創客教育: 信息技術使能的創新教育實踐場

祝智庭，孫妍妍

(華東師范大學 上海數字化教育裝備工程技術研究中心，上海 200062)

創客教育: 信息技術使能的創新教育實踐場

祝智庭，孫妍妍

(華東師范大學 上海數字化教育裝備工程技術研究中心，上海 200062)

在創客運動(Maker Movement)席卷全球的影響之下，創客教育(Maker Education)融合信息技術的發展，開拓了創新教育的新園地。該文通過對中外相關文獻的綜述和分析，對創客教育的內涵進行了歸納，并對創客教育在我國的現狀以及發展方向進行了深層次解讀。在新興科技和互聯網社區的發展大背景下，創新教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想。創客課題的八個要素包括：課題的切身性、課題的復雜性、充足的資源、互動和合作、高強度、合理的時間安排、分享教育、以及新穎性。在我國，創客教育具有貫徹以學生中心的教學思想、促進學生間的交流合作、推進教育信息化進程、發展學生的動手能力、培育“尚技重工”的文化等優勢。推進我國創客教育的方式有：設立多校共享的創客中心、提供相應的教師培訓、鼓勵器材的研發生產、創建社區創客中心、創建良好的激勵機制。

創客教育；技術使能；創新教育

一、創客教育概述

1.從創客到創客教育

隨著互聯網熱潮和3D打印技術、微控制器等開源硬件平臺日益成熟，創客教育(Maker Education)正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。雖然創客教育至今還沒有一個正式的官方定義，但創客的理念已日趨成熟，在教育界引發一股新思潮。創客源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”。現在，創客用于指代利用網絡、3D打印以及其他新興科技，把創意轉換成現實，勇于創新的一群人[1]。

目前為止，全世界已經建立了超過1400個創客空間(Maker Space)，這一數字還在持續增長(圖1為世界范圍內已在維基百科上標記的創客中心)。在創客空間當中，創客們在一起協作，利用空間里的科技和硬件實現他們的創意[2](圖2是位于美國羅切斯特的一家創客空間)。與此同時，世界各地的創客們還通過網絡社區(例如makespace.org)聯系到一起，互相幫助，互通有無。美國最早創客空間的聯合創始人Mitch Altman認為，創客空間并不需要物資上的奢華，最重要的是能夠為每個參與者提供一個可以自由交流思想、一起探索未知的環境[3]。

隨著創客空間的普及，創客精神越來越多地引起了教育者的思考和共鳴。美國地平線報告(New Horizon Report)2014年高等教育版中指出，在未來三到五年之內，美國高校學生有從知識的消費者(Consumer)轉換為創造者(Creator)的趨勢，而創客教育在這個轉變中將會起到十分重要的作用[4]。

圖1 已在維基百科上標記的創客空間全球分布圖

圖2 美國羅切斯特的創客空間

對教育者來說，創客精神與學生旺盛的求知欲和“在實踐中教學”的教育思想不謀而合[5]。雖然創客教育不會直接教授學生基礎知識，但在當“創客”的過程當中，學生將有機會運用到數學、物理、化學、甚至藝術等多學科的知識[6]。在創客教育中，學生不再是知識的被動接受者，而是身兼數學家、科學家、發明家[7]等多重角色。創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程，對學生能力的培養至關重要。

2.教育界的創客運動(Maker Movement)

2014高等教育版的美國地平線報告中預測，學生從知識的消費者轉變為創造者，將是未來三到五年內的趨勢，而在教育界日趨發展壯大的創客運動，正是這一預測的一大表現[8]。在美國的基礎教育和高等教育界，創客運動正以不同的形式興起。

2013年，美國巴爾的摩市建立了電子港科技中心(Digital Harbor Tech Center)，為巴爾的摩公立學校的學生提供創客空間(中心網站：http://www.digitalharbor.org/)。巴爾的摩市公立學校的中小學生可以在電子港科技中心注冊課程并使用中心設備來進行創客課題。與此同時，電子港科技中心也為廣大教育者開設課程培訓和研討會，用來推廣3D打印等新興科技。電子港科技中心還鼓勵社區居民們以家庭為單位，共同到科技中心的創客空間來，一起享受創造的快樂。目前，該中心正在逐漸發展壯大，為巴爾的摩的學生和居民提供了學習和創造的空間。

在美國高校里，創客運動也在蓬勃發展。目前，University of Wisconsin, Madison、University of Nevada, Reno、University of Mary Washington、Stanfor等60多所高校已經陸續在校園里開設了創客空間[9]。這些創客空間和傳統的科學實驗室不同，它們并不隸屬于任何院系，而是獨立向廣大師生開放。開放性是高校創客空間的一大特點，創客空間隨時向各個學科、各年級學生開放。在創客空間進行的實驗，沒有固定要求，而是以學生的具體需求和興趣來決定。有時候教授們也會在創客空間開設課程，但這些課程往往比較隨意，也不計入學分。

為促進創客運動在教育界的發展，斯坦福大學還開設了學術獎學金，鼓勵廣大教育者申請。每年斯坦福大學將會為十位教育工作者提供學術獎學金，用來鼓勵他們實踐并研究創客運動在不同教育領域的應用。

二、創客教育萌發的社會文化背景

1.新興科技和互聯網社區的發展

近些年來，新興科技和互聯網社區的迅猛發展為創客教育的萌發提供了客觀條件。1982年，日本名古屋市工業研究所首次公開實現實體模型的印制。在科學家不懈的努力下，自2010年商用3D打印機開始出現起，3D打印機功能不斷逐漸完善，價格不斷下降，產量和銷量持續高漲。通過計算機建模軟件，人們可以輕松地將建成的三維模型通過3D打印機打印成實物。與此同時，Arduino、BeagleBone和Raspberry Pi等開源硬件平臺的發展和成熟，也和3D打印技術一起，降低了科技創新的門檻和成本。在當今的時代，創造和創新已經不是科學家的專利。在這些低價創新工具幫助下，即使是普通人，也有能力將自己的想法和創意轉換為現實[10]。

除了新興科技帶來的硬件平臺，互聯網社區的發展也為創客運動提供了便利條件。除了實體的創客空間，很多創客團隊都在網上設立了自己的社區，用于發布消息、分享資源和交流學習。這些網絡社區把在現實生活中分散在各地的創客聯合起來。每一個創客既有自己獨立的活動，又和團隊密不可分。在硬件平臺為創客提供技術平臺的同時，網絡社區為創客提供了交流平臺。不同于獨自閉門造車，在網絡社區里，創客可以取長補短，最大限度發揮自己的長項。

三、以學生為中心和與實踐相結合的教育理念

雖然創客教育是近年來新興的教育理念，但它的理論基礎是建立在多種成熟的教育理念之上的，例如體驗教育(Experiential Education)、項目教學法(Project-Based Learning)、創新教育等、DIY(Do It Yourself)理念。

體驗教育(Experiential Education)的理念的源頭，可以追溯到教育學家杜威(John Dewey)在20世紀初提出的“做中學”(Learning by doing)的教育思想[11]。杜威教育學理念的廣泛傳播，使人們意識到在體驗教育里，解決問題的能力和批判性思維的培養比死記硬背和單純的認知能力訓練更加重要。體驗教育的核心是學生在主動積極參與的情況下進行學習[12]。在體驗教學當中，學生是學習的中心。教師起到了一個輔導者(Facilitator)的作用，負責設計和真實世界相關的教育任務，調動起學生的積極性和加強學生的參與度。值得注意的是，在體驗教育當中，重要的并不是學習成果，而是學習過程本身[13]。在體驗學習的過程當中，測評和反饋是十分重要的。完成任務并不是學習的終結，隨之而來的深度體驗、反思和改進才是體驗教育里最重要的因素[14]。

項目學習法(Project-Based Learning)理論基礎和體驗教育相似，認為學生能夠在互相協作完成一個特定任務和解決問題的過程當中進行學習[15]。項目教學法常常以一個持續幾周乃至一學期的任務為中心，讓學生在分組協作完成任務的過程當中進行學習。雖然項目學習法有很多靈活的方式[16]，但和體驗教育一樣，項目學習法并沒有固定的教學大綱，并強調以學生為中心的模式，強調并培養學生的自主學習能力。

在我國，創新教育是中央教育研究院在1998年正式提出的理念，在教育學界引起了很大的反響，并有效地推動了我國教育改革的進行[17]。朱永新等在文章中指出:“創新教育也就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法。”[18]在具體實施上，創新教育有不同的形式，但最終目的是培養學生的開創性個性[19]。

除了教育理念之外，創客教育也受到了DIY理念的影響。DIY理念對人們并不陌生，泛指不通過專家和專業人士的幫助，自己修理、改造、制造或創造一樣的東西的過程。DIY理念強調培養自己動手的能力和享受自己動手的成果，在創客運動中發揮了不小的影響。事實上，很多創客都是從DIY愛好者開始走上創客之路的。

不難看出，在創客教育中分別融合了體驗教育、項目教學法、創新教育以及DIY理念當中的一些元素。如圖3所示，展示了創客教育的理論融合。首先，創客教育強調了體驗教育中的深度參與，繼承了在實踐中學習的思想；其次，創客教育的框架和項目學習法相似，都以一個特定的學習任務為中心，使學生能在分組協作完成任務的過程中完成學習，培養學生解決問題的能力；第三，創客教育繼承了創新教育的理念，以培養學生的創新意識、創新思維以及創新能力為目標。此外，創客教育還包含了體驗教育、項目教學法、創新教育的共性：即以學生為中心，強調并培養學生的自主學習能力。而DIY理念也融合在了創客教育之中，即培養學生的動手創建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。在已有教育思想和理念之上，創客教育融入一個新的因素——信息技術的促進作用。作為新興的教育理念，創客教育更加依賴于科技。雖然很多教師在應用項目教學法時，也會借助于科技來輔助教學，但這并不是必要的要求。在傳統課堂里，教師也可以設計項目學習法的相關活動：例如請學生計算裝修房間的建材花費、為動物園設計游客中心等等。而在創客教育當中，信息技術起到的是必不可少的作用，這在后文當中會加以闡述。

綜上所述，在新興科技和互聯網社區發展的大背景下，創新教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想，開始走向人們的視野，并為越來越多的教育者所青睞。

四、創客教育的特性

1.創客課題的八個要點

雖然創客教育的方式五花八門，但成功的創客教育都有其共性。Sylvia Libow Martinez 和Gary S.Stage總結了一個好的創客課題(Maker Project)所需要的八個要素[20]。筆者在這八個要素的框架下，綜合多方資料加以闡述，總結出好的創客課題應該具有的八個要點，如表1所示。

表1 創客課題的八個要點

(1)課題的關切性

一個好的創客課題，應該能夠在最大程度上調動學生的積極性，并和實踐相結合。在設計課題的時候，老師應該思考這樣幾個問題：這個課題和學生自己的興趣相關嗎？這個課題能夠引發學生的關注，讓學生愿意投入大量的精力、時間、和創造力嗎？一種選擇課題的方式，是把課題和學生的生活學習聯系起來。多數人都傾向于更加關心自己身邊的事情，如果能把創客課題和學生自身生活聯系到一起，這種“關切性”將更容易激發學生的興趣。然而，與生活相關的課題并不是唯一選擇。在網絡時代，學生有機會接觸來自多方面的信息，能夠獲得各界知識，并培養多方面興趣。利用學生的興趣來選擇課題也不失為一個好辦法。如果條件允許，可以讓學生參與到課題的設計上來，讓學生更有參與感。

(2)課題的復雜性

一個好的課題，應該促使學生們用多個學科的知識來合作完成。雖然創客課題并沒有教學大綱，但教師在設計課題的時候可以考慮學生的已有知識儲備和各自擅長的領域，調動學生潛力，使學生能夠最大化地利用已有知識來解決問題。

(3)充足的資源

完成一個創客課題往往需要很多不同的資源。在學校條件的允許下，教師應該在最大程度上為學生提供硬件設施。然而，并不是只有昂貴的科技產品才能夠為創客課題提供資源，教師應該因地制宜，鼓勵學生發揮主觀能動性，將手頭資源發揮最大化的作用。除了硬件資源，教師還應鼓勵學生從多種渠道獲取信息，并培養甄別信息的能力。在互聯網時代，人人可以輕易獲得大量信息。然而，在繁雜的信息中提取有效部分，去偽存真，是在互聯網時代一種新的學習能力，也是學生完成創客課題必須的能力。

(4)互動和合作

同學間的互動和合作，是完成創客課題時必不可少的一環，而互動和合作本身也是學習的一部分。社會建構主義學派(Social Constructivism)認為，人們可以通過彼此之間的交流合作，在已有的知識儲備和經驗的基礎上，構建新的知識[21][22]。而創客課題為新知識的構建提供了一個合適的環境。在完成創客課題的過程當中，每位同學的參與和貢獻都至關重要。在一個小組中，往往每個成員都有其擅長的領域。有的同學可能比較擅長數學，有的比較擅長物理，有的比較擅長繪畫，有的擅長統籌規劃。組員們合作完成創客課題的過程，正是一個取長補短和相互學習的好時機。國外的一些創客課題組甚至由不同年級的組員組成[23]。在互動過程中，低年級組員可以向高年級組員學習，而高年級組員在向低年級組員講授的過程中，對自己的知識也是一種鞏固和復習。這種交流形成了良性的循環，讓每個組員都有所獲益。

除了同學間的互動和合作，網絡為創客課題提供了更廣闊的交流空間。網絡創客們已經自發形成了許多網絡社區，用來互相交流學習。創客課題也可以采用這種方式，鼓勵學生尋求校外的幫助。另外，如果條件允許，教師也可邀請校外專家作為顧問，在網絡上和學生們一起交流。

(5)高強度

在傳統教學中，每個學生都在統一的教學大綱下學習，完成規定任務即可。很多時候，學生的潛能無法得到充分的發揮。而在創客課題當中，探索并沒有止境，學生想到多遠，就能夠做到多遠。而這個過程需要大量精力的投入，在不斷的嘗試之下，高強度的思考和操作往往會充分激發學生的潛能。所以，一個好的創客課題往往是高強度的。這種高強度并非來自教師的要求，而是來自學生的自覺投入。

(6)合理的時間安排

完成一個創客課題，往往需要花費大量的時間。和簡單的完成習題求解不同，創客課題是一個很復雜的過程。在完成一個創客課題的時候，學生們往往需要經歷制定計劃、執行計劃、試運行、糾錯、修改等過程[24]。因此，給學生們提供充裕的時間非常必要。充裕的時間可以讓學生們充分地查找資料和研究問題。必要的時候，教師也可以把課外時間加以利用。

(7)分享教育

分享是創客課題中重要的組成部分。在完成課題的過程當中，組員們在物質上需要分享資源，在精神上需要分享知識。課題的成果是集體智慧的結晶，成功的喜悅也被組員們共同分享。這種分享精神可以被學生們運用到以后的工作和生活當中去，促進團隊合作，是一筆寶貴的財富。

(8)新穎性

新穎性是創客課題的特征之一。創客課題意在激發學生的創新精神，打破思維定勢。作為教師，在指導創客課題的過程當中應該時刻保持一個開放的心態，鼓勵學生創新，并和學生一起學習。

2.信息技術在創客教育實踐中的作用

在創客教育實踐當中，信息技術起到了必不可少的作用，可以歸結為“使能(Enabling)”作用：使創客們由不能變為可能，由小能變為大能。具體如下頁表2所示。

首先，信息技術為創客教育提供了便捷的搭建環境。在硬件上，信息技術為提供了計算機以及相關數控/電控器件。在軟件上，互聯網為學生提供了資源搜索的條件，把獲得知識的渠道從教室里擴展到無限的網絡空間。實際上， 很多創客項目所用的器件也是通過網上“淘寶”獲得的。開源軟件與電子控制硬件結合而產生了廉價的“開源硬件平臺”，為學生完成創客課題提供了前所未有的便利條件。免費軟件的開發和發布，使學生們擁有更多的資源來完成創客課題。開源軟件分享和創新的精神，也正和創客精神契合。在有些創客課題中，還需要使用一些設計制造技術平臺，包括CAD(計算機輔助設計)平臺、CNC(計算機數控)機床等。

其次，信息技術為創客小組成員間的交流提供了便利條件。信息技術讓學生們能夠開展課堂外的遠程協作。通過遠程即時交流和非即時交流工具，例如微信、微博、論壇、網站等，學生們可以在課外時間相互交流，利用課余時間來完成創客課題。通過遠程交流工具，創客小組的成員甚至不需要在同一個班級甚至同一個學校，只要有網絡，就能把組員們聯系起來。此外，信息技術為創客教育提供了更多的交流途徑，例如線上專家咨詢。咨詢專家既可以是教師和學校邀請的，也可以是學生通過互聯網尋找和聯絡的。在信息技術的幫助之下，創客教育中的交流將不再局限在課堂，也不再受到時間和空間的限制。

另外，信息技術還可以為創客教育提供社會化評估的平臺。不同于傳統教育，創客教育的成果往往和實際緊密結合。在檢驗這種成果的時候，需要不同于傳統的評估方式。而信息技術提供的平臺正是可能的評估方式之一。在學生完成一項創客課題之后，教師可以通過網絡平臺發布成果。如果是可以應用在實際當中的成果，就可以通過平臺得到來自用戶的評估。相較于傳統的評分方式，信息技術支持下的社會化評估，為創科教育提供了更廣泛、更多樣、更科學的評估方式。

表2 信息技術在創客教育實踐中的使能作用

3.創客教育對教師角色的影響

研究表明，科技在教育中越來越廣泛的應用逐漸促進了教師角色的轉變[25-27]。Hartnell-Young認為，在課堂中運用科技的時候，教師有以下幾個角色[28]：(1)設計學習環境(Designing the Learning Environment)；(2)管理人員資源(Managing People and Resources); (3)調控學生學習(Mediating Student Learning); (4) 提高實踐質量(Improving Practice)。這幾種教師的角色，在創客教育中也適用。

在傳統的課堂里，教師是權威、是知識的傳播者、也是課堂的中心。然而，在創客教育中，沒有固定的課程大綱，也沒有規定的知識講授。在學生探索的過程當中，甚至可能涉及教師不熟悉不了解的知識。在這種情況下，傳統的教師角色顯然并不能滿足創客教育的需求。

在創客教育中，中心已經從教師轉換到學生。創客教育鼓勵創新意識和團隊精神，也提倡松散自由的學習空間。在這種環境下，每一個學生都有變成某一領域專家的潛力。教師不再機械地教授知識，而是變成了課堂的設計者和組織者。在這種情況下，教師應該放開心態，不再把自己當成權威，而是和學生們一同成為一個學習者。在美國一所高校進行的利用平板電腦完成翻轉課堂(Flippedclassroom) 的研究中，一名高校教師表示，在教學過程當中，他有時會從一個知識的教授者變成學生，從自己的學生那里學習到了很多平板電腦中教育應用程序的用法[29]。相信這種情況在創客教育當中會越來越多地發生，這就要求教師們調整心態，放開胸懷，和學生們一起探索未知。

然而，創客教育的松散性結構并不代表教師責任的減少。首先，教師仍然是教學的設計者。創建創客空間、選購相關科技產品、制定創客課題等是教師在創客教育中的責任。而這些設計的完成，依賴于教師對學生知識水平和個人能力的了解，也基于教師多年的教學經驗。其次，在完成創客課題的過程中，教師充當的是一個調節者和輔助者的角色。雖然不用直接講授知識，但教師卻可以用自己豐富的知識和閱歷及時對學生進行引導，給學生提供適當的支持和幫助。此外，在學生互動合作的過程中，教師也應該起到引導和鼓勵的作用，讓小組之內形成良好自由的合作氛圍。

與此同時，教師在創客教育中也將會面臨新的挑戰。科技在創客教育當中起到了重要的作用，也對教師提出了新的要求。在使用新科技的時候，學生們往往會期待從教師那里得到支持和幫助[30]。這就要求教師們除了專業知識之外，也對新科技有一定的了解，以便在需要的時候對學生進行指導。

3.創客教育實例展示

為了讓讀者們對創客教育有更直觀的了解，筆者在此選取了在美國創客展覽會(Maker Faire)中一個創客課題進行分析和展示。在這個創客課題當中，美國維尼亞地區高中(Vineyard High School)的五名學生一起協作利用有限的工具材料制作了一輛電動小型卡丁車[31]。如下頁表3所示，簡要說明了此課題的框架。

表3 創客課題示例

這正是一個典型性的創客課題。在這個創客課題當中，并沒有昂貴的科技產品。學生們利用已有的工具，在互聯網的幫助和老師的指導之下，互相合作，探索了電路的連接和工具的使用。在課題遇到難關的時候，他們還聯系了麻省理工學院的專家，得到了及時的幫助。在整個過程當中，并沒有一個既定的課程大綱，但學生運用到了數學、物理學和機械學的知識，并培養了動手能力。在整個過程當中，學生充分發揮了探索和創新的精神，發揮了自己的潛能。在課題結束之后，其成果并沒有接受傳統的分數評估，而是在教師的帶領下，集體測試了電動卡丁車的性能，并在美國創客展覽會上展示了自己的成果。

五、我國的創客教育

1.國內創客教育的發展

2010年，國內創客空間的大本營“新空間”在上海正式落戶。以此為始，創客運動在國內迅速發展起來。目前，全國各地均有創客團體活躍。他們來自不同的行業，利用業余時間或是全職來進行創客工作。這股風潮也影響到了國內的教育界。在清華大學深圳研究生院、哈爾濱工業大學深圳研究生院、深圳大學等一些高校已經出現了創客團體或創客社團。2014年6月，清華大學舉辦了由Intel贊助舉辦的創客教育論壇。中國教育部和清華大學、新奧集團聯合主辦了中美青年創客大賽。主流媒體的關注和高校的大力支持，對創客教育的推廣起了很大的作用。

除了高校，在一些中小學校里創客教育也得到了發展。浙江省溫州中學早在2008年就由一名高三學生創建了“創客空間”。溫州中學的謝作如老師以溫州中學為例，討論了如何在中小學建立創客空間。謝老師在文章中指出，中小學建設創客空間必要的條件有[32]：足夠大的場所、足夠全的工具、以及足夠長的開放時間。然而，要創辦一個成功的創客空間，僅僅有硬件的支持是不足夠的。盡管創客教育是很容易理解的概念，但設置相關的系統課程，還需要教師對創客教育的深入理解和時間精力上的大量投入。隨著創客運動的深入發展，相信會有更多的教育工作者對創客教育進行實踐和研究。

2.創客教育展望

(1)創客教育在我國的優勢

創客教育是在當今創客運動的浪潮之下，在教育界興起的教育創新現象。創客教育繼承了項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，并借助與信息技術的融合，開拓了創新教育的實踐場。在我國，雖然創客教育已經在部分中小學和高校發展起來，但仍然沒有廣泛地得到推廣，因此我們值得為之大力鼓勵。針對我國的情況，創客教育有以下幾個優勢：

首先，創客教育貫徹了以學生為中心的教學思想。相對于傳統的以教師為中心的授課方式，創客教育為中小學教育以及高等教育提供了新的教學模式。這種新模式鼓勵學生發揮自己的特長、并找到適合自己的學習方式。與傳統模式相比，創客教育更加尊重學生個體的差異。

其次，創客教育為學生提供了互動和合作的空間。在我國，很多中小學和高校都采取了大班教學。在教師精力有限的情況下，有時學生們無法得到及時的、有針對性的反饋。而在創客教育中，團隊合作是一個重要的組成部分。除了教師，學生們在合作的過程當中可以得到來自彼此的及時反饋，并相互學習。另外，完成課題的互動過程也有助于培養學生的團隊精神和合作能力，同時也有助于增強班級凝聚力。

第三，信息技術在外部為創客教育提供了可為環境，在內部促進了成員交流。借助信息技術的幫助，學生們能夠通過網絡獲得更多的資源，并在不受限于空間和時間的情況下進行實時交流。創客教育的發展，將極大地促進我國教育信息化的創新發展。

對于傳統陋習的改變，尤其是對于迷信場所的治理，是一個長期的過程。這不僅需要相關政府部門采取針對性的治理措施，還需要從根本上逐漸改變人民群眾對于迷信的認知情況和依賴程度。例如，河南登封的中岳廟會影響較廣，不僅是河南省，陜西、山西、湖北、山東等省的群眾來趕中岳廟會的也為數不少，參加廟會的群眾幾乎全部是為了求神拜藥、免災、去疫。中共登封縣委統戰部根據國家宗教政策精神，教育道士在廟會期間，不準隨意宣揚迷信活動，被視為能夠驅邪、除兇、代惡的中王印也由政府收存。對趕廟會的群眾，主要進行破除迷信的教育，提高了廣大群眾的思想覺悟，到了1963年，中岳廟會實際上已經變成了物品交易會。

創客教育強調的創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力，是將來學生在求職和就業中必不可少的能力。而且，創客課題當中少不了新興科技的應用，在完成課程的過程當中，學生有機會接觸和學習新興科技，這也是在當今科技時代的必要知識儲備。

此外，創客教育有助于發展學生的動手能力，培育“尚技重工”的文化。在西方國家，人們在做事前往往會想一想是否能利用、甚至發明技術工具。由于人工費的高昂，很多美國人會在自家的車庫里進行DIY制作、改造、甚至創造新的家具和電器。這種車庫工坊和DIY的理念精神深入人心，實際上培養了一種尚技的文化。而我國在應試教育、獨生子女社會背景下，長期以來存在著重腦輕手、重理輕器的現象，造成相當多學生眼高手低、無所適從的嚴重后果。創客教育提倡自己動手、鼓勵創新開拓的思想，正好可以彌補這種缺陷。因此在我國倡導創客教育有很大的必要性。

(2)推行創客教育的問題和建議

然而，創客教育在我國的開展和推廣也面臨著一些問題：第一個問題和經費有關。開展創客教育往往需要設備和工具的支持，雖然現在的科技產品的價格已經較以前低廉許多，很多學校還是負擔不起。第二個問題和教師培訓有關。雖然關于創客教育的討論已經在學界開展起來，但對于一線教師仍然是一個比較新的概念。如何開展創客教育，對教師們是一個新的課題。

在這些問題的基礎上，筆者對我國創客教育的發展提出了以下幾點建議：

第一是成立多校共享的創客中心作為試點。多校共享的創客中心是降低成本的一個方式。如果學校之間能夠互相合作，不但能讓學生享受更多的資源，也有助于增強學生和教師們的跨校交流和合作。在創建創客中心時，不要一味地追求昂貴的器材，而是要因地制宜，最大化的利用已有資源。相較于昂貴的設備，創客教育中更寶貴的是探索勇于創新的精神。如果學校和教師無法提供較貴的設備，也可以在活動的設計上花費更多的心思，鼓勵學生利用已有資源來完成創客課題。

第二是提供相應的教師培訓。雖然創客教育已經吸引了很多教師的目光，但由于缺乏具體的指導，很多教師空有熱情卻找不到實踐方法。提供教師培訓可以幫助教師掌握創客教育的核心、了解創客教育的框架和實施方式，這將鼓勵更多的教師把創客教育應用到教學當中去。教師培訓可以和創客中心試點結合起來。在前文中提到巴爾的摩市建立了電子港科技中心，就為教師們提供了大量的培訓課程和研討會。創客中心試點在為學生們提供創客空間的同時，也可以為教師們提供培訓。這樣既最大化的利用了中心資源，也為廣大教師提供了一個教學相長的環境。

第三是鼓勵器材的研發生產。除了已有的新興科技，也要鼓勵研發和生產專門針對創客教育的器材。例如由麻省理工學院兩名博士研發的MaKey MaKey發明工具箱，能夠將日常物品變成觸摸板，連上電腦和網絡。美國一些創客教育中心已經應用了這項成果。

第四是通過多方合作創建社區創客中心，支持親子創客活動，也可以吸引成人參加創客活動，有助于培植全民的“尚工文化”。社區居民中蘊藏著大量工程技術專人，可以聘為義務的創客輔導員。

第五是創建良好的激勵機制。對創客教育的評價和激勵也十分重要，例如斯坦福大學為創客教育研究開設的學術獎學金、由公益組織支持的學生創客作品展覽等等，無不對創客教育有著巨大的激勵作用。在我國舉行的聯想創客大賽、中美青年創客大賽，對創客教育的推廣有十分積極的作用。對創客教育的評價體系還在形成階段，需要廣大教育者和研究者的共同努力；而對創客教育的激勵和推廣，則需要政府、社會、學校的共同支持和努力。

[1][10] 李凌，王頡.“創客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報,2014-09-23(005).

[2] Wikipedia. Hakerspace[DB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Hackerspace, 2014-10-08.

[3][6] 吳俊杰.創客運動與STEM教育—專訪“創客教父”Mitch Altman[J].中小學信息教育,2013,(12):39-42.

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祝智庭：華東師范大學終身教授，博士生導師，研究方向為教育信息化技術標準、網絡教育、教師專業發展、技術文化等(ztzhu@dec.ecnu.edu.cn)。

孫妍妍：博士，華東師范大學博士后，研究方向為教育信息化系統設計和測評、移動學習、科技輔助下的語言教學等(yanyan.sun0325@gmail.com)。

2014年11月11日

責任編輯：李馨 趙云建

Maker Education: a Practical Field of ICT-Enabling Innovation Education

Zhu Zhiting, Sun Yanyan
(Shanghai Engineering Research Center of Digital Education Equipment, East China Normal University, Shanghai 200062)

With the wave of maker movement all over the world, the integration of maker education and information technology have created a new field for innovative education. Based on the related literature, this article described the nature of maker education,analyzed the development of maker education in China, and proposed suggestions on the future directions of maker education. In the background of emergent technologies and the development of online communities, maker education uses information technology as fundamental element, and has adapted perspectives from experimental education, project-based education, innovative education,and the idea of DIY. The eight essential elements in maker education are: relevant topic, complexity, sufficient resources, interaction and collaboration, intensity, reasonable time management, sharing, and innovativeness. In China, maker education has the following advantages: promoting the implementation of student-centered teaching philosophy, improving interactions and collaborations among students, enhancing the use of information and communication technologies in education, developing students’ manipulative abilities,developing a culture that values manual techniques. Suggestions on the development of maker education in China: Building maker space centers shared by multiple schools, providing related professional development for teachers, encouraging the development of related equipment, building community maker spaces, and create system for encouragement

Maker Education; Enabling Technology;Innovative Education

G434

A

1006—9860(2015)01—0014—08