學科的發展。

幕課教學使學生的自我服務、自我發展、自我約束、自我協調能力得到激發和訓練，有利于建立“終身學習”觀念，讓學生習慣這種學習方式，根據興趣自覺去學習，更能體現公共選修課程的價值和意義所在。

[基金項目：佳木斯大學教育教學研究項目“基于幕課教學模式在本科生公共選修課程教學中的應用研究”、“基于創新實踐能力培養的機械類單片機教學方法的改革研究”，黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2013010521）和佳木斯大學科技創新團隊建設項目（Cxtd-2013-01）。]

注釋：

①張建雄.大學公共選修課課堂教學與幕課教學的分析. 內蒙古電大學刊，2014（5）：90-92

②過宏雷.幕課：高校教學模式的全新挑戰與變革契機.湖南師范大學教育科學學報，2014（5）：110-114

③楊曉萍.幕課的發展：特性和建設探析.黑龍江教育學院學報，2015（2）：61-63

④郭德俠.大學公共選修課的調查分析.大學教育科學， 2009（6）：20-23

⑤張瑜.大學生公共選修課的現狀調查及對策研究.中國電力教育，2011（9）：197-199

⑥鄧責夢.高校公共選修課教學管理中存在的問題及對策.黑龍江教育，2009.1.158-159

⑦徐建成.高校公共選修課存在的問題及對策.湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2005（5）：124-125

（作者單位：佳木斯大學 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：盧偉（1973—），男，佳木斯大學機械工程學院，副教授，工學博士，碩士生導師;通訊作者簡介：姚嘉（1977—），女，佳木斯大學機械工程學院，副教授，工學博士，碩士生導師]

（責編：若佳）