高職藝術(shù)設(shè)計“三段交融、能力遞進”人才培養(yǎng)模式的改革與思考

徐慧寧 （廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院 510507）

高職藝術(shù)設(shè)計“三段交融、能力遞進”人才培養(yǎng)模式的改革與思考

徐慧寧 （廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院 510507）

目前國內(nèi)很多高職院校培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計人才不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)的需求，缺乏扎實的專業(yè)技能。針對這種狀況，我院在總結(jié)近年來專業(yè)發(fā)展建設(shè)的經(jīng)驗后，分析對比各院校的培養(yǎng)模式，探索出適應(yīng)新時代發(fā)展的“三段交融、能力遞進”的高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，并開展實踐。通過實踐，希望能為高職院校藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)提供一些參考和借鑒作用。

高職；藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)模式

本文為廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2014年度一般課題，課題編號GDGZ14Y126；廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院2013年度科研一般課題，課題編號xyyb1316。

一、改革背景

目前房地產(chǎn)行業(yè)在經(jīng)濟增長中的貢獻越來越大，產(chǎn)業(yè)鏈長且波及面廣，對建筑及裝飾人才的需求也呈增長的趨勢。服務(wù)于企業(yè)一線的高技能型藝術(shù)設(shè)計人才應(yīng)是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)亟需解決的，也是符合建筑行業(yè)發(fā)展需求的。因此，我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在分析對比各院校人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)近年來專業(yè)建設(shè)的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和自身的專業(yè)特色，探索出“三段交融、能力遞進，突出兩能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式是從培養(yǎng)學生全面發(fā)展和提升素質(zhì)的角度，以“專業(yè)技術(shù)+職業(yè)素養(yǎng)”為主線，以“基本、核心、綜合”的專業(yè)技能訓練為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，以“適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計各崗位職業(yè)技能要求”為人才培養(yǎng)目標，從而進一步夯實服務(wù)社會的高職教育宗旨，為藝術(shù)設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)具有“高技能、高素質(zhì)”并能保持持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人才。

二、改革構(gòu)思

1.改革的思路

根據(jù)高職教育以職業(yè)技能培訓為主的特點，我們認真分析了學生的認知規(guī)律，并按照環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師的職業(yè)崗位能力和職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，確定了每門專業(yè)核心課程的能力要求，優(yōu)化了教學內(nèi)容。我們本著培養(yǎng)扎實過硬專業(yè)技能的目標，依托校外實訓基地，以工學結(jié)合的方式將本專業(yè)三年的實訓分成認知實訓、模擬實訓和頂崗實訓三個階段，三階段循序漸進地實施，保證了學生能熟練掌握職業(yè)崗位所需的基本技能、核心技能和綜合技能，切實做到畢業(yè)即能上崗，上崗即能操作，為畢業(yè)后實現(xiàn)“新手入職階段——獨立工作階段——業(yè)務(wù)骨干階段——設(shè)計精英階段”的職業(yè)生涯成長創(chuàng)造有利條件（見圖1）。

2.改革的內(nèi)容

在“三段交融、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式中，對課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇和優(yōu)化、企業(yè)共同參與教學等方面都進行了不同程度的改革和創(chuàng)新，突出了學生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（1）課程體系的構(gòu)建

認知實訓階段，這個階段首先要在第一學年完成專業(yè)基本技能的學習，其中包括通用知識和相關(guān)設(shè)計軟件的學習，以培養(yǎng)學生的設(shè)計基礎(chǔ)能力和表現(xiàn)能力，強調(diào)施工圖設(shè)計和設(shè)計表達能力的培養(yǎng)。其次，學生在完成基本技能學習后，接下來在一年級（第二學期）完成為期1～2周的認知實訓。認知實訓的內(nèi)容是組織學生到相關(guān)企業(yè)、材料市場等地參觀學習和實踐體驗，實訓的目的是讓學生對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有基本認知，并清楚地意識到專業(yè)基本技能的重要性，通過實訓讓學生了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)文化，了解專業(yè)核心技能的內(nèi)容和要求。這一階段重點培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)（包括職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)操守、溝通能力及語言表達等）和專業(yè)基本技能。

模擬實訓階段，這個階段為期一年，安排在二年級進行。這個階段主要利用校企合作的校內(nèi)實訓基地，依托企業(yè)的真實案例，模擬真實設(shè)計公司的工作環(huán)境和工作崗位，組織學生開展《居住空間設(shè)計》專題、《店鋪空間設(shè)計》專題、《室外景觀設(shè)計》專題等核心課程的實訓，學生在設(shè)計前期準備、方案設(shè)計階段、施工圖設(shè)計階段、方案文本制作、項目管理等各階段進行工作模擬，企業(yè)的實訓指導師以“設(shè)計點評”的方式，與院內(nèi)專任教師一起共同開展對學生的實訓指導。通過這一階段對學生的全方位指導與管理，學生熟悉了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計繪圖員和設(shè)計師崗位的工作流程，通過開展真實項目的模擬設(shè)計實訓，強化了學生的專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能，從而完成了學生專業(yè)能力的遞進式培養(yǎng)。

頂崗實訓階段，安排在三年級（第六學期）完成。這個階段要在學生完成專業(yè)綜合技能訓練的基礎(chǔ)上開展。在三年級（第五學期），通過開展《辦公空間設(shè)計》專題和《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計綜合實訓》專題訓練，強化學生的專業(yè)基本、核心技能，讓學生學會綜合運用各種專業(yè)技能，提高具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)。隨后，學生開始在自主聯(lián)系的單位或校企合作的企業(yè)中開展頂崗實訓，從事的崗位主要有繪圖員、助理設(shè)計師、施工員、設(shè)計師等。頂崗實訓階段的完成，學生的職業(yè)素養(yǎng)得到了進一步提升，鍛煉了他們的綜合職業(yè)能力。

（2） 引入項目制的教學模式

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在“三段交融、能力遞進”的人才培養(yǎng)中，以突出“兩能力”培養(yǎng)為主要目的，確定了引入“項目制”教學的課程模式。從2008年開始，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展了以“主題+項目”為主的課程模式，圍繞“以項目為主線、學生為主體、教師為指導”的教學模式，實施項目引入教學、教學真實模擬、企業(yè)參與評價的教學改革，通過多年實踐已取得不少寶貴經(jīng)驗。

高職教育的教學過程主要是讓學生在體驗崗位工作過程的同時，學習掌握工作中所需的專業(yè)知識和技能。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學以“工學結(jié)合”的方式，結(jié)合企業(yè)實際項目或虛擬項目，圍繞課程主題，以主干核心課程為主線，將次干課程、理論講座、實踐實訓穿插其中，組成專業(yè)課程群（包），優(yōu)化教學內(nèi)容，詳細設(shè)計教學計劃，選擇合適的教學方法和手段。每個專業(yè)方向可以依據(jù)自身的行業(yè)特點，根據(jù)專業(yè)技能的需要設(shè)置課程包，教學內(nèi)容的選取和進度安排，在主題框架內(nèi)可以依據(jù)學生的學習進度靈活調(diào)整。課程包的實施，完善了課程結(jié)構(gòu)，分階段授課的方式讓學生把完成一個項目所需的理論知識和技能串聯(lián)起來，整體性更強，提高了學習效率，增強了學生的思維能力，有助于提升教學效果。

三、改革意義

“三段交融、能力遞進“的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)建設(shè)上，有助于實現(xiàn)校企的深度融合，通過實踐教學全過程貫穿于人才培養(yǎng)中，突出了學生”兩能力“的培養(yǎng)，為學生日后走上工作崗位奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。同時，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也為學生保持穩(wěn)定、健康的職業(yè)生涯發(fā)展提供保障。

1.校企深度融合

在“三段交融、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式中，實現(xiàn)了企業(yè)全程參與，協(xié)同育人，主要體現(xiàn)在以下五個方面：“一融合”是指教學場地與職業(yè)場所的融合，主要通過采取校企共建校內(nèi)實訓基地、企業(yè)提供實習場所等方式來實現(xiàn)；“二融合”是指課程教學標準與企業(yè)技術(shù)標準的融合，主要通過參照企業(yè)技術(shù)標準來制定課程教學標準來實現(xiàn)，二者的融合也是校企合作辦學的載體； “三融合”是指高職學生與企業(yè)員工的融合，主要通過開展“校內(nèi)公司模擬實訓”“校外企業(yè)頂崗實訓”等方式來實現(xiàn)；“四融合”是指校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師的融合，主要通過崗位精英人才引入課堂、共同承擔教學任務(wù)來實現(xiàn)，融合彌補了高職缺乏有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗師資的短板；“五融合”是指校園文化與企業(yè)文化的融合，主要通過校內(nèi)外實訓和校企合作將企業(yè)文化與企業(yè)制度融入來實現(xiàn)，融合有助于塑造知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。

2.實踐教學全程化

在“三段交融、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式中，實踐教學體系貫穿于基本、核心、綜合三大專業(yè)技能遞進培養(yǎng)過程中，為學生構(gòu)架起一個從入學到畢業(yè)實踐教學不斷線的橋梁。在三年的學習中，三階段學習與實訓的開展，學生全程經(jīng)歷了“學生→崗位實習生→學生→企業(yè)頂崗員工→學生→企業(yè)合格員工”這樣一種角色輪換過程，并在此過程中培養(yǎng)了自身扎實的專業(yè)技能。

四、結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計“三段交融、能力遞進”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與實踐，將高職院校的教育教學、校企合作提高到一個新的層次，它極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維能力，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，提升了學生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)核心能力，促進了他們的成長和發(fā)展；校企合作的深入融合，讓學生能真正走進企業(yè)了解崗位需求， 另一方面，企業(yè)通過參與教學和共建實訓基地等途徑能選拔到合適的人才到企業(yè)工作，為企業(yè)服務(wù)，而學校也通過與企業(yè)的合作提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高職藝術(shù)設(shè)計“三段交融、能力遞進”人才培養(yǎng)模式的實施，創(chuàng)造了學校、企業(yè)、學生三方互利共贏的局面。

[1]李園.構(gòu)建縱向?qū)I(yè)聯(lián)合課程——高職環(huán)藝基礎(chǔ)課與專業(yè)課的跨年級融合教學研究[J].美術(shù)教育研究，2014（19）：120-121.

[2].傅欣.以導師工作室課題研究為主導的畢業(yè)設(shè)計教學[J].湖北美術(shù)學院學報，2009（3）：98-99.

[3].鄧峰，吳穎巖.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（9）：97-98.

徐慧寧（1978- ），女，廣西桂平人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系副教授，研究方向為藝術(shù)設(shè)計教育，建筑裝飾設(shè)計。