中小學教師信息技術應用能力現狀及培訓建議 *

張 屹，馬靜思，周平紅，范福蘭, 白清玉

(華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079)

中小學教師信息技術應用能力現狀及培訓建議 *

張 屹，馬靜思，周平紅，范福蘭, 白清玉

(華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079)

信息技術能力已成為信息化社會教師必備的專業能力，2014年6月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，開啟了中小學教師新一輪信息技術應用能力提升培訓。為了了解現階段中小學教師信息技術應用能力水平，為能力提升培訓的實施提供依據。該文以湖北、河南、安徽和廣西四個省市中35個市區的414名中小學教師為調研對象，從標準的角度對其信息化應用能力現狀開展較為全面的調研。結果表明中小學教師應用信息技術優化課堂教學能力的達標情況優于轉變學習方式的能力。根據測評結果對中小學教師信息應用能力培訓提出建議，也為我國推進信息化環境下教師隊伍的建設提供借鑒。

中小學教師信息技術應用能力；能力標準；達標情況；培訓

一、引言

提升教師信息技術能力，促進信息技術與教學的融合是促進學校教育信息化應用的基本手段[1]。2005年聯合國教科文組織亞太地區教育管理局(UNESCO-APEID)發布的“教師發展：技術與教學融合”文件中提出信息化促進教學變革的路線圖[2]，將教育信息化分為四個階段，即起步(Emergency)、應用(Application)、融合(Infusion)與革新(Transformation)[3]。 2012年3月教育部發布《教育信息化十年發展規劃(2010-2020年)》提出2015年達到應用整合[4]，我國教育信息化目前尚處于“應用”階段，正向“融合”階段邁進,未來十年要重點推進信息技術與教學的融合[5]。教師作為推進信息化應用的直接手段，其信息技術應用能力影響著在教學中應用信息技術的程度。新媒體聯盟組織發布的“2014地平線報告(基教版)：教師角色轉變正當時”提到“重塑教師角色”是驅動學校應用教育技術的近期趨勢[6]。TPACK理論也提出將“技術知識(TK)”作為信息化教學環境下教師必備的專業之一[7]。因此，全面提升教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合已成為各個國家及國際組織發展教育信息化的重要任務，紛紛出臺教師信息技術能力框架。

2011年，UNESCO發布了第二版《教師信息和通信技術能力框架》(以下簡稱《框架》)，從技術素養、知識深化、知識創造這三個不同的教學方式分別對理解教育中的ICT、課程與評估、教學法、ICT、組織與管理和教師專業學習六個模塊的教師能力進行了描述[8]。歐洲組織(eTQF)、加納、尼日利亞和坦桑尼亞等國家在《框架》基礎上相繼推出了國家級或各校級的《教師信息技術能力標準》[9][10]，結合UNESCO《教師信息技術能力框架應用指南》實現將《框架》本土化，并在教師信息技術應用的廣度和力度上取得了較好的成績[11]。2004年教育部正式頒布了我國第一個關于中小學教師信息技術能力的標準，《中小學教師教育技術能力標準》，從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個維度描述了教師的信息技術能力[12]。但近幾年隨著教育信息化的大力開展，信息技術對課堂教學深入影響，對教師的信息技術能力也有了更高的要求。2013年10月教育部頒布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，從建立教師信息技術應用能力標準體系、完成新一輪教師信息技術應用能力提升培訓、開展信息技術應用能力測評、推動信息技術在教學中的應用等方面明確了此次提升工程的總體目標和任務[13]。

筆者作為編制信息技術應用能力標準體系的參與者之一，依據《中小學教師信息技術應用能力標準》的內容體系，編制信度、效度較好的調查工具，對湖北、河南、安徽和廣西四個省份開展中小學教師信息技術應用能力現狀調查研究。并在UNESCO教師信息技術能力框架應用現狀分析方法的基礎上，設計一套適用于本研究的研究方法，用可視化的數據較為清晰地展示了中小學教師信息技術應用能力的調查結果。通過對調查結果的比較分析，發現中小學教師信息能力提升所要解決的問題，同時為今后中小學教師信息技術能力培訓提供依據，為實現提升工程的各項要求，全面提升教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合，推進我國教育改革發展和實現教育現代化做出應有的貢獻。

二、研究方法

(一)研究方法

1.問卷設計

(1)中小學教師信息技術應用能力標準

2013年11月“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”(以下簡稱“能力提升工程”)正式啟動，隨著能力提升工程的啟動，由華東師范大學牽頭，組織領域專家、高校教師和一線教師成立了《中小學教師信息技術應用能力課程標準體系制定》專家小組。經過對能力提升工程的詳細解讀，結合現階段我國中小學教師應對信息技術與課程深度融合的現實需求，吸收借鑒聯合國教科文組織及國內外教師信息技術應用經驗和最新成果，專家小組分別研究制定了《中小學教師信息技術應用能力標準》《中小學教師信息技術應用能力課程標準》和《中小學教師信息技術應用能力測評指南》，構成中小學教師信息技術應用能力標準體系，并于2014年5月正式頒布[14]。《能力標準》主要從“應用信息技術優化課堂教學”“應用信息技術轉變學習方式”兩個方面和“技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展”五個維度，25個具體指標進行展開的。

作為整個能力標準體系的基石，《能力標準》為新一輪教師信息技術能力培訓提供了導向，也為“截止2017年底完成全國1000多萬中小學(含幼兒園)教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力”的任務要求提供了良好的開端。

(2)問卷設計過程

通過對《能力標準》內容的詳細解讀，從兩個方面“應用信息技術優化課堂教學”“應用信息技術轉變學習方式”和六個維度“理解與態度、技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展”以及“基本情況”形成《中小學教師信息技術應用能力現狀調查問卷》。結合聯合國教科文組織頒布的《教師信息和通信技術能力框架》第二版的主要內容及《能力標準》的具體指標編寫調查問卷的題目。問卷采用李克特(Likert)五級量表法，選項分別為“非常不贊同”“不贊同”“基本贊同”“贊同”“非常贊同”，依次計分為1、2、3、4、5。分數越高表示教師應用信息技術能力越強。

2.施測方式與數據分析工具

在問卷調研過程中，首先通過實地調研方式對湖北省中小學教師進行小范圍的調查，通過數據分析了解湖北省中小學教師信息技術應用能力的現狀水平。同時也利用調研數據對問卷進行信度、效度檢驗，確保問卷的可靠性和有效性。然后擴大調研范圍，通過網絡在線方式對河南、安徽、廣西省中小學教師進行能力調研。本研究采用社會統計學軟件SPSS18.0，Amos17.0進行數據的統計與分析。

3.問卷質量特性分析

本文采用數據分析軟件對問卷的質量特性進行分析，包括項目分析、信度分析和效度分析。

(1)項目分析

項目分析的主要目的就是對量表中的每一個題目進行質量分析，提高量表的信度和效度。本研究中所采用的項目分析法是項目區分度分析，又稱為項目的鑒別力，指項目得分對被試者心理特質水平的區分能力或鑒別能力。

a.量表中的反向題目重新計分

本問卷含有反向題目，因此在對問卷題目進行項目區分度分析前，需要對問卷中的反向題目重新計分。正向題目的題項通常以5、4、3、2、1的方式計分，而反向題目是以1、2、3、4、5的方式計分。利用軟件SPSS18.0通過重新編碼的方式將題項的計分方式變為一致，反向題目轉變為正向題目。

b.項目區分度

區分度分析的基本原理就是求出量表中每個題目的CR值(Critical Ratio)，將CR值未達到顯著水平的題目刪除或修改[15]。具體方法是分別求出每個被試量表所得總分, 接著取上下 27%為高低分組, 各題項進行獨立樣本 T檢驗來檢測高低二組被試者在每個題目平均數的差異顯著性, 如果試題的如果試題的 CR 值達到0.05的顯著性水平,表示此題目具有鑒別力，反之, 則表示此題目不具有鑒別力，考慮刪除或修改該題項, 使問卷的質量得以提高[16]。

基于此原理，利用統計軟件SPSS18.0對該問卷的題目進行項目區分度分析，依據獨立樣本T檢驗結果，發現有7個題目的雙尾概率值大于0.05，未達到顯著性水平，表明此題目不具有鑒別力，應刪去此部分指標。

(2)信度分析

利用統計軟件SPSS18.0計算問卷整體的Alpha信度系數和各維度的Alpha信度系數檢驗調查問卷的內部一致性信度。一般地，若Alpha系數大于0.9，則認為量表的內在信度很高；如果Alpha系數大于0.8，小于0.9，則認為內在信度是可接受的[17]。結果表明，總問卷題目及各維度題目均有較高的內部一致性，如表1所示。

表1 問卷效度分析結果

(3)效度分析

效度是對測量結果準確性和有效性的估計，是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度，即測量是否準確測量了它所要測量的東西[18]。效度分析的主要方法有內容效度分析、效標關聯效度分析和構想效度分析。本研究采用構想效度分析效度，主要是通過構建結構方程模型，對提出的不同假設模型進行檢驗。根據我們編制的問卷提出理論假設，利用AMOS17.0構建問卷結構方程模型。

從右表2中可以看出，a.所有潛變量的組合信度值介于0.65至0.94之間，大于評價標準值0.60[19]，說明該模型的內在質量理想，具有較好的信度；b.觀測變量在潛變量上的因子載荷量都比較顯著(t 值大于1.96，P值小于0.01)，說明測量工具具有良好的收斂效度[20]； c.潛變量的抽取方差值(平均方差抽取量值)介于0.50 至0.501 之間，高于或等于評價標準值0.50[21]，說明測量工具具有較好的區分效度。因此，本研究的測量工具的收斂效度和區分效度都較好，說明此測量量表具有較好的效度。

表2 信度與效度檢驗結果

(二)研究對象

1.調研樣本基本情況

為了在《中小學教師信息技術應用能力標準》(以下簡稱“《能力標準》”)試行初期對華中地區中小學教師信息技術應用能力進行初步的了解，選取湖北、河南、安徽、廣西四個省份的35個市區作為調研地區。本次調研正式開始于2014年5月21日，截至2014年7月13日，受調研的教師來自于不同地理位置學校的教學點、小學、初中和高中。具體情況如表3所示。

表3 調研對象統計表

2.受調研教師基本情況

經過初步統計分析，在受調研的414名教師中49.5%是女性，50.5%是男性；平均年齡為38周歲，最小年齡為23周歲；平均教齡為17年，最高教齡為41年。94.2%的教師表示會使用計算機，已有77.5%的教師參加過教育技術相關培訓。在受調研教師中，38.7%的教師教授數學，26.2%的教師教授語文，7.3%、7%的教師分別教授英語、音體美，教授物理、化學、生物、歷史、地理等學科的教師比例低于5%《能力標準》對中小學教師在不同的課堂教學環境(數字資源環境、簡易多媒體環境、電子白板環境、網絡環境、移動學習環境)中應用信息技術的不同要求。因此在教師基本情況的調查中對教師開展課堂教學的信息化環境進行了調查，結果如圖1所示。

圖1 教師使用課堂教學環境情況

如圖1所示，簡易多媒體環境和電子白板環境是教師進行課堂教學的主要信息化課堂環境，網絡教學環境也得到了教師的青睞，而移動學習環境還需要進一步的推行與發展。

二、數據分析方法

本研究中將依據《能力標準》對受調研中小學教師的信息技術應用能力的達標情況進行分析。聯合國教科文組織對《教師信息與通信技術能力框架》進行小范圍應用時采用“按照題目達標要求，標記能力達標程度”的統計方法[22]。通過分析此數據分析方法，本研究采用的分析達標情況方法步驟如下：

(1)統計各維度的題目個數，并用表格表示。例如在問卷中考核“理念與態度”能力的題目共有5個，因此將此能力模塊劃分為五塊。利用表格工具畫出一個“一列5行”的表格(如圖2所示)。

圖2 “理念與態度”能力劃分矩陣

(2)計算各題目的均值，統計達標題目的個數。計算各題目的均值，對于正向題目找出均值數大于3的指標并統計指標個數；對于有些反向題目，(如含有“我不知道、我不確定、我沒有”等否定字眼，或者有反面意思的指標如“在我自己的電腦上，我經常會因尋找某個文檔而浪費時間”)，應統計均值數小于3的指標個數。

(3)標記已達標的題目個數。利用表格格式“邊框與底紋”將表格中達標指標的個數填充顏色。如圖3所示，“理念與態度”能力5個題目中有2個題目達到要求，認為該教師在“理念與態度”能力上的達標情況較不理想。

圖3 “理念與態度”能力達標情況

三、研究結果

(一)教師信息技術應用能力整體達標情況比較分析

依據上兩節對教師應用信息技術優化課堂教學能力、轉變學習方式能力達標情況的分析，得到受調研教師在這兩個方面各個能力的達標率，因此教師信息技術應用能力整體達標情況如表4所示。

表4 教師信息技術應用能力整體達標情況

從表格中的數據可以看出：(1)評估與診斷能力在應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式這兩個方面的達標率是相同的。說明教師通過信息技術無論是優化課堂教學，還是轉變學習方式所應用的能力水平是均衡的，都得到了均衡的發展。(2)技術素養能力在優化課堂教學的達標率高于轉變學習方式的達標率。說明教師使用信息技術優化課堂教學的能力較強，技術素養高，但是對于應用技術素養能力轉變學習方式的能力還需要進一步地學習與發展。(3)計劃與準備在優化課堂教學與轉變學習方式上能力水平相差較大。數據表明教師應用信息技術優化課堂教學的計劃與準備能力已得到了較好的發展，但是更高水平的計劃與準備能力在轉變學習方式中的應用并不全面，達標率遠遠低于優化課堂教學的計劃與準備能力。(4)組織與管理應用于轉變學習方式的能力水平高于優化課堂教學。根據達標率可以得出教師應用信息技術轉變學習方式的組織與管理能力強于優化課堂教學能力，教師還需加強在優化課堂教學中的組織與管理能力。

(二)教師應用信息技術優化課堂教學能力整體達標情況

從“理念與態度”“技術素養”“計劃與準備”“組織與管理”“評估與診斷”和“學習與發展”六個方面評價教師應用信息技術優化課堂教學能力。首先通過基本統計方法將這六個方面的題目進行分析，然后依據數據分析方法分析這六個方面的達標情況。具體情況如圖4所示。

圖4 教師應用信息技術優化課堂教學能力的達標情況

由圖4可知，從教師應用信息技術優化課堂教學能力的達標情況可以看出：(1)教師對在教育中應用信息技術的理念與態度能力達標率為100%。通過兩個反向題目和三個正向題目考核教師的“理解與態度”能力，分析得到兩個反向題目的均值都小于3，三個正向題目的均值均大于3。依據本研究設定的達標要求，考核教師“理解與態度”能力的題目均已達標，說明教師對信息技術在教育變革、教育信息化政策、改進課堂教學實踐等方面的理念與態度持有積極意向。(2)教師技術素養能力的達標率較高。通過計算各個題目的均值發現在五個正向題目和三個反向題目中有四個正向題目和兩個反向題目達到達標要求，達標率為87.5%，說明教師在教學中應用基本的信息化設備、信息化手段、數字化資源等信息化內容的能力已達到較高的水平。(3)教師計劃與準備能力的達標情況良好。從9個題目考核教師計劃于準備能力的達標情況，經求得均值可得其中7個題目達到達標要求，達標率為100%，說明教師通過信息化方式改進教學方式、解決教學難題、創設教學情境等方面有較高的能力水平。(4)教師應用信息技術優化課堂組織與管理的能力水平較高。在考核教師組織與管理能力的7個題目中有6個題目的均值大于3，達標率為85.7%，說明教師應用信息技術組織課堂行為、管理教學資源、處理技術故障等方面的能力較強。(5)教師應用信息技術改進課堂評估與診斷的能力較強。與教師組織與管理能力相同，在考核的7個題目中有6個題目達到達標要求，達標率為87.5%，說明教師采用信息化評價方式和評價工具對學習過程及學習成果的能力水平較高。(6)教師自主專業發展能力的達標率為100%。教師專業發展能力是教師對自身職業規劃、能力提升等方面進行學習與發展的要求。通過8個題目考察教師專業發展能力，得到8個題目均達到達標要求，達標率為100%，說明教師在信息化環境下通過創建網絡個人空間、組建網絡教師工作坊、參與網絡社區等方式提升信息化能力取得較好的效果。

(三)教師應用信息技術轉變學習方式能力整體達標情況

“理念與態度”“學習與發展”能力作為應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式的公共能力部分在上一節中已經詳細描述了這兩個能力的達標情況。因此，教師應用信息技術轉變學習方式能力主要從技術素養、計劃與準備、組織與管理、評價與診斷四個方面說明達標情況，具體情況如圖5所示。

圖5 教師應用信息技術轉變學習方式能力達標情況

教師應用信息技術轉變學習方式的達標情況發現以下結論：(1)教師應用信息技術轉變學習方式的技術素養能力較高。通過10個題目考察教師應用信息技術轉變學習方式的技術素養能力，其中8個題目的均值達到達標要求，達標率為80%，因此教師在教學中應用網絡平臺和移動設備的技術素養具有較高的水平。(2)教師計劃與準備能力的達標率較低。教師計劃與準備能力的考核題目中有四個題目達到達標要求，達標率為66.7%，說明教師應用信息技術轉變學習方式的計劃與準備能力還處于發展階段，沒有取得較好的成果。(3)教師組織與管理能力的達標情況良好。如圖5所示，在此能力中的8個題目中有7個題目達到了達標要求，達標率為87.5%，由此說明教師能夠應用信息技術更深入地對教學環境和學習過程進行組織與管理，進而達到應用信息技術轉變學生學習方式的目的。(4)教師評估與診斷能力已取得較好的成果。從圖5中也可以看出教師評估與診斷能力中有6個題目達到了達標要求，達標率為85.7%，說明教師應用信息技術對學習過程進行評價，同時也要求學生利用評價工具開展自評、互評、診斷自我學習效果的能力水平較高，已取得了較好的成果。

四、對各省開展中小學教師信息技術應用能力培訓項目的建議

本研究通過嚴謹的調查研究，從標準的視角對中部四省中小學教師信息技術應用能力的現狀進行了調研，并得出了對中小學教師信息技術應用能力培訓有導向性的研究結果。綜合分析這四個省的調研結果，結合《能力標準》的研究性和實踐性，本研究對各省開展中小學教師信息技術應用能力培訓項目的建議：

(一)開展教師培訓前后信息技術應用能力自評

教師信息技術應用能力的培訓不僅取決于教師關于信息技術能力的先前知識，也取決于培訓體系的制定，包括培訓目標、培訓內容、培訓課程、評價方式等方面，同時也為后期培訓體系的修訂提供有力的依據。因此開展培訓前教師信息技術應用能力的自我測評是十分有必要的。圍繞《中小學教師信息技術應用能力標準》自行組織開發自評工具，依據《能力標準》的“應用技術優化課堂教學”和“應用技術轉變學習方式”兩個方面、“技術素養”和“計劃和準備”等六個維度設置自評題目，采用問卷調查的方式，基于在線測試平臺完成培訓前自我測評。通過分析培訓前教師信息技術能力的自評結果可以了解教師的學習需求，能夠更精確地掌握教師信息技術應用能力現狀，同時也為后續培訓課程的制定、設置認證結果的條件等培訓內容提供依據[23]。以同樣的方式開展培訓后教師信息技術應用能力自我測評，通過分析比較培訓前后教師信息技術應用能力的差距，進而考核開展培訓的績效。

(二)側重培訓課程內容體系的制定，加強薄弱能力的提高

結合教師信息技術應用能力現狀評估結果，有針對性地實施培訓方案，制定培訓課程，加強薄弱能力的提高，進而達到最優化的培訓結果。首先，從教師信息技術應用能力達標情況的分析結果可以看出在教師應用信息技術轉變學習方式方面的能力整體達標情況略差于應用信息技術優化課堂教學能力的整體達標情況，存在一定的差距。因此在培訓體系的制定方面應加強該方面的培訓廣度和力度。其次，研究結果也表明教師在同一方面下各能力的達標情況也存在不均衡的現象。比如，教師的理解與態度能力、學習與發展能力的達標率已經達到了100%，因此可以適當地減少該能力下的培訓內容。另外，不同省市可針對本地的能力達標的情況調節培訓內容與課程等，達標率較低的能力可以安排較多的培訓內容和課程等，達標率較高的能力可以對培訓內容進行適當刪減，加強薄弱能力的提高，從而達到同省市教師的各能力得到均衡發展，同時縮小不同省市教師信息技術應用能力的差距。

(三)設計中小學教師信息技術應用能力培訓評價體系

依據提升工程中對中小學教師信息技術應用能力培訓評價的建議，結合中小學教師信息技術應用能力現狀調查結果，擬定從四個方面來設計綜合定性和定量相輔相成的評價體系：(1)通過培訓前自我測評了解教師的信息技術能力現狀和學習需求，結合培訓后自我測評結果為培訓項目的績效評價提供依據；(2)通過培訓課程的學習掌握信息技術的應用，根據規定的課時要求和學習過程評價結果獲得相應的認證結果；(3)通過考察教師網絡研修情況及其應用信息技術開展課堂教學的實踐情況，評價教師培訓后信息技術能力的應用情況；(4)教師參加教育機構或學校組織的信息化相關活動(如課件制作大賽等)所取得的實踐成果也可作為評價體系的一項內容，但僅作為參考項，教師可自主申請。

[1] World Bank.ICT in School Education (Primary and Secondary).Information and Communication Technology for Education in India and South Asia[R].Washington, DC: infoDev/World Bank,2010.

[2] S.Majumdar.Regional Guidelines on Teacher Development for Pedagogy-Technology Integration [Working Draft][R].Bangkok:UNESCO,2005.

[3] 祝智庭.教育技術前瞻研究報道[J].電化教育研究,2012,(4):5-14.

[4] 教育信息化十年發展規劃(2011-2020)[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2013-05-02.

[5] 朱莎,張屹,楊浩,吳邸.中、美、新基礎教育信息化發展戰略比較研究[J].開放教育研究,2014,20(2):34-45.

[6] Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A.,and Ludgate, H. The 2014 Horizon Report (K-12 Edition). Austin[M].Texas: The New Media Consortium,2014.

[7] Angeli，C.，Valanides，N.. Epistemological and Methodological Issues for The Conceptualization，Development，And Assessment of ICT–TPCK：Advances in Technological Pedagogical Content Knowledge[J].Computer & Education,2009,52(1):154-168.

[8] UNESCO ICT Competency Framework for Teachers, version2.0[DB/OL].http://iite. Unesco. org/ pics/ publications/en/fies/3214694.pdf,2014-05-02.

[9] eTQF.eTQF Teacher ICT Competency Framework[DB/OL]. http://etqfproject.ning.com/,2014-05-02.

[10] ICT Competency Framework Teachers Ghana _1st Iteration[DB/OL]. http://meis-ghana.wikispaces.com/file/view/ICTCom petency+Framework+Teachers+Ghana+_1st+Iteration.pdf,2014-05-10.

[11][22] Vittorio Midoro, Guidelines on adaptation of the UNESCO ICT Competency Framework for Teachers[R].Pairs: UNESCO Institute for Information Technologies in Education,2013.

[12] 何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究,2005,(4):37-44.

[13] 教師[2013]13號文件.“教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見”[Z].

[14] 教師廳〔2014〕3號文件.《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》[Z].

[15] 盧紋岱.SPSS for windows 統計分析[M].北京:電子工業出版社,2006.

[16] 楊承根,楊琴.SPSS項目分析在問卷設計中的應用[J].高等函授學報(自然科學版),2010,23(3):107-109.

[17] 吳明隆.《SPSS 統計應用實務：問卷分析與應用統計》[M].北京:科學出版社,2003.

[18] 王迎,彭華茂,黃榮懷.遠程學習者學習動機測量工具的編制與應用[J].開放教育研究, 2006,12(5):74-78.

[19][21] 吳明隆.結構方程模型——AMOS的操作與應用(第2版)[M].重慶:重慶大學出版社,2010.

[20] Thong,J., Yap,C. and Raman,K.. Top Management Support,External Expertise and Information Systems Implementation in Small Businesses[J]. Information Systems Research,1996,7(2): 248-267.

[23] 張屹,劉美娟,周平紅,馬靜思.中小學教師信息技術應用能力的現狀評估 ——基于《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》的分析[J].中國電化教育,2014,(8):2-7.

張屹：博士，教授，博士生導師，研究方向為教育信息化技術標準、教育信息化戰略研究、教育信息資源設計與開發研究(zhangyi@mail.ccnu.edu.cn)。

馬靜思：在讀碩士，研究方向為教育信息技術標準、教育信息化實證測評研究(214359299@qq.com)。

周平紅：博士，講師，研究方向為教育信息化發展戰略規劃相關的評價及標準、基礎教育信息化應用研究(616308330@qq.com)。

范福蘭：在讀博士，研究方向為教育信息化實證測評與發展戰略研究，基礎教育信息化應用研究(fanfulan@mails.ccnu.edu.cn)。

白清玉：在讀博士，研究方向為教育技術基本理論、方法與應用(641973815@qq.com)。

2014年10月27日

責任編輯：李馨 趙云建

The Status and Training Advices of Teacher’s ICT Competency in Primary and Secondary Schools in Central China Area

Zhang Yi, Ma Jingsi, Zhou Pinghong, Fan Fulan,Bai Qingyu
(School of Information Technology in Education,Central China Normal University,Wuhan Hubei 430079)

The ICT competency has become the essential information society teachers’ professional ability. In 2014 June, the Ministry of Education promulgated the “standards of teacher’s ICT competency in primary and secondary schools(Trial)”,opened a new round of upgrading training of information technology application ability for teachers in primary and secondary school. It provides a basis to understand the level of teacher’s ability of applying information technology in primary and secondary schools at the present stage and implement the upgrading training of ability. This paper takes the 414 teachers that coming from the 35 urban area of Hubei, Henan,Anhui and Guangxi four provinces and cities in primary and secondary schools as the research object, to carry out comprehensive investigation on the current situation of ICT competency from the standard angle. The results show that the standards of applying information technology to optimize the classroom teaching ability in primary and secondary school teachers are precedent than the ability of transforming learning mode. According to the evaluation result, it provides suggestions for information application ability training of primary and secondary school teachers and references for our country to promote the construction of teachers under information environment.

Teacher’s ICT Competency; Primary and Secondary schools; Questionnaires Analyze; Demonstrating Compliance;Training

G434

A

1006—9860(2015)01—0104—07

* 本文系中央高校基本科研業務費2013年度項目“基礎教育信息化監測評估模型及應用研究”(項目編號：CCNU13A05054)、信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心項目“教育信息化促進湖北省基礎教育均衡發展的政策與策略研究”(項目編號：14Z92105)、湖北省協同創新中心項目“構建湖北省基礎教育信息化發展研究平臺”(項目編號：XTCX20130001)的階段性成果之一。