基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式 *

吳鵬澤

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式 *

吳鵬澤

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2011-2020)》中關于高等教育優質資源普及共享的思想指導下，教育部啟動了視頻公開課的建設工作。視頻公開課為教師專業發展提供了優質資源，翻轉課堂是混合式學習的有效實現途徑，二者的結合可以實現教學內容與教學方式的創新與發展。該文在對國內外基于資源的教師專業發展相關研究分析的基礎上，提出了基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式要以視頻公開課作為資源，開展培訓內容體系的設計、個性化培訓策略的設計、培訓活動的設計、培訓支持服務的設計及立體的培訓評價體系的設計。

視頻公開課；翻轉課堂；教師培訓；模式

一、研究背景

近年來，國外著名的高等院校紛紛向社會公開了大量優質課程資源，并形成良好的社會反響。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2011-2020)》中關于高等教育優質資源普及共享的思想指導下，教育部啟動了視頻公開課的建設工作。如何有效利用優質視頻公開課促進我國教師專業發展，成為當今教育技術領域的前沿熱點問題。研究基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式，符合信息時代高等學校教學信息化的方針，能夠繼承與創新高等學校教師教育發展的相關理論，對我國教師專業發展實踐具有重要的理論參考價值及實踐指導意義。

(一)視頻公開課為教師專業發展提供了優質資源

視頻公開課是面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座[1]。視頻公開課在國外起步較早，最初是作為開放課程(Open Course Ware，OCW)的一個子類進行建設的。開放課程由麻省理工學院于2001年最早提出并率先實施，計劃將該校所有課程都放在網絡上讓世人分享，使得任何網絡用戶都可以免費學習。2012年，“大規模開放在線課程”(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)成為了視頻公開課新的形態。中國視頻公開課差不多與國外同時起步，2003年，教育部啟動精品課程建設工程。2011年10月教育部在《關于國家精品開放課程建設的實施意見》中，確定了“十二五”期間建設1000門精品視頻公開課的發展目標[2]。本文把視頻公開課納入學習資源的范疇，研究其對教育教學的影響，同時也是解決視頻公開課在應用中的問題，探討其在促進教師專業發展的方法、途徑及作用。

(二)翻轉課堂是混合式學習的有效實現途徑

翻轉課堂，或稱顛倒課堂(Flipped Class/Inverted Classroom)，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[3]。目前，海內外的學者普遍認為，翻轉課堂不僅僅是能增加學生與教師之間的互動以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習方式”——是在以“B-Learning”為標志的教育思想指引下，對課堂教學模式實施重大變革所產生的成果[4]。

(三)視頻公開課與翻轉課堂的雙重變奏

斯坦福大學提出“分布式翻轉(Distributed Flip)”的概念，即借助一門MOOCs課程的開設形成翻轉課堂的協作組織；杜克大學凱西·戴維森(Cathy Davidson)教授，突破MOOC的常規做法，將在Coursera平臺開設的MOOCs課程與本校面對面課程進行混合教學，并與加利福尼亞，大學克里斯托弗·紐費爾德(Christopher Newfield)教授和斯坦福大學戴維·帕倫博劉(David Palumbo-Liu)教授的面對面課程同步進行，實現校際教師間協作授課，校際學生間協作學習[5]。何克抗教授認為翻轉課堂與MOOCs的結合，體現了教學內容與教學方式的拓展上所發生的發展與變化[6]。視頻公開課與翻轉課堂相得益彰，視頻公開課為翻轉課堂提供了“互動與反饋”和“在線學習社區”，翻轉課堂為視頻公開課提供了充分的深層次的互動和課堂的體驗。

二、國內外研究現狀

隨著國內外視頻公開課資源的不斷豐富，基于資源的教師專業發展實踐形式更加多樣。教育環境及教育資源的變革，給教師培訓模式的研究帶來了新的挑戰和契機。結合對近年來國內外大量文獻選題的歸類分析，基于資源的教師專業發展研究呈現如下特點：

(一)國內相關研究現狀述評

(1)利用教學資源促進農村教師專業發展。楊曉奇以榜羅教師學習資源中心為個案，探討了教師學習資源中心促進農村教師專業發展的有效途徑與方式[7]；趙健分別針對教學光盤播放點、衛星教學收視點和計算機教室三種教學資源的傳播模式，提出了在甘肅省農村經濟欠發達地區和貧困山區開展教師專業發展的方法[8]。

(2)從教師專業發展的角度探討教育資源庫的建設。王燕等提出支持高校教師專業發展的網絡教育資源庫的總體結構及模塊化結構設計[9]。邢俊升等論述了Web3.0 技術在教師專業發展資源庫建設方面所體現的優勢，并分析了Web3.0環境中支持教師專業發展的資源庫建設策略[10]。

(3)基于資源的教師專業發展模式研究。杜玉霞提出以校本培訓為主的長期發展模式、以縣為主的區域資源整合培訓模式、以網絡研修為主的開放發展模式、以自主研修為主的個性發展模式是應用信息化教學資源促進教師專業發展的主要模式，并探討了這些模式的特點及應用方法[11]。謝海英提出教師可以利用視頻案例開展內省式反思、研究式反思、交流式反思及互助式反思，從而促進教師專業發展[12]。

(4)MOOCs與翻轉課堂模式的研究。祝智庭提出了七種MOOCs在線教學樣式，分別是理論導學型(基于內容的設計)、技能訓練型(基于技能的設計)、問題研學型(基于問題的設計)、情景模擬型(基于情景的設計)、案例研學型(基于案例的設計)、自學探究型(基于探究的設計)和實驗探究型(基于實驗的設計)，這些設計樣式適用于對整門課程、學習模塊、學習單元或者某一知識點的教學設計[13]。吳忠良提出了基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式[14]。

(二)國外相關研究現狀述評

國外關于基于多種資源的教師專業發展研究，較多將網絡應用程序、多媒體資源等作為促進科學教師專業發展的工具與手段，多是開展實證研究，根據內容分析可將其分為以下幾類：

(1)對多種教師專業發展的實施模式進行對比。如，Leonard A. Annetta等利用交互電視向美國1400名小學教師傳播一個系統改革項目，并對實時在線交互電視會議、錄像帶及有延時的交互電視會議三種遠程教育傳播模式進行對比分析，調查發現三種模式在教師的教學經驗感知方面存在差異，在新技術與知識的獲取方面無差異[15]。

(2)以某門課程為個案，分析對學科教師開展基于資源的專業發展效果。Huann-shyang Lin等對利用計算機促進新手化學教師專業發展進行實證研究[16]。研究者通過在網站中設計畫報類比、歷史科學案例等作為課程樣例，新手化學教師依照樣例設計類似的課程。經研究發現，新手教師在通過網站進行教師專業發展后，在課程設計、開展師生交互等方面都得到提高。

(3)開展基于網絡的教師專業發展工作組。Carl Stannard等提出在教師之間通過網絡進行交流、共同促進教師專業發展。該文認為，教育系統的改革需要很長的時間，且需要廣泛、有力的行動。網絡可以在教師之間架起一座互相交流的橋梁，從而促進同學科教師的共同發展[17]。

(4)多學科融合，促進各科教師專業發展。自2008年至今，Walter C. Allan等在美國緬因州實施了生態科學(ESW)課程，該課程是一個合作課程項目，由仿真軟件開發者、中學科學教師、緬因計算機程序協會、環境教育者及其他教育者共同合作開發的。教師們在以學生為中心的課堂環境中實施該課程[18]。

根據上述對國內外關于基于資源的教師專業發展相關研究的綜述，我們提出從以下幾個方面構建基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式：在基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式中以視頻公開課作為資源，設計好培訓的內容體系；在基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式中設計個性化培訓策略；在基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式中設計培訓活動；在基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式中設計培訓支持服務；在基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式中設計立體的培訓評價體系。

三、基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式設計

根據國內外現狀研究的啟示，本文設計了基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式，包括教師培訓內容體系設計、個性化培訓策略設計、培訓活動設計、培訓支持服務和培訓評價體系的設計5個部分，如圖1所示。

圖1 基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式

(一)教師培訓內容體系設計

在基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式以視頻公開課為主要學習資源。每門MOOCs基本都包括課程信息、學習內容、學習評價和交互活動四個模塊[19]。本文中的基于視頻公開課的翻轉課堂借鑒此模塊劃分方法，劃分為課程信息、培訓內容、培訓評價和交互活動四個模塊。

1.課程信息

課程信息主要在視頻公開課中呈現，包含課程大綱、評分標準、修讀要求等。課程大綱是培訓者為實現教師培訓目標而選擇的培訓內容及其進程的總和，它包括所授各門課程和有目的、有計劃的培訓活動，能幫助參加培訓的教師了解課程的安排，結合自己的能力水平確定進入培訓的路徑。評分標準是由培訓者設定，考察接受培訓教師的學習效果的標準，參加培訓的教師通過了解評分標準，能在參與培訓過程中不斷調整自己的學習。修讀要求是培訓者對參與培訓教師的參訓時間、紀律、能力及效果的要求，以幫助參與培訓的教師形成共同愿景。

2.培訓內容

根據教師培訓的要求，本研究在基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓的主要內容包括：教學設計能力、課程組織能力、信息技術能力、互動交流能力、學習評價能力。

如圖2所示，在教師培訓中，學習的內容包括顯性知識和隱性知識，顯性的知識通過視頻公開課中的視頻、圖像和文字呈現，或者通過翻轉課堂中的培訓者的講解傳授，是參與培訓教師能直接獲得的。隱性的知識通過視頻公開課中案例、交流，或者通過翻轉課堂中的培訓者和參與培訓教師、參與培訓教師之間的交流、碰撞獲得。

圖2 基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓的知識獲得

3.培訓評價

在培訓評價部分為視頻公開課中評價和翻轉課堂中的評價。在視頻公開課中的評價主要由公開課平臺中提供自動測評和利用參與培訓教師在公開課平臺中的交流進行社會網絡分析進行評定。翻轉課堂中的評價主要由培訓者的觀察和實踐評估組成。

4.交互活動

在基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓中，培訓中的交互活動包括以視頻公開課平臺中的論壇、Wiki等交互工具進行的交互活動，亦包含在翻轉課堂中由培訓者組織的面對面深度交互活動，正是翻轉課堂中的面對面深度交互活動，充分利用了培訓中視頻公開課的優秀資源。

(二)個性化培訓策略設計

針對教師的培訓，培訓的對象差異較大，各自的學習經歷、知識儲備不同。為了讓教師的培訓更具有針對性，滿足培訓對象的要求，應該為教師提供個性化的培訓策略。(1)培訓路徑選擇：在參與培訓過程中，培訓教師進入視頻公開課平臺后，先進行培訓前測試，以了解自身的知識和能力水平，由平臺根據測試結果，結合參與培訓教師制定的培訓目的，向培訓教師推薦培訓內容和培訓活動。實現培訓路徑的選擇；(2)培訓步調選擇：培訓者自主地選擇培訓課程、甚至創建培訓課程，決定培訓進程；根據自己的培訓目的，制定實施培訓活動的計劃等；(3)建立培訓知識網：在視頻公開課中，參與培訓者根據自己的培訓經歷，在參與培訓的記錄中，將培訓內容之間創建新舊知識之間的鏈接，將知識概念化。在這個過程中通過各種方式如同伴討論、與視頻公開課交互學習環境的交互等獲取幫助，收集信息，并對這些信息進行加工處理，以在當前培訓經歷和原有知識、培訓經歷和實踐經歷之間建立聯系；(4)知識的意義建構：培訓者將獲取的信息、知識進行重新組織和意義建構，將其整合為對自己有意義的知識。在這個過程中，在視頻公開課的培訓者會借助其他的交流工具、視頻公開課平臺的技術功能等與共同體的成員進行交流、分享和協作，與培訓課程內容等進行交互等。在知識的創造過程中，培訓者通常借助共同體成員或同伴的反饋、學習分析工具、評價工具等對自己的培訓結果和培訓過程等進行分析、反思和評價，以不斷提升自己的知識。

(三)培訓活動設計

在目前視頻公開課或者MOOCs中，存在學習者管理和課程管理等問題，導致出現了中途退課率高、教學模式單一和教育理念較之傳統課堂教學沒有大的突破等難題。在MOOCs后出現了一些新樣式，如SPOCs(Small, Private Online Courses)。SPOCs表示小型、私有的、在線課程。它是哈佛大學繼MOOCs后提出的新概念，稱之為“后MOOC”[20]。SPOCs的學習人數通常限定在幾十人，最多幾百人，不像MOOC有成千上萬人，所以學習活動會更加靈活高效，測試更加嚴謹，從而也會提高證書的可信度[21]。這種方式正是視頻公開課與翻轉課堂結合的有效途徑。在基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓中以SPOCs設計培訓活動。如圖3所示，基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓的培訓活動設計包括培訓課前、翻轉課堂和培訓總結三個部分。培訓課前由培訓前測試、推薦培訓路徑、學習培訓內容和網絡交流組成；翻轉課堂由培訓者分析難點、深度互動、觀察記錄和技能實踐組成；培訓總結由測評、社會網絡分析和實踐反思、評估組成。

圖3 基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓的培訓活動設計

(四)培訓支持服務

培訓支持服務主要包括面向內容的培訓支持服務、面向活動的培訓支持服務、面向評價的培訓支持服務和面向環境的培訓支持服務。(1)面向內容的培訓支持服務：面向內容的培訓支持是指基于培訓內容，由培訓者向參與培訓的教師提供培訓支持服務。包括在視頻公開課平臺中答疑解惑、提供資源等方面所提供的支持，也包含在翻轉課堂中培訓者提供培訓內容資源；(2)面向活動的培訓支持服務：在培訓中整合培訓活動的設計，為參與培訓的教師提供活動培訓支持服務。包括培訓活動指導語、范例、典型支架等活動信息的提供，同時為培訓者提供仿真培訓活動體驗的支持；(3)面向評價的培訓支持服務：面向評價的培訓支持服務包括培訓前的水平測試、培訓過程中由視頻公開課提供的過程自動測評和在翻轉課堂中培訓者為參與培訓的教師提供實踐評估等；(4)面向環境的培訓支持服務：面向環境的培訓支持服務指為培訓者提供深度交流與共享提供在線交互、共享與合作的環境，同時為參與培訓者提供翻轉課堂的培訓環境。

(五)培訓評價體系的設計

培訓評價體系的設計主要包括從培訓前的測試、培訓過程自動測評和培訓后的實踐評估。(1)培訓前的測試：培訓前的測試是參與培訓的教師在開始參訓前，參與由視頻公開課平臺提供的水平測試，是培訓者了解自身的知識和能力水平的途徑。在測試后，由平臺根據測試結果，結合參與培訓教師制定的培訓目的，向培訓教師推薦培訓內容和培訓活動，以實現培訓路徑的選擇；(2)培訓過程自動測評：培訓過程自動測評是參與培訓的教師在培訓過程中，使用視頻公開課平臺中的自動測評功能，以了解自己在培訓過程中獲得的知識與能力，達到查漏補缺的目的，同時也可以為翻轉課堂的組織提供有參考價值的前測結果；(3)培訓后的實踐評估：培訓后的實踐評估是由培訓者對參與培訓教師的培訓效果檢驗。包括應用扎根理論方法，分析參與培訓教師在視頻公開課平臺中的活動、交流內容；應用社會網絡分析，考察參與培訓教師在視頻公開課平臺中的社區網絡行為；應用觀察方法，考察參與培訓教師在翻轉課堂中培訓活動行為；應用評價指標測評方法，考察參與培訓教師在培訓后實踐能力。

四、結束語

基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓是結合視頻公開課和翻轉課堂優勢而形成的培訓模式，能促進教師培訓方式和方法的轉變。

1.培訓者指導與參訓者主觀能動性之間的調和

視頻公開課能為參訓者提供盡可能多的培訓自由，如培訓時間、培訓內容、培訓步調、培訓路徑等。這些自由能提高參訓者的主觀能動性，但作為參與培訓的教師，獲得了這種自由后，會產生新的問題，如質量把控、培訓效率等問題。通過翻轉課堂，參訓者與培訓者有了面對面的深度互動，能調和培訓者指導與參訓者主觀能動性，逐步解決在培訓過程中存在主觀能動性泛化的問題。

2.培訓規模與培訓質量的平衡

視頻公開課能擴大培訓的規模，使參與培訓的教師數量急劇增加，融合不同地區、不同學科、不同層次的教師參與培訓。但更多的研究表明在參與視頻公開課或者MOOCs的學習者在不斷退出學習，沒有完成培訓任務。SPOCs正是視頻公開課與翻轉課堂的結合，能平衡培訓規模與培訓質量，引導或監督參與培訓者高質量完成培訓。

3.培訓功能與培訓效用的協調

視頻公開課為學校學習、教師培訓、社會學習供了極大可能性，其支持教育教學的功能一度被不斷擴大，我們也看到了視頻公開課在促進教育均衡、優質教育資源共享方面取得的效果，但是其效用的發揮也頗受爭議。將翻轉課堂的理念融入視頻公開課中，能協調其培訓功能與培訓效用，為視頻公開課的應用提供了途徑。

[1] 教育部.關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201202/130430.html,2014-11-11.

[2] 教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html,2014-11-11.

[3] 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么?[J].中國信息技術教育，2012，(9)：18.

[4][6] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]. 電化教育研究，2014，(7)：5-16.

[5] Brown,M. Moving into the post-MOOC era[EB/OL]. https://www.educause.edu/blogs/mbbrown/moving-post-mooc-era,2014-10-17.

[7] 楊曉奇.教師學習資源中心促進農村教師專業發展之行動研究-來自榜羅教師學習資源中心的實踐與探索[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[8] 趙健.利用學習資源促進農村教師專業發展之行動研究[D].蘭州：西北師范大學，2005.

[9] 王燕，苗玉輝.高校教師專業發展與網絡教育資源庫建設[J].南陽師范學院學報，2008，(9)：87-90

[10] 邢俊升，姚蓓.基于Web3.0 促進教師專業發展的資源庫建設淺析[J].中國教育信息化，2009，(4)：52-54.

[11] 杜玉霞.基于信息化教學資源的教師專業發展模式研究[J].電化教育研究， 2009，(7)：77-80.

[12] 謝海英.開展視頻案例反思促進教師專業發展[J].上海教育科研，2006，(12)：23.

[13] 祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時期的在線學習新樣式[J]. 開放教育研究，2014，(6)：36-43.

[14] 吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J]. 中國電化教育， 2014，(4)：121-126.

[15] Leonard A. Annetta. Analysis of Satisfaction and Perceived Learning of Science in Different Distance Education Delivery Modes for Rural Elementary School Teachers Involved in a Professional Development Project[J]. International Journal of Science and Mathematics Education,2003,(1):311-331.

[16] Hana Berger. Professional Development of Physics Teachers in an Evidence-Based Blended Learning Program[J]. Journal of Science Education and Technology, 2008,(17):399–409.

[17] Carl Stannard. STEP UP to networks for science teacher professional development[J]. Journal of Science Teacher Education,1994,(5):30-35.

[18] Walter C. Allan. Teacher Professional Development Through a Collaborative Curriculum Project-an Example of TPACK in Maine[J].TechTrends,2010,(6):36-43.

[19] 劉名卓，祝智庭. MOOCs教學設計樣式研究[J]. 中國電化教育，2014，(7)：19-24.

[20] Coughlan,S. Harvard plans to boldly go with ‘Spocs’[EB/ OL]. http://www.bbc.com/news/business-24166247,2014-04-17.

[21] Lue,R.. Harvard plans to boldly go with ‘Spocs’[EB/OL]. http://d20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20140324/78af4ea18cbdc64825ceab 56b8a33c36.pdf,2014-04-17.

吳鵬澤：博士，教授，博士生導師，研究方向為教師信息化應用能力提升、媒介素養教育(wpz2013@live.com)。

2014年12月5日

責任編輯：李馨 趙云建

簡 訊

中國首個專注教育信息化的2014國際智慧教育展覽會盛大開幕

由教育部直屬單位中國教育學會主辦，《中國教育學刊》雜志社、知名展覽機構雅森集團承辦的2014國際智慧教育展覽會（簡稱SmartShow）于12月1日上午9時在北京·國家會議中心盛大開幕！16000平米展覽面積，218家教育信息化領域尖端企業，來自橫跨政、企、學校萬余名的觀眾共襄盛舉，80家行業主流媒體到場采訪報道！

十二項展示范疇全面解析，鑄造智慧教育產業鏈正式形成

在教育信息化進程中作為信息化教育的高級形態和愿景的智慧教育，無論是在應用層面還是市場角度都急需一個平臺將智慧教育產業鏈清晰全面地呈現出來。在此次智慧教育展上，來自全國數千所有信息化建設需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學、智慧校園教務管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學校需求的產品。此屆SmartShow匯聚了來自全國優秀應用方案集成商、內容提供商、IT技術及軟件提供商、教育信息化設備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網、長城電腦、啟明星辰、神州數碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進程中的引領作用。

SmartShow讓智慧化和信息化全面滲透教育體系成為可能

在智慧教育展上，數十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術研究引領下，繼承發展傳統，融通現代信息技術，共同建設教育信息化背景下全新教育教學環境的發展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個“校園好方案”評選大賽決賽現場，入圍決賽的15家企業帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權威專家團的精彩點評以及來全國知名院校評審團現場的踴躍投票，推選出了教育領域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。

以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區”人頭攢動，現場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學、促進信息技術與教育教學深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉課堂教學形式的遂寧卓同國際學校及遂寧安居育才中學、國家級基礎教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應用案例。

在“中國教育學會第二十七次學術年會分會——大數據背景下促進教育均衡和個性化發展”論壇上，來自教育部、工信部等權威機構解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應用的經驗，更有信息化企業暢談中小學信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學校長、電教中心負責人構建了未來智慧教育發展新思路。

教育與科技融合的全面展示，開啟科技創新教育的融合新時代

用展會的技術驅動和創新驅動引領未來教育信息化發展新趨勢，成為首屆智慧教育展會上的一大亮點。教育創新技術領航企業：思來氏、世紀超星、優士創新、方宇、藍蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯網、大數據、教育云、虛擬仿真技術、3D技術、教學機器人等最新教育應用技術,讓到場觀眾領略到了這場科技創新教育的巔峰盛宴。

市場運作與教育學術資源的雙重保障，讓教育屆首次有了商業化運作的專業展會

由教育部直屬單位中國教育學會主辦，《中國教育學刊》雜志社、知名展覽機構雅森集團承辦的2014國際智慧教育展覽會，通過雅森集團數十年商業展會的成功運作經驗與政府、行業協會資源保障的充分融合，去除陳腐的教育類展會運作模式，為參展商帶來了具有智慧校園建設迫切需求的學校采購方，同時還向全國五十萬所學校提供了可靠的信息化解決方案。智慧教育展讓教育界首次有了商業化運作的專業展會，為教育行業帶來了新的市場活力。

作為中國首個專注教育信息化的專業展會, 這場教育信息化領域最高規格的展會，儼然已成為國內智慧教育產業的一個權威B2B平臺。相信在未來，中國國際智慧教育展覽會將會繼續助力國內教育信息化建設，智啟教育新未來！

Video Open Class Based Flipped Classroom Training Mode for Teachers

Wu Pengze
(College of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

Guided by the idea of High quality resources popularization and sharing in "National medium and long-term educational reform and development plan (2011-2020)", the Ministry of Education launched the work of open video class construction. Video open class provides high quality resources for teachers’ professional development; flipped classroom is an effective way of blended learning; the combination of them can realize the innovation and development of teaching content and method. On the basis of the literature review of resource-based teachers’ professional development, this paper put forward that video open class based flipped classroom training mode for teachers should treat video open class as resource, carry out the design of training content system,personalized training strategy, training activity, training support service and three-dimensional training evaluation system.

Video Open Class; Flipped Classroom; Training of teachers; Mode

G434

A

1006—9860(2015)01—0118—06

* 本文系廣東省哲學社會科學“十二五”規劃2012年度項目“Web2.0環境下基于視頻公開課的教師專業發展研究”(項目批準號：GD12CJY06)的研究成果。